基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園園本課程開發(fā)與實(shí)施——以晨曦幼兒園“田野里的秘密”課程為例引言園本課程是幼兒園立足自身文化傳統(tǒng)、資源優(yōu)勢與幼兒發(fā)展需求，自主開發(fā)的特色課程體系。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。晨曦幼兒園地處城郊結(jié)合部，周邊農(nóng)田交錯(cuò)、傳統(tǒng)手工藝作坊散落，鄉(xiāng)土資源豐富卻未被充分挖掘?；诖?，我們以“田野里的秘密”為主題，探索出一條融合自然探究、文化體驗(yàn)與生活實(shí)踐的園本課程開發(fā)路徑。一、課程開發(fā)背景與理念（一）園所與資源背景晨曦幼兒園周邊環(huán)繞著千畝農(nóng)田（種植小麥、玉米、蔬菜等），散落著竹編、剪紙等傳統(tǒng)手工作坊，鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)深厚。但此前課程依賴教材，幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)知停留在“田野是玩的地方”，缺乏對本土文化的深度感知。（二）課程理念以《指南》為綱領(lǐng)，秉持“兒童為本、生活為源、文化為魂”的理念：兒童為本：尊重幼兒的好奇心與探究欲，課程設(shè)計(jì)追隨幼兒興趣；生活為源：將農(nóng)田勞作、節(jié)氣習(xí)俗等生活場景轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容；文化為魂：通過體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝、民俗活動(dòng)，萌發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。二、課程開發(fā)過程（一）課程目標(biāo)構(gòu)建從認(rèn)知、情感、能力三維度出發(fā)，形成階梯式目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：識別10余種家鄉(xiāng)農(nóng)作物，了解竹編、剪紙等工藝的基本流程；情感目標(biāo)：萌發(fā)“家鄉(xiāng)很有趣”的自豪感，愿意主動(dòng)參與農(nóng)事勞動(dòng)；能力目標(biāo)：能通過觀察、測量記錄植物生長，用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)作手工作品。（二）課程內(nèi)容篩選與整合立足“自然、文化、生活”三大維度，篩選適齡內(nèi)容：內(nèi)容類型具體內(nèi)容幼兒體驗(yàn)方式----------------------------------自然探究小麥/玉米生長、田野昆蟲觀察種植、觀察記錄、對比實(shí)驗(yàn)文化體驗(yàn)竹編小筐、節(jié)氣剪紙工作坊體驗(yàn)、民俗故事創(chuàng)編生活實(shí)踐收割小麥、制作紅薯餅農(nóng)事勞動(dòng)、美食制作與分享（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用“主題探究+游戲滲透+環(huán)境浸潤”的立體結(jié)構(gòu)：主題探究：以“小麥的一生”“田野里的小衛(wèi)士（昆蟲）”等為核心，開展4-6周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；游戲滲透：創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土游戲區(qū)”，將滾鐵環(huán)（改良為秸稈環(huán)）、跳方格（繪制農(nóng)事圖案）等游戲融入日常；環(huán)境浸潤：班級打造“鄉(xiāng)土小天地”（種植區(qū)、手工區(qū)），走廊設(shè)置“家鄉(xiāng)文化長廊”。三、課程實(shí)施路徑（一）主題探究活動(dòng)：以“小麥的一生”為例1.啟動(dòng)階段：問題驅(qū)動(dòng)興趣幼兒圍坐討論：“面包從哪里來？”教師帶幼兒參觀農(nóng)田，農(nóng)民伯伯演示播種：“小麥寶寶喜歡松軟的土、暖暖的陽光哦！”幼兒回家后與家長討論“我家的食物從哪里來”，形成問題清單。2.探究階段：支持深度體驗(yàn)種植觀察：幼兒分組在自然角、種植園播種小麥，用繪畫、照片記錄生長（如“第7天，麥苗冒出尖尖角”）；對比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“澆水組”“施肥組”，幼兒測量麥苗高度、數(shù)葉片，發(fā)現(xiàn)“澆水多的麥苗更綠，但長得歪歪的”；偶發(fā)探究：幼兒發(fā)現(xiàn)麥苗葉片有“小水珠”，教師引導(dǎo)觀察露水，延伸討論“水對植物的作用”。3.延伸階段：聯(lián)結(jié)生活與文化收割后，幼兒體驗(yàn)脫粒、磨面，合作制作饅頭，品嘗時(shí)歡呼：“這是我們種的小麥呀！”；開展“小麥的旅行”展覽，幼兒用秸稈、麥稈創(chuàng)作“麥田里的小刺猬”，邀請家長參觀并講解。（二）游戲化實(shí)施策略1.自主游戲：創(chuàng)設(shè)“農(nóng)事體驗(yàn)區(qū)”戶外投放農(nóng)具模型、秸稈、種子，幼兒自主開展“播種比賽”“運(yùn)送糧食”游戲。一次游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“用小推車運(yùn)種子總灑出來”，教師提供不同材質(zhì)的筐，幼兒對比后選擇麻布筐：“它的洞洞小，種子不會(huì)跑！”2.傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新跳皮筋改編為“節(jié)氣歌”：邊跳邊唱“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連”，滲透節(jié)氣認(rèn)知；滾鐵環(huán)升級為“種子運(yùn)輸賽”：用秸稈環(huán)運(yùn)送“種子”（沙包），結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)（“我運(yùn)了5袋種子！”）。（三）家園協(xié)同共育1.親子農(nóng)事體驗(yàn)每月開展“家庭農(nóng)場日”，家長帶幼兒參與自家農(nóng)田勞動(dòng)。幼兒萌萌在日記中畫：“我和爸爸挖紅薯，紅薯寶寶藏在土里，像小燈籠！”家庭勞動(dòng)照片、故事集在班級“鄉(xiāng)土墻”展示。2.家長資源進(jìn)課堂邀請竹編藝人張爺爺教幼兒編小筐：“先把竹條泡軟，像給它洗澡，它就聽話啦！”廚師媽媽帶來紅薯，教幼兒做紅薯餅：“要捏一捏，讓紅薯泥和面粉做好朋友?！保ㄋ模┉h(huán)境浸潤式學(xué)習(xí)1.班級環(huán)境：打造“鄉(xiāng)土小天地”種植區(qū)：種香菜、蘿卜，幼兒用標(biāo)尺記錄“蘿卜長高了3厘米”；區(qū)角材料：投放秸稈、松果、麻繩，幼兒創(chuàng)作“田野里的房子”“會(huì)跳舞的稻草人”；語言區(qū)：投放方言童謠音頻（如《拔蘿卜》方言版），幼兒跟著哼唱。2.公共環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“自然探索徑”戶外種植本土植物（石榴、冬青），設(shè)置觀察點(diǎn)：“昆蟲旅館”：幼兒用樹枝、竹筒搭建，觀察螞蟻、瓢蟲入??；“植物掛牌”：幼兒為植物設(shè)計(jì)名片（“我是石榴樹，秋天會(huì)結(jié)紅燈籠！”）。四、課程實(shí)施成效（一）幼兒發(fā)展認(rèn)知：95%幼兒能說出“小麥要經(jīng)過播種、收割、磨面才能變成饅頭”，繪制的“昆蟲生長圖”包含卵、幼蟲、成蟲的細(xì)節(jié)；能力：探究中，幼兒自主設(shè)計(jì)“昆蟲喜歡吃什么”實(shí)驗(yàn)（用糖、鹽、樹葉測試），并記錄“螞蟻喜歡糖，蝴蝶喜歡花”；情感：家長反饋，幼兒主動(dòng)要求“周末去奶奶的菜地幫忙”，吃飯時(shí)會(huì)說“農(nóng)民伯伯種糧食很辛苦”。（二）教師成長課程開發(fā)：從“照本宣科”到“資源整合者”，教師自主設(shè)計(jì)“節(jié)氣里的美食”課程，將冬至包餃子、清明做青團(tuán)融入探究；專業(yè)觀察：能從游戲中捕捉教育契機(jī)，如幼兒玩“運(yùn)送種子”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)其對“重量”的感知，延伸出“輕重比較”數(shù)學(xué)活動(dòng)。（三）園所品牌建設(shè)課程案例獲市級幼教成果一等獎(jiǎng)，接待10余所幼兒園觀摩；家長滿意度從85%提升至98%，園所被評為“鄉(xiāng)土文化教育示范園”。五、反思與展望（一）反思資源整合難度：傳統(tǒng)手工藝人流動(dòng)性大，需建立“鄉(xiāng)土資源庫”（含藝人聯(lián)系方式、農(nóng)事日歷）；教師指導(dǎo)度：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師有時(shí)“過度幫忙”，需加強(qiáng)“支架式指導(dǎo)”培訓(xùn)（如用“你覺得可以怎么試？”替代“應(yīng)該這樣做”）；評價(jià)體系：現(xiàn)有評價(jià)偏重成果展示，需完善過程性評價(jià)（如幼兒探究日志、游戲視頻分析）。（二）展望深化文化傳承：與當(dāng)?shù)匚幕^合作，開發(fā)“非遺小傳人”子課程，學(xué)習(xí)地方戲曲、民間故事；數(shù)字化賦能：引入平板記錄自然觀察，用APP生成“植物生長曲線”，提升探究趣味性；資源庫建設(shè)：整理課程案例、幼兒作品、家長資源，形成可推廣的“鄉(xiāng)土課程資源包”。結(jié)語園本課程開發(fā)是一場“扎根土地、看見兒童”的實(shí)踐。晨曦幼兒園的探索證明：立