2025年大學(xué)《傳播學(xué)》專業(yè)題庫——傳播學(xué)視角下的青少年媒體心理分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.使用與滿足理論2.培養(yǎng)理論3.社會(huì)比較理論4.青少年媒介素養(yǎng)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述社會(huì)認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在解釋青少年媒體學(xué)習(xí)中的作用。2.青少年使用社交媒體可能對(duì)其自我概念產(chǎn)生哪些積極和消極的心理影響？請結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行說明。3.簡述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)成因，并指出傳播學(xué)視角下的主要解釋路徑。4.在傳播學(xué)框架下，分析青少年接觸網(wǎng)絡(luò)暴力或恐怖主義內(nèi)容可能產(chǎn)生的心理后果。三、論述題（每小題20分，共40分）1.運(yùn)用至少三種傳播學(xué)理論，深入分析短視頻沉迷現(xiàn)象對(duì)青少年心理發(fā)展的潛在影響，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)建議。2.結(jié)合當(dāng)前青少年在社交媒體上進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)求助”或“尋求認(rèn)同”的行為表現(xiàn)，探討其背后的心理需求，并分析社交媒體平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)及家庭應(yīng)如何協(xié)同提升青少年的媒介素養(yǎng)，以促進(jìn)其健康發(fā)展。試卷答案一、名詞解釋1.使用與滿足理論：該理論認(rèn)為，受眾是主動(dòng)的媒介使用者，他們根據(jù)自己的需求選擇和使用媒介，并從中獲得滿足。在分析青少年媒體心理時(shí)，此理論強(qiáng)調(diào)青少年基于自身的心理需求（如獲得信息、社交互動(dòng)、娛樂放松、逃避現(xiàn)實(shí)、尋求認(rèn)同等）選擇特定媒體內(nèi)容，并評(píng)估其滿足程度，進(jìn)而影響其媒體接觸行為和心理狀態(tài)。2.培養(yǎng)理論：又稱“沉默的螺旋”理論的補(bǔ)充理論，由格伯納提出。該理論認(rèn)為，長期、大量地接觸特定媒介內(nèi)容會(huì)潛移默化地影響受眾的認(rèn)知、態(tài)度乃至價(jià)值觀，使其趨于媒介所呈現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式。在青少年媒體心理分析中，此理論可用來解釋長期暴露于商業(yè)化媒體或特定類型網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容（如暴力、美妝等）是否可能塑造青少年對(duì)世界、他人和自身的刻板印象或偏見。3.社會(huì)比較理論：由費(fèi)斯廷格提出，指人們通過與他人比較來評(píng)估自身，以獲得社會(huì)定位和自我評(píng)價(jià)。青少年正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵期，他們頻繁使用社交媒體進(jìn)行“自我呈現(xiàn)”和“社會(huì)觀察”，通過與同齡人（榜樣）的比較，產(chǎn)生羨慕、嫉妒、焦慮等情緒，或調(diào)整自身的行為、價(jià)值觀以融入群體，這對(duì)青少年的自尊、社交技能和心理健康產(chǎn)生顯著影響。4.青少年媒介素養(yǎng)：指青少年有效、安全、負(fù)責(zé)任地獲取、評(píng)估、創(chuàng)造和分享媒介信息，并理解媒介文化、意識(shí)到媒介構(gòu)造、批判性地解讀媒介內(nèi)容、抵制媒介負(fù)面影響、遵守媒介倫理、參與媒介對(duì)話與創(chuàng)作的能力。它是幫助青少年應(yīng)對(duì)復(fù)雜媒介環(huán)境、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的關(guān)鍵心理和社會(huì)資源。二、簡答題1.社會(huì)認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在解釋青少年媒體學(xué)習(xí)中的作用：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為是個(gè)人因素（認(rèn)知、情感、生物狀態(tài)）、行為因素（環(huán)境事件）和環(huán)境因素（外部事件、他人的反應(yīng)）三者交互決定的結(jié)果（班杜拉）。其主要觀點(diǎn)包括觀察學(xué)習(xí)（通過觀察他人行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)）、自我效能感（個(gè)體對(duì)自己執(zhí)行特定行為能力的信念）、自我調(diào)節(jié)（個(gè)體設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控和修正自身行為）和自我效能的四個(gè)來源（直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理和情緒狀態(tài)）。在解釋青少年媒體學(xué)習(xí)中的作用：青少年通過觀察媒介中的人物（如角色、偶像）的行為、結(jié)果（成功或失?。┮约八说姆磻?yīng)來學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀（觀察學(xué)習(xí)）；他們評(píng)價(jià)自己模仿媒介行為的能力，形成對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)（如學(xué)習(xí)編程、掌握某種樂器）的自我效能感；媒介內(nèi)容可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供反饋，引導(dǎo)青少年進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程；青少年的情緒狀態(tài)（如因媒介內(nèi)容感到興奮或焦慮）也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。2.青少年使用社交媒體可能對(duì)其自我概念產(chǎn)生哪些積極和消極的心理影響？請結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行說明：積極影響：社交媒體提供了自我呈現(xiàn)和自我表達(dá)的平臺(tái)，青少年可以分享成就、興趣和生活，獲得他人的關(guān)注和認(rèn)同，有助于提升自尊和自我效能感（自我效能理論、使用與滿足理論）；通過在線社交，青少年可以拓展社交圈，與志同道合者交流，獲得歸屬感和社會(huì)支持，有助于身份探索和認(rèn)同形成（社會(huì)比較理論）；社交媒體可以作為信息獲取和學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道，滿足青少年探索自我和世界的好奇心（使用與滿足理論）。消極影響：過度關(guān)注他人的完美呈現(xiàn)可能導(dǎo)致青少年進(jìn)行社會(huì)比較，產(chǎn)生自卑、焦慮和嫉妒情緒（社會(huì)比較理論）；害怕被評(píng)價(jià)（FOMO-FearofMissingOut）可能迫使青少年不斷驗(yàn)證自身價(jià)值，陷入社交比較的惡性循環(huán)；網(wǎng)絡(luò)欺凌和負(fù)面評(píng)論可能直接損害青少年的自尊和自我價(jià)值感；自我表露過多或不當(dāng)可能引發(fā)隱私擔(dān)憂和身份認(rèn)同混亂。3.簡述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)成因，并指出傳播學(xué)視角下的主要解釋路徑：心理學(xué)成因：青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的心理學(xué)根源復(fù)雜，通常涉及個(gè)體因素和環(huán)境因素。個(gè)體因素包括：心理需求不滿（如尋求刺激、逃避現(xiàn)實(shí)、緩解焦慮抑郁、社交焦慮）、人格特質(zhì)（如沖動(dòng)性、尋求新奇）、自控力不足、完美主義、現(xiàn)實(shí)生活挫敗感、家庭關(guān)系問題、缺乏興趣愛好等。環(huán)境因素包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的易得性、匿名性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)游戲/內(nèi)容的吸引力、同伴壓力等。傳播學(xué)視角下的解釋路徑：使用與滿足理論解釋青少年為滿足特定心理需求（如社交、娛樂、信息、控制感）而過度使用網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)理論探討長期接觸網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容（如暴力、色情）是否可能塑造成癮行為或改變認(rèn)知；依戀理論可解釋網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)青少年心理安全感的影響，過度依賴網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可能替代現(xiàn)實(shí)關(guān)系導(dǎo)致成癮；超載理論認(rèn)為信息過載和選擇過載可能導(dǎo)致認(rèn)知超載，個(gè)體通過沉迷網(wǎng)絡(luò)來簡化選擇和應(yīng)對(duì)壓力；網(wǎng)絡(luò)作為“流動(dòng)空間”或“第三空間”，可能提供青少年逃避現(xiàn)實(shí)壓力和尋求虛擬歸屬感的場所，進(jìn)而導(dǎo)致過度沉浸。4.在傳播學(xué)框架下，分析青少年接觸網(wǎng)絡(luò)暴力或恐怖主義內(nèi)容可能產(chǎn)生的心理后果：接觸網(wǎng)絡(luò)暴力內(nèi)容可能引發(fā)青少年的焦慮、恐懼、創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)（如噩夢、閃回）、道德焦慮、無助感和憤怒。傳播學(xué)解釋：暴力內(nèi)容可能通過模仿效應(yīng)（社會(huì)認(rèn)知理論）增加攻擊性行為的意念和傾向；暴力模糊效應(yīng)（培養(yǎng)理論）可能導(dǎo)致青少年對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的暴力更加麻木或不敏感；網(wǎng)絡(luò)暴力的公共性和擴(kuò)散性可能加劇受害者的孤立感和羞恥感，破壞其社會(huì)支持系統(tǒng)。接觸恐怖主義內(nèi)容可能產(chǎn)生恐懼、不信任感、對(duì)特定群體或宗教的刻板印象和偏見（議程設(shè)置、框架理論）、陰謀論信念、政治冷漠或激進(jìn)化。傳播學(xué)解釋：恐怖組織利用媒介進(jìn)行宣傳和招募，通過選擇性呈現(xiàn)和框架操縱來影響受眾認(rèn)知和態(tài)度；高強(qiáng)度、渲染化的恐怖畫面可能引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致尋求解釋或認(rèn)同；社交媒體的算法推薦可能加劇信息繭房效應(yīng)，使青少年持續(xù)暴露于特定類型的極端內(nèi)容，強(qiáng)化特定偏見或激進(jìn)行為。三、論述題1.運(yùn)用至少三種傳播學(xué)理論，深入分析短視頻沉迷現(xiàn)象對(duì)青少年心理發(fā)展的潛在影響，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)建議：短視頻沉迷對(duì)青少年心理發(fā)展的潛在影響是復(fù)雜且多維度的。首先，從使用與滿足理論角度看，青少年沉迷短視頻可能是因?yàn)槠錆M足了多種心理需求：娛樂消遣、逃避現(xiàn)實(shí)壓力、社交需求（如看同伴內(nèi)容、參與評(píng)論互動(dòng)）、信息獲?。ㄈ缈破?、生活技巧）、情感寄托（如情感共鳴視頻）等。過度滿足可能導(dǎo)致個(gè)體減少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活其他方面需求的關(guān)注，壓縮深度思考和人際交往的時(shí)間。其次，從社會(huì)認(rèn)知理論角度看，青少年通過觀察短視頻中的行為模式、人物形象和互動(dòng)方式學(xué)習(xí)。過度沉迷可能強(qiáng)化不健康的認(rèn)知模式（如對(duì)外貌的過度關(guān)注、消費(fèi)主義、網(wǎng)絡(luò)暴力）、習(xí)得不良行為（如沖動(dòng)性表達(dá)、攻擊性言論）或價(jià)值觀（如拜金主義、娛樂至上），并可能降低面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)的自我效能感。短視頻的快節(jié)奏、強(qiáng)刺激、算法精準(zhǔn)推送的特性，可能通過超載理論或心流理論影響青少年認(rèn)知功能，導(dǎo)致注意力持續(xù)時(shí)間縮短、深度加工能力下降、對(duì)單一刺激的耐受性降低，長期可能影響執(zhí)行功能和批判性思維能力的發(fā)展。此外，短視頻沉迷還可能通過培養(yǎng)理論的潛移默化影響，塑造青少年對(duì)時(shí)間感知（縮短）、人際關(guān)系（虛擬優(yōu)先）、信息真?zhèn)伪鎰e能力（降低）等的認(rèn)知。引導(dǎo)建議：平臺(tái)層面應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，優(yōu)化算法推薦機(jī)制，限制青少年使用時(shí)長，豐富內(nèi)容生態(tài)，加強(qiáng)內(nèi)容審核和價(jià)值觀引導(dǎo)。學(xué)校和家庭層面應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，幫助青少年認(rèn)識(shí)沉迷風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)時(shí)間管理能力和自我控制能力。社會(huì)層面應(yīng)倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化，鼓勵(lì)青少年參與更多線下活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)社交，提供豐富的現(xiàn)實(shí)生活選擇，營造理解和支持青少年健康發(fā)展的環(huán)境。2.結(jié)合當(dāng)前青少年在社交媒體上進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)求助”或“尋求認(rèn)同”的行為表現(xiàn)，探討其背后的心理需求，并分析社交媒體平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)及家庭應(yīng)如何協(xié)同提升青少年的媒介素養(yǎng)，以促進(jìn)其健康發(fā)展。青少年在社交媒體上進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)求助”或“尋求認(rèn)同”的行為，主要源于其發(fā)展階段的特定心理需求：自我認(rèn)同需求（探索“我是誰”，渴望被理解、被接納）、歸屬感需求（渴望融入同伴群體，獲得群體接納和認(rèn)可）、情緒支持需求（在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難時(shí)，希望獲得他人的情感支持和建議）、自我價(jià)值需求（希望自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)造或經(jīng)歷得到關(guān)注和肯定）。這些行為是青少年應(yīng)對(duì)發(fā)展任務(wù)、建立社會(huì)連接的一種方式。社交媒體的互動(dòng)性、公開性、即時(shí)反饋特性使得這些需求更容易在線上得到滿足或表達(dá)。然而，過度依賴線上尋求認(rèn)同可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社交技能的弱化、對(duì)虛擬認(rèn)可的過度追求、以及因網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)波動(dòng)引發(fā)的心理波動(dòng)。為提升青少年媒介素養(yǎng)促進(jìn)其健康發(fā)展，社交媒體平臺(tái)、教育機(jī)構(gòu)及家庭應(yīng)協(xié)同努力：平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化算法，減少對(duì)極端情緒和低質(zhì)量內(nèi)容的推薦，提供更多元、有深度的內(nèi)容，開發(fā)負(fù)責(zé)任的互動(dòng)工具（如限制惡意評(píng)論、提供情緒支持渠道），并加強(qiáng)算法透明度和倫理規(guī)范。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育系