部編版四年級語文重點難點系統(tǒng)梳理——夯實基礎，進階高階語文能力四年級語文承接著小學中低年級的基礎積累，向高年級的綜合運用能力過渡，知識深度與能力要求均有提升。以下從基礎知識、閱讀理解、寫作表達、古詩文與小古文、綜合性學習五個維度，結(jié)合教材與課標要求，梳理核心重點與突破難點的策略。一、基礎知識：精準辨析，靈活運用（一）字詞積累與辨析重點：生字詞：掌握課本要求的300+生字（含多音字、形近字、同音字），如“辮（biàn）、辨（biàn）、辯（biàn）”的字形與字義區(qū)分；多音字“降”（jiàng降落/xiáng投降）、“扎”（zā包扎/zhā扎根/zhá掙扎）的語境運用。詞語拓展：積累近反義詞（“掩護”與“保護”、“疲憊”與“精神”）、四字詞語（寓言類“自相矛盾”、自然現(xiàn)象類“風號浪吼”）、詞語搭配（“（）的江面”填“平靜/寬闊”）。難點：易錯字辨析：如“拔草”（拔：抽出）與“撥電話”（撥：用手或工具推動）；“急躁”（躁：情緒）與“干燥”（燥：缺少水分）。詞語的語境義：結(jié)合課文理解“新鮮”在《爬山虎的腳》（“葉子綠得那么新鮮”指鮮嫩）與《魚游到了紙上》（“新鮮事”指新奇）中的不同含義。（二）句式與修辭重點：關(guān)聯(lián)詞語：掌握因果（因為……所以……）、轉(zhuǎn)折（雖然……但是……）、條件（只要……就……）等復句的運用，完成“用關(guān)聯(lián)詞合并句子”“補全關(guān)聯(lián)詞”練習。句式變換：熟練轉(zhuǎn)換“把”字句與“被”字句（“雨水把荷葉打濕了”→“荷葉被雨水打濕了”）、陳述句改反問句（“這是偉大的奇觀”→“這難道不是偉大的奇觀嗎？”）。修辭運用：比喻（“浪潮像千萬匹白色戰(zhàn)馬”）、擬人（“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”）、排比（“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”）的仿寫與賞析。難點：病句修改：識別并修改“成分殘缺”（“通過這次演講，使我成長了”→刪“通過”或“使”）、“搭配不當”（“他的寫作水平有了明顯改進”→“改進”改“提高”）、“語序混亂”（“我斷定他可能生病了”→刪“可能”或“斷定”）。修辭的綜合運用：在段落中同時運用多種修辭，如“春天像個小姑娘，笑著，走著，把五彩的畫筆揮向大地：她染紅了桃花，染綠了柳枝，染黃了迎春花?！倍?、閱讀理解：深度剖析，遷移能力（一）文體與題型重點：記敘文為主：涵蓋寫人（《為中華之崛起而讀書》）、記事（《西門豹治鄴》）、寫景（《海上日出》）、狀物（《白鵝》）四類，掌握“概括主要內(nèi)容”（六要素法：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）、“提取關(guān)鍵信息”（如《蝙蝠和雷達》中雷達的工作原理）。題型突破：賞析句子（從修辭、描寫手法、關(guān)鍵詞角度）、分析人物形象（《王戎不取道旁李》中王戎的“善思”）、體會景物情感（《山居秋暝》中“王孫自可留”的歸隱之情）。難點：深層理解：解讀句子含義（《鐵杵成針》中“只要功夫深，鐵杵磨成針”的啟示）、分析段落作用（開頭段“總領(lǐng)全文/引出下文”，結(jié)尾段“總結(jié)全文/點明中心”）。寫作手法賞析：識別“對比”（《母雞》中前后對母雞的態(tài)度變化）、“借物喻人”（《落花生》借花生喻做人）、“設置懸念”（《夜間飛行的秘密》先提問題再解答），并闡述其效果。（二）閱讀策略實用技巧：批注法：在課文旁標注“修辭”“人物品質(zhì)”“疑問”，如《麻雀》中“像一塊石頭似的落在獵狗面前”批注“比喻，突出老麻雀的勇敢”。思維導圖：梳理文章結(jié)構(gòu)（如《頤和園》的“長廊→萬壽山→昆明湖”），輔助理解內(nèi)容層次。三、寫作表達：內(nèi)容具體，情感真切（一）記敘文寫作重點：寫清楚：圍繞“一件事”或“一個人”，交代六要素，如《我家的小狗》需寫清小狗的外形、趣事。寫具體：通過細節(jié)描寫（動作、語言、心理）讓內(nèi)容生動，如“他猛地站起來，手忙腳亂地抓起書包，嘴里嘟囔著‘要遲到了！’，像一陣風似的沖出門去?！睂懮鷦樱哼\用修辭、好詞好句，如“秋天的稻田像一片金色的海洋，稻穗沉甸甸地彎著腰，仿佛在向大地鞠躬。”難點：立意新穎：避免“扶老人過馬路”“考試失利后努力”等老套題材，嘗試“發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家的秘密”“給植物寫觀察日記”等獨特視角。結(jié)構(gòu)清晰：運用“總分總”結(jié)構(gòu)，開頭點題，中間分層（用過渡句“不僅……還……”銜接），結(jié)尾升華（如“這次經(jīng)歷讓我明白，堅持就是勝利”）。（二）應用文與創(chuàng)意寫作重點：書信格式：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期的規(guī)范（如“給遠方朋友的一封信”）。讀后感：結(jié)合《普羅米修斯》，寫“我從普羅米修斯身上學到了……”，做到“引（原文）、議（感受）、聯(lián)（生活）、結(jié)（總結(jié)）”。難點：情感真實：避免“假大空”，如寫“母愛”，可從“媽媽深夜為我蓋被子”“雨天送傘淋濕肩膀”等小事切入，用細節(jié)打動讀者。四、古詩文與小古文：文意疏通，文化浸潤（一）古詩詞重點：必背篇目：《題西林壁》《游山西村》《涼州詞》《出塞》《夏日絕句》等，要求背誦、默寫、理解詩意（如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理）。意象賞析：“月”（《暮江吟》“露似真珠月似弓”的柔美）、“酒”（《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯”的邊塞豪情）的情感寄托。難點：詩意轉(zhuǎn)化：將文言詩句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，保留意境（如“梅雪爭春未肯降”→“梅花和雪花都認為自己占盡了春色，誰也不肯服輸”）。（二）小古文重點：經(jīng)典篇目：《王戎不取道旁李》《鐵杵成針》《西門豹治鄴》（選段），掌握重點實詞（“競走”：跑；“唯”：只有；“感其意”：被她的意志感動）。文意理解：通過“組詞法”“聯(lián)系上下文”翻譯句子（如“諸兒競走取之，唯戎不動”→“眾多小孩爭著跑過去摘李子，只有王戎不動”）。難點：人物形象分析：從“王戎不動”看出其“善于觀察、思考”；從“李白感其意，還卒業(yè)”體會“持之以恒”的精神。五、綜合性學習：實踐探究，綜合運用重點項目：“輕叩詩歌大門”：收集詩歌（按“自然”“母愛”主題分類）、創(chuàng)作兒童詩（如《云的腳步》）、舉辦詩歌朗誦會（設計串詞、配樂）。“走進田園生活”：調(diào)查鄉(xiāng)村變化（采訪長輩、拍照片）、寫田園日記（記錄“捉泥鰍”“摘草莓”的趣事）。難點突破：活動策劃：小組分工（“資料組”“創(chuàng)作組”“展示組”）、時間安排（“收集5天+創(chuàng)作3天+展示2天”）。成果整合：將手抄報、詩歌集、采訪視頻等成果系統(tǒng)化，體現(xiàn)“語文+美術(shù)+音樂”的跨學科融合。學習建議：分層突破，穩(wěn)步提升基礎層：整理“易錯字手冊”“詞語語境本”，每天10分鐘鞏固字詞；用“造句本”練習關(guān)聯(lián)詞語與修辭。能力層：每周完成1篇閱讀理解（標注技巧）、1篇片段寫作（聚焦細節(jié)）；用“古詩文卡片”（詩句+詩意+賞析）積累文化常識。拓展層：閱讀《中國神話故事》《森林報》等課外書，仿寫《昆蟲記》的觀察日記；參