一、真題價值與考查邏輯上海中考文言文考查始終圍繞“基礎積累—遷移應用—文化感知”三層能力展開，2015年真題作為中考命題的典型樣本，既延續(xù)了“課內(nèi)夯實功底、課外檢驗能力”的命題邏輯，又在題型設計中凸顯對文言核心素養(yǎng)（字詞理解、文意把握、文化審美）的考查。研究該年真題，可直觀把握中考文言的命題規(guī)律：課內(nèi)文聚焦“文言要素”（實詞、虛詞、句式、文意）的系統(tǒng)考查，課外文側重“知識遷移”與“文本解讀”的綜合能力，古詩詞鑒賞則指向“意象體悟”與“情感邏輯”的審美理解。二、真題板塊深度解析（一）課內(nèi)文言文閱讀（以2015年真題篇目《出師表》節(jié)選為例）1.實詞考查：語境辨義+課內(nèi)遷移真題中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”（古今異義，指“身份低微，見識短淺”）、“親賢臣，遠小人”的“親”“遠”（詞類活用，形容詞作動詞，“親近”“疏遠”），既考查文言現(xiàn)象，又關聯(lián)課內(nèi)同類用法（如《捕蛇者說》“君將哀而生之乎”的“生”<詞類活用>）。備考需建立“課內(nèi)實詞義項庫”，并學會結合上下文推斷語境義（如通過“先帝簡拔以遺陛下”的“遺”，推導“以光先帝遺德”的“遺”為“遺留”）。2.句子翻譯：直譯為本+文意流暢如“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，得分點在于“茍全”（茍且保全）、“聞達”（揚名顯達）的直譯，及“狀語后置”句式的調(diào)整（“于亂世茍全性命，于諸侯不求聞達”）。考生需掌握“留（專有名詞）、刪（語氣詞）、換（古今詞）、補（省略成分）、調(diào)（倒裝句）”的翻譯技巧，兼顧“直譯準確”與“文意通順”。3.文意理解：緊扣主旨+分層剖析題目常要求分析“諸葛亮出師的原因”，需結合文本分層梳理：先帝遺愿（“北定中原，攘除奸兇”）、國內(nèi)形勢（“此誠危急存亡之秋也”）、賢臣輔佐（“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”）等。此類題需提煉文本核心邏輯，避免泛泛而談，可通過“圈畫關鍵句+分層概括”提升答題精準度。（二）課外文言文閱讀（以“治國理政類”短文為例）1.斷句技巧：語法+文意雙線索如“夫治國猶栽樹本根不搖則枝葉茂榮”，需根據(jù)“治國猶栽樹”的比喻結構，在“樹”后斷句；再結合“本根不搖”與“枝葉茂榮”的因果邏輯，在“搖”后斷句（最終斷為：夫治國猶栽樹/本根不搖/則枝葉茂榮）。斷句需關注“虛詞（夫、則、也）”“對稱結構”“主謂賓劃分”等標志，避免機械斷句。2.實詞遷移：課內(nèi)知識的語境驗證如“太宗謂侍臣曰”的“謂”，可遷移《桃花源記》“太守謂誰？廬陵歐陽修也”（此處“謂”為“是”），但結合“謂侍臣曰”的語境，需調(diào)整為“對……說”。可見遷移需靈活，需通過“鄰字組詞”“語法分析”“文意關聯(lián)”驗證詞義（如“謂”后接“侍臣”，故為“對……說”）。3.文意概括：核心事件+主張?zhí)釤捳骖}常要求“概括太宗治國的理念”，需從“治國猶栽樹，本根不搖則枝葉茂榮”的比喻，推導其“以民為本（本根喻百姓），穩(wěn)定根基（不搖喻輕徭薄賦、與民休息）”的治國思想。概括需提取文本核心隱喻與具體舉措，語言簡潔準確（如“太宗以‘栽樹’喻治國，主張君主清靜無為，百姓自然安樂”）。（三）古詩詞鑒賞（以2015年真題篇目《錢塘湖春行》為例）1.意象與情感：景語→情語的轉(zhuǎn)化如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，“早鶯”“新燕”“暖樹”“春泥”等意象，既描繪早春生機盎然的畫面，又暗含詩人“游湖賞春的喜悅”?？忌杞ⅰ耙庀蟆饩场楦小钡馁p析邏輯：先歸類意象（動物、植物），再概括意境（清新、蓬勃），最后推導情感（熱愛自然、閑適愉悅）。2.煉字賞析：詞性+手法+效果的聯(lián)動如“爭”字，以擬人手法寫鶯鳥爭搶暖樹的活潑姿態(tài)；“啄”字生動刻畫燕子筑巢的忙碌，共同凸顯早春的“動態(tài)生機”。煉字需分析“詞性（動詞/形容詞）—手法（擬人/比喻）—效果（畫面感/情感表達）”，避免僅停留在“生動形象”的泛泛描述。三、命題規(guī)律與備考啟示（一）命題規(guī)律：“穩(wěn)”與“變”的平衡穩(wěn)定考點：實詞（古今異義、詞類活用）、虛詞（之、其、以、于等高頻詞）、句子翻譯（含特殊句式）、文意概括（課內(nèi)+課外）、詩詞意象/煉字。變化趨勢：課外文選材更貼近“傳統(tǒng)文化核心主題”（治國、修身、自然），文意理解更注重“文本邏輯與現(xiàn)實關聯(lián)”（如結合當代社會談古訓啟示）。（二）備考策略：“三階突破法”1.基礎層：課內(nèi)文言“地毯式攻堅”整理教材文言文中的實詞120個（含通假、活用、古今異義）、虛詞8個（之、其、以、于、而、乃、則、雖）的義項與例句，制作“文言知識卡片”（如“之”的義項：①助詞，的；②主謂之間，取消句子獨立性；③代詞，代人/事/物）。逐篇梳理課文的結構脈絡（如《出師表》的“出師原因—自敘經(jīng)歷—臨行勸諫”）與主旨情感，形成“文本思維導圖”，強化文意理解能力。2.遷移層：課外文本“語境化訓練”精選10篇“中考風格”課外文言文（主題涵蓋治國、修身、自然、寓言），訓練“斷句—實詞遷移—翻譯—文意概括”的完整流程。重點培養(yǎng)“語境推斷能力”：遇陌生實詞，通過“鄰字組詞”（如“俄而雪驟”的“驟”，組詞“驟雨”推導為“急”）、“語法分析”（如“名之者誰”的“名”，名詞作動詞，“命名”）、“文意關聯(lián)”（如“王曰：‘善?！钡摹吧啤?，結合語境為“好”）推導詞義。3.審美層：古詩詞“意象—情感”聯(lián)動訓練建立“意象情感庫”（如“雁”表思鄉(xiāng)、“柳”表送別），結合真題賞析，總結“借景抒情”“托物言志”等手法的答題模板（如“通過描寫……意象，營造……意境，表達……情感”）。針對“煉字題”，可整理“動詞/形容詞+手法+效果”的答題邏輯（如“‘爭’字運用擬人手法，生動寫出鶯鳥爭搶暖樹的活潑姿態(tài)，凸顯早春生機，表達詩人的喜愛之情”）。四、2015年真題（節(jié)選）附錄（一）課內(nèi)文言文閱讀（以《出師表》節(jié)選為例）原文：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也……題目：1.解釋下列加點詞：（1）先帝不以臣卑鄙（）（2）親賢臣，遠小人（）2.翻譯句子：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。3.結合文本，分析諸葛亮“出師”的原因。（二）課外文言文閱讀原文：（太宗）謂侍臣曰：“夫治國猶栽樹，本根不搖，則枝葉茂榮。君能清靜，百姓何得不安樂乎？”題目：1.用“/”給下列句子斷句（限兩處）：夫治國猶栽樹本根不搖則枝葉茂榮2.解釋“謂”的含義：太宗謂侍臣曰（）3.概括太宗的治國理念。（三）古詩詞鑒賞（以《錢塘湖春行》為例）原文：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥……題目：1.賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的意象之美。2.分析“爭”“啄”二字的表達效果。結語2015年上海初三文言文真題，以“基礎—遷移—審美