小學(xué)美術(shù)特色課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集在新時(shí)代美育背景下，小學(xué)美術(shù)課程需突破傳統(tǒng)技能教學(xué)的局限，以文化傳承、生活創(chuàng)意、自然美育、綜合實(shí)踐為路徑，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解核心素養(yǎng)。本案例集精選四類特色課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施到評(píng)價(jià)反思，為一線教師提供可借鑒、可創(chuàng)新的實(shí)踐范式，助力美術(shù)課堂成為學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的成長場域。案例一：妙剪生花——傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（三年級(jí)）設(shè)計(jì)理念以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“剪紙藝術(shù)”為載體，融合文化傳承與動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在折、剪、貼的過程中感受傳統(tǒng)工藝的魅力，理解“對(duì)稱美”“吉祥寓意”的文化內(nèi)涵，在技法學(xué)習(xí)中提升空間思維與精細(xì)動(dòng)作能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解剪紙的歷史淵源與文化寓意，掌握“二方連續(xù)”“對(duì)稱折疊剪”的基本技法，完成一幅主題剪紙作品。過程與方法：通過觀察、模仿、創(chuàng)作，提升動(dòng)手能力與圖案設(shè)計(jì)能力；在小組交流中學(xué)會(huì)欣賞他人作品。情感態(tài)度與價(jià)值觀：萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)手工藝的熱愛，增強(qiáng)文化自信，體會(huì)“美在生活中”的創(chuàng)作理念。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握對(duì)稱折疊剪的技法，理解剪紙的文化寓意。難點(diǎn)：在創(chuàng)作中融入個(gè)人創(chuàng)意，使作品兼具傳統(tǒng)韻味與個(gè)性表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備彩色宣紙、剪刀、鉛筆、膠水；剪紙大師作品視頻、民間剪紙實(shí)物（窗花、生肖剪紙）。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：一紙一世界播放剪紙藝人創(chuàng)作的短視頻，展示“連年有余”“福字團(tuán)花”等傳統(tǒng)剪紙實(shí)物，提問：“這些剪紙里藏著什么吉祥寓意？你家的春節(jié)會(huì)貼類似的剪紙嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙文化的興趣。（二）文化新授：剪紙里的“秘密”1.文化溯源：結(jié)合圖片講解剪紙的歷史（從漢代“鏤金作勝”到現(xiàn)代裝飾藝術(shù)），重點(diǎn)分析“魚”“蝙蝠”“牡丹”等圖案的寓意（如魚→有余、蝙蝠→福氣）。2.技法示范：教師示范“對(duì)稱折疊剪”：將紙對(duì)折→用鉛筆輕畫半朵花/半個(gè)動(dòng)物→沿輪廓剪→展開成完整圖案。強(qiáng)調(diào)“折線對(duì)齊、剪刀勻速、細(xì)節(jié)留白”的技巧。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：我的剪紙故事1.主題發(fā)散：提供“四季”“生肖”“校園生活”三類主題，學(xué)生自主選擇或創(chuàng)作主題，用對(duì)稱剪法完成作品（可添加鏤空、組合等創(chuàng)意）。2.分層指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供簡單圖案模板；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試“二方連續(xù)”（重復(fù)圖案的連續(xù)創(chuàng)作）。（四）展示評(píng)價(jià)：剪紙博覽會(huì)1.學(xué)生將作品貼在“剪紙長廊”，分組介紹創(chuàng)作思路（如“我的窗花里有春天的桃花，因?yàn)榇禾旌苊馈保?.評(píng)價(jià)維度：文化寓意（是否體現(xiàn)傳統(tǒng)元素）、技法掌握（對(duì)稱是否工整）、創(chuàng)意表達(dá)（是否有獨(dú)特設(shè)計(jì)）。教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)技法+個(gè)人創(chuàng)意=最美的剪紙”。（五）拓展延伸：家庭美育布置實(shí)踐作業(yè)：“和家人合作完成一幅‘全家福剪紙’，用剪紙記錄家庭的幸福瞬間”，并在班級(jí)公眾號(hào)展示優(yōu)秀作品。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)剪紙的文化寓意興趣濃厚，但部分學(xué)生在“細(xì)節(jié)剪刻”（如花瓣紋理）時(shí)易剪斷。后續(xù)可增加“分步練習(xí)”環(huán)節(jié)，先剪簡單圖形，再進(jìn)階到復(fù)雜圖案。同時(shí)，可邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)課堂，深化文化體驗(yàn)。案例二：變廢為寶——廢舊材料的創(chuàng)意美術(shù)課（四年級(jí)）設(shè)計(jì)理念以“環(huán)保+創(chuàng)意”為雙主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“廢舊物品的藝術(shù)價(jià)值”，通過聯(lián)想、組合、改造，將易拉罐、舊報(bào)紙、塑料瓶等轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握廢舊材料的特性（硬度、質(zhì)感、色彩），運(yùn)用粘貼、拼接、塑形等方法創(chuàng)作立體或平面作品。過程與方法：通過“材料觀察—?jiǎng)?chuàng)意聯(lián)想—?jiǎng)邮指脑臁钡牧鞒?，提升問題解決能力；在小組合作中學(xué)會(huì)資源共享與分工協(xié)作。情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立“低碳生活”理念，體會(huì)“美可循環(huán)”的創(chuàng)作樂趣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：根據(jù)材料特性進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想（如舊報(bào)紙→樹、易拉罐→花瓶），掌握基本改造技法。難點(diǎn)：突破“材料固有形態(tài)”的限制，創(chuàng)作具有故事性的作品（如“報(bào)紙做的森林里，小動(dòng)物在開派對(duì)”）。教學(xué)準(zhǔn)備分組收集的廢舊材料（報(bào)紙、塑料瓶、易拉罐、舊布料等）；膠水、剪刀、鐵絲、顏料；環(huán)保藝術(shù)作品圖片（如“垃圾雕塑”“廢舊材料拼貼畫”）。教學(xué)過程（一）視覺沖擊：垃圾的“逆襲”展示藝術(shù)家利用廢舊材料創(chuàng)作的雕塑（如用輪胎做的大象、易拉罐做的風(fēng)鈴），提問：“這些作品用了什么材料？它們原本是做什么的？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“廢物利用”的思考。（二）材料探秘：發(fā)現(xiàn)隱藏的美1.材料分析：分組觀察材料，討論“它的形狀/顏色/質(zhì)感像什么？可以怎么改造？”（如舊報(bào)紙柔軟→可卷成樹干、撕成花瓣；易拉罐堅(jiān)硬→可剪成條做支架）。2.創(chuàng)意啟發(fā)：教師展示“材料變形案例”（如塑料瓶剪去上半部分→花瓶，用彩紙裝飾；舊布料折疊→小動(dòng)物），引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)新”。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：我的環(huán)保小世界1.主題確定：小組討論創(chuàng)作主題（如“未來城市”“動(dòng)物樂園”“海底世界”），明確材料分工（如A組負(fù)責(zé)“建筑”，B組負(fù)責(zé)“植物”）。2.動(dòng)手改造：學(xué)生運(yùn)用粘貼、纏繞、剪裁等技法創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)（如“報(bào)紙做的樹太單調(diào)，試試用彩紙做花朵點(diǎn)綴”）。（四）展示評(píng)價(jià)：環(huán)保藝術(shù)展1.小組介紹作品：“我們用舊報(bào)紙做了森林，易拉罐做了小木屋，因?yàn)橄敫嬖V大家‘保護(hù)自然，廢物也能變美’”。2.評(píng)價(jià)維度：創(chuàng)意性（是否突破材料局限）、環(huán)保性（材料利用率）、合作性（小組分工是否合理）。設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具環(huán)保獎(jiǎng)”等趣味獎(jiǎng)項(xiàng)。（五）拓展延伸：校園行動(dòng)發(fā)起“班級(jí)環(huán)保材料銀行”，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)收集廢舊材料；開展“校園垃圾桶美化”項(xiàng)目，用廢舊材料裝飾垃圾桶，踐行環(huán)保理念。教學(xué)反思學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)超預(yù)期（如用舊口罩做“病毒怪獸”，呼吁防疫），但部分小組存在“材料浪費(fèi)”（如只選好看的材料，丟棄普通材料）。后續(xù)可增加“材料再利用”的討論，引導(dǎo)學(xué)生尊重每一種材料的價(jià)值。案例三：自然的印記——植物拓印的美育之旅（五年級(jí)）設(shè)計(jì)理念以“自然美育”為核心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園或社區(qū)的自然環(huán)境，通過“觀察—采集—拓印”的過程，感受植物紋理的獨(dú)特美感，理解“自然是最好的藝術(shù)素材庫”，在親近自然中提升審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)不同植物的葉脈、葉緣特征，掌握“錘拓法”“蠟筆拓印法”的操作技巧，完成一幅植物拓印裝飾畫。過程與方法：通過戶外觀察、對(duì)比分析，提升觀察力；在拓印實(shí)踐中學(xué)會(huì)調(diào)整力度、色彩，優(yōu)化作品效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)自然的熱愛，養(yǎng)成“觀察自然、敬畏生命”的習(xí)慣，體會(huì)“藝術(shù)源于自然”的創(chuàng)作真理。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：辨別植物紋理的差異，掌握拓印的基本技法（力度、角度、色彩搭配）。難點(diǎn)：將拓印作品進(jìn)行創(chuàng)意組合（如拼貼成動(dòng)物、風(fēng)景），賦予作品故事性。教學(xué)準(zhǔn)備不同植物（樹葉、花瓣、小草，提前告知學(xué)生采集規(guī)則：不破壞植物、只采落葉/落花）；拓印工具（錘子、宣紙、蠟筆、顏料、畫板）；自然美育紀(jì)錄片片段（如《微觀世界》中植物的生長畫面）。教學(xué)過程（一）自然喚醒：葉脈的秘密播放紀(jì)錄片中植物生長的片段，提問：“你注意過樹葉的脈絡(luò)嗎？像什么？（如銀杏葉的脈絡(luò)像小扇子的骨架）”，帶領(lǐng)學(xué)生到校園花園觀察植物，分組記錄“最喜歡的植物紋理”。（二）技法新授：留住自然的痕跡1.錘拓法示范：將樹葉背面朝上放在宣紙下，用錘子輕敲（力度均勻，避免敲破葉子），展示“葉脈拓印”的效果；講解“蠟筆拓印法”：用蠟筆在葉子正面涂畫，轉(zhuǎn)印紋理。2.創(chuàng)意啟發(fā)：教師展示“拓印+拼貼”的作品（如用楓葉拓印做小魚的尾巴，銀杏葉做小魚的身體），引導(dǎo)學(xué)生思考“我的拓印可以組成什么故事？”。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：自然的詩畫1.材料選擇：學(xué)生自主采集植物（落葉、花瓣），選擇拓印工具（錘拓或蠟筆），確定創(chuàng)作主題（如“森林的四季”“昆蟲的家”）。2.分層創(chuàng)作：基礎(chǔ)層：完成單張植物拓印，注重紋理清晰；進(jìn)階層：將多張拓印拼貼成創(chuàng)意作品，添加繪畫或文字。（四）展示評(píng)價(jià)：自然美術(shù)館1.學(xué)生展示作品，分享創(chuàng)作思路（如“我用楓葉拓印做秋天的樹，配上小松鼠的簡筆畫，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)”）。2.評(píng)價(jià)維度：紋理表現(xiàn)（是否清晰）、創(chuàng)意組合（是否有故事性）、自然感悟（是否體現(xiàn)對(duì)自然的熱愛）。設(shè)置“最美紋理獎(jiǎng)”“最佳故事獎(jiǎng)”。（五）拓展延伸：生活美育建議學(xué)生用拓印作品制作書簽、賀卡，或在家庭種植植物，持續(xù)觀察記錄紋理變化，形成“自然觀察日記”。教學(xué)反思學(xué)生在戶外觀察時(shí)興趣高漲，但拓印時(shí)易出現(xiàn)“力度過大（紙破）”或“力度不足（紋理模糊）”的問題。后續(xù)可增加“技法練習(xí)環(huán)節(jié)”，用廢舊紙張先練習(xí)力度控制。同時(shí)，可結(jié)合科學(xué)課知識(shí)，講解植物紋理的作用，深化跨學(xué)科融合。案例四：我的校園我的畫——校園文化墻設(shè)計(jì)實(shí)踐（六年級(jí)）設(shè)計(jì)理念以“校園文化傳承”為核心，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研校園歷史、特色活動(dòng)、師生故事，將抽象的“校園文化”轉(zhuǎn)化為可視化的墻繪設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與文化表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解墻繪設(shè)計(jì)的要素（構(gòu)圖、色彩、主題表達(dá)），掌握“調(diào)研—構(gòu)思—草圖—深化”的設(shè)計(jì)流程，完成一份校園文化墻設(shè)計(jì)方案。過程與方法：通過實(shí)地調(diào)研、訪談師生，提升信息收集與分析能力；在小組合作中學(xué)會(huì)溝通、分工與方案優(yōu)化。情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)校園的歸屬感與認(rèn)同感，體會(huì)“藝術(shù)服務(wù)生活”的價(jià)值，激發(fā)參與校園文化建設(shè)的責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：挖掘校園文化的核心元素（如校史、校訓(xùn)、特色課程），將其轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)（如圖案、色彩、文字）。難點(diǎn)：平衡“文化準(zhǔn)確性”與“藝術(shù)創(chuàng)意性”，設(shè)計(jì)出兼具內(nèi)涵與美感的方案。教學(xué)準(zhǔn)備校園歷史資料（校史照片、榮譽(yù)墻）；設(shè)計(jì)工具（素描紙、馬克筆、彩鉛）；訪談提綱（如“你覺得校園最有特色的地方是什么？”）。教學(xué)過程（一）文化調(diào)研：發(fā)現(xiàn)校園之美1.實(shí)地考察：分組參觀校園（校史館、特色教室、操場、花園），用相機(jī)/畫筆記錄“最具文化感的場景”（如書法教室的墨香、科技角的機(jī)器人）。2.師生訪談：采訪校長（校史故事）、班主任（班級(jí)文化）、同學(xué)（難忘的活動(dòng)），整理“校園文化關(guān)鍵詞”（如“創(chuàng)新”“書香”“活力”）。（二）設(shè)計(jì)新授：文化的視覺語言1.案例分析：展示優(yōu)秀校園文化墻案例（如用?；丈首霰尘?，用學(xué)生活動(dòng)照片做拼貼），分析“主題—符號(hào)—色彩”的關(guān)聯(lián)（如“書香校園”用書本、竹簡、墨痕為符號(hào)，暖色調(diào)為背景）。2.設(shè)計(jì)方法：教師講解“設(shè)計(jì)三步法”：①提煉文化元素（如校史中的老照片→轉(zhuǎn)化為線描圖案）；②確定構(gòu)圖形式（對(duì)稱、放射、敘事性）；③選擇色彩搭配（與校園主色調(diào)協(xié)調(diào)）。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：校園文化的“視覺名片”1.小組分工：每組確定“文化主題”（如“科技?jí)粝搿薄皶憬櫋保?，明確角色（調(diào)研者、設(shè)計(jì)師、繪圖員、發(fā)言人）。2.方案設(shè)計(jì)：繪制設(shè)計(jì)草圖（含主題說明、元素分解、色彩規(guī)劃），教師巡回指導(dǎo)（如“科技主題的墻繪，可加入齒輪、電路板的抽象圖案，體現(xiàn)創(chuàng)新感”）。（四）展示答辯：我的校園提案1.小組展示設(shè)計(jì)方案，闡述“文化元素的選擇理由”（如“我們用銀杏葉圖案，因?yàn)樾@里的銀杏樹是建校時(shí)種的，見證了學(xué)校的成長”）。2.評(píng)價(jià)維度：文化內(nèi)涵（是否準(zhǔn)確傳遞校園精神）、藝術(shù)創(chuàng)意（設(shè)計(jì)是否新穎）、可行性（材料、預(yù)算是否合理）。邀請(qǐng)校長、美術(shù)老師組成評(píng)審團(tuán)，提出優(yōu)化建議。（五）拓展延伸：校園行動(dòng)將優(yōu)秀方案提交學(xué)?！拔幕ㄔO(shè)委員會(huì)”，后續(xù)可組織學(xué)生參與墻繪的實(shí)際繪制，真正實(shí)現(xiàn)“用藝術(shù)美化校園”。教學(xué)反思學(xué)生的調(diào)研能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)意值得肯定，但部分方案存在“元素堆砌”（如把所有校園活動(dòng)都放進(jìn)設(shè)計(jì)）的問題。后續(xù)可增加“設(shè)計(jì)減法”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提煉核心元素，避免貪多求全。同時(shí)，可邀請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)，提升方案的落地性。案例集的實(shí)踐啟示與反思本案例集的四類課程（傳統(tǒng)文化、生活創(chuàng)意、自然美育、綜合實(shí)踐）均圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”展開，體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.主題多元性：從非遺傳承到環(huán)保創(chuàng)新，從自然觀察到校園文化，覆蓋學(xué)生生活的多個(gè)維度，激發(fā)不同興趣點(diǎn)。2.實(shí)踐層次性：教學(xué)過程注重“體驗(yàn)—技法—?jiǎng)?chuàng)意—應(yīng)用”的進(jìn)階，如剪紙從“模仿對(duì)稱剪”到“創(chuàng)意主題剪”，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.評(píng)