高年級(jí)小學(xué)語文感恩主題文章一、感恩主題的教育價(jià)值：語文教學(xué)的人文性與工具性共生小學(xué)語文高年級(jí)階段，感恩主題的文章教學(xué)既承載著品德浸潤的使命，也肩負(fù)著語言建構(gòu)的責(zé)任。從人文性看，感恩教育能引導(dǎo)學(xué)生體悟親情、友情、師生情中的溫暖，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感；從工具性看，感恩主題的寫作要求學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為具體的文字，鍛煉敘事、抒情、細(xì)節(jié)描寫等能力，實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，統(tǒng)編版教材中的《慈母情深》，通過“龜裂的手”“立刻又陷入忙碌”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)母親的辛勞與深沉的愛。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文字，不僅能喚醒感恩親情的意識(shí)，更能學(xué)習(xí)“以細(xì)節(jié)傳情”的寫作技巧——這正是語文工具性與人文性的統(tǒng)一體現(xiàn)。二、文本解讀與選材策略：從課文到生活的感恩素材挖掘（一）教材文本的感恩元素提煉高年級(jí)語文教材中，感恩主題的文本可分為三類：親情類：如《父愛之舟》通過“縫補(bǔ)棉被”“買枇杷”等場(chǎng)景，串聯(lián)父親的默默付出；教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生梳理“場(chǎng)景+情感”的結(jié)構(gòu)，為寫作提供范式。師友類：《我的伯父魯迅先生》中，魯迅對(duì)侄女的關(guān)懷、對(duì)車夫的救助，傳遞出“感恩社會(huì)、傳遞善意”的深層情感，可啟發(fā)學(xué)生思考“感恩的外延”（感恩陌生人、感恩集體等）。自然/家國類：《草原》中蒙漢情深的民族團(tuán)結(jié)，《只有一個(gè)地球》中對(duì)自然的敬畏，可拓展感恩的維度，避免寫作內(nèi)容的單一化。（二）生活素材的篩選與轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的小事”中挖掘感恩素材：家庭場(chǎng)景：奶奶清晨熬的粥、爸爸深夜修的自行車、媽媽藏在書包里的創(chuàng)可貼……這些“日常細(xì)節(jié)”比宏大敘事更易觸動(dòng)人心。校園場(chǎng)景：同桌遞來的半塊橡皮、老師課后的耐心輔導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)的吶喊助威……校園生活的溫暖瞬間是天然的寫作素材。社會(huì)場(chǎng)景：環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃街道、志愿者暴雨中疏導(dǎo)交通、陌生人幫忙拾起散落的書本……引導(dǎo)學(xué)生觀察“平凡中的善意”，拓寬感恩的視野。三、寫作技巧的階梯式培養(yǎng)：從“寫清楚”到“寫動(dòng)人”（一）審題與立意：小切口，深挖掘高年級(jí)學(xué)生易陷入“感恩父母=送禮物”“感恩老師=送鮮花”的套路化立意。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“逆向提問”：“媽媽每天為你做早餐，哪一個(gè)細(xì)節(jié)讓你突然覺得‘心疼’？”（引導(dǎo)關(guān)注付出的不易）“老師批評(píng)你時(shí)，你后來發(fā)現(xiàn)了什么‘誤會(huì)’？”（挖掘“嚴(yán)厲背后的關(guān)愛”）例如，學(xué)生作文《藏在嘮叨里的愛》，以媽媽“每天重復(fù)的三句話”（“多喝水”“別熬夜”“路上小心”）為線索，通過一次自己生病時(shí)媽媽的焦急，領(lǐng)悟嘮叨中的牽掛——立意從“表面的愛”深入到“習(xí)慣化的付出”，更具感染力。（二）結(jié)構(gòu)與敘事：用“故事鏈”代替“流水賬”避免“早上……中午……晚上……”的平鋪直敘，可采用“沖突+解決+感悟”的結(jié)構(gòu)：沖突：我嫌奶奶做的飯菜“沒味道”，和她吵架（制造矛盾）。解決：偶然發(fā)現(xiàn)奶奶戴著老花鏡研究“兒童食譜”，廚房垃圾桶里全是她試做失敗的飯菜（轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)）。感悟：原來“沒味道”的飯菜里，藏著她學(xué)不會(huì)的“討好”（情感升華）。這種結(jié)構(gòu)讓文章有波瀾，細(xì)節(jié)有落點(diǎn)，避免內(nèi)容空洞。（三）細(xì)節(jié)描寫：讓情感“看得見”將抽象的“感恩”轉(zhuǎn)化為具體的感官描寫：視覺：“爺爺?shù)谋诚褚粡埞?，卻在接我放學(xué)時(shí)，努力挺直了腰，把傘全遮在我頭頂，自己半邊肩膀都濕了?！甭犛X：“爸爸的呼嚕聲突然停了，我悄悄起身，看見他躡手躡腳走進(jìn)廚房，鍋鏟碰到鐵鍋的聲音很輕，像怕吵醒我的夢(mèng)?！庇|覺：“媽媽的手很粗糙，給我削蘋果時(shí)，指尖的老繭蹭過我的手背，有點(diǎn)癢，卻突然讓我鼻子發(fā)酸?！睂?duì)比修改案例：原句：“媽媽很愛我?！毙薷暮螅骸皨寢尳o我蓋被子時(shí)，我假裝睡著，感覺到她的手指在我額頭停留了一下，很輕，像一片羽毛落下來。”四、教學(xué)實(shí)踐中的情感浸潤：從“教寫作”到“教體驗(yàn)”（一）情境教學(xué)：讓情感自然生發(fā)設(shè)計(jì)“沉浸式”活動(dòng)：“時(shí)光膠囊”活動(dòng)：讓學(xué)生給十年后的自己寫一封信，回憶此刻最想感恩的人/事，用“未來視角”喚醒當(dāng)下的珍惜?！敖巧Q”體驗(yàn)：布置“當(dāng)一天家長”任務(wù)，學(xué)生需完成買菜、做飯、輔導(dǎo)作業(yè)等家務(wù)，記錄過程中的“崩潰瞬間”，體會(huì)父母的辛勞。（二）讀寫結(jié)合：從“學(xué)文本”到“用文本”以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“兩種愛的表達(dá)”：模仿“對(duì)比手法”：寫爸爸的“嚴(yán)格”與媽媽的“溫柔”，如何共同支撐自己的成長。遷移“細(xì)節(jié)描寫”：用“父親皺起的眉頭”“母親含淚的微笑”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)兩種愛的溫度。（三）生活實(shí)踐：讓寫作走出課堂開展“感恩行動(dòng)+寫作”的閉環(huán)活動(dòng)：“感恩訪談”：采訪爺爺?shù)耐?、老師的?mèng)想、清潔工的一天，記錄他們的故事，寫成《平凡人的光》系列短文?！吧埔鈧鬟f”：學(xué)生主動(dòng)幫助他人（如給流浪貓搭窩、幫鄰居取快遞），記錄過程中的“雙向溫暖”，體會(huì)“感恩是愛的循環(huán)”。五、評(píng)價(jià)與延伸：讓感恩寫作成為成長的“回聲”（一）多元評(píng)價(jià)：重情感，輕技巧學(xué)生自評(píng)：用“情感溫度計(jì)”打分（“這件事讓我心里有多暖？”），并寫下“最想讓對(duì)方看到的一句話”。同伴互評(píng)：尋找文中“最戳中你的細(xì)節(jié)”，用批注形式交流（如“這里寫媽媽的白發(fā)，我想起了奶奶的背影”）。家長反饋：邀請(qǐng)家長給作文寫“回信”，形成“學(xué)生寫—家長讀—家長寫—學(xué)生讀”的情感互動(dòng)。（二）延伸活動(dòng)：讓感恩成為習(xí)慣“感恩日記”漂流：班級(jí)設(shè)立感恩日記本，每天一位學(xué)生記錄一件小事，次日在課堂分享，形成“溫暖傳遞鏈”?！拔淖侄Y物”行動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生將作文謄抄成賀卡，送給文中的主人公，讓寫作從“作業(yè)”變成“愛的表達(dá)”。結(jié)語：感恩寫作，