小學(xué)古詩詞默寫及賞析練習(xí)古詩詞是小學(xué)語文的重要文化載體，默寫夯實(shí)記憶基礎(chǔ)，賞析深化文化理解?？茖W(xué)設(shè)計(jì)默寫與賞析練習(xí)，能讓學(xué)生在積累中感悟、在品味中傳承。本文從練習(xí)設(shè)計(jì)、賞析維度、聯(lián)動(dòng)實(shí)踐及教學(xué)建議四方面，提供實(shí)用的操作路徑。一、默寫練習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)默寫不是機(jī)械重復(fù)，而是通過多元題型、分層難度，引導(dǎo)學(xué)生“精準(zhǔn)記誦+靈活運(yùn)用”。（一）默寫類型的多元拓展1.基礎(chǔ)填空式：聚焦易錯(cuò)字、經(jīng)典句，強(qiáng)化字詞記憶。例：“_____，疑是銀河落九天”（《望廬山瀑布》），需關(guān)注“流”的寫法，避免與“留”混淆。2.主題關(guān)聯(lián)式：圍繞意象、情感命題，引導(dǎo)學(xué)生梳理同類詩詞。例：“默寫兩句含‘月’的詩句（注明出處）”，可關(guān)聯(lián)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（《靜夜思》）、“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”（《鳥鳴澗》）。3.情境應(yīng)用型：結(jié)合生活場景設(shè)題，激活知識(shí)遷移。例：“春游時(shí)，看到柳樹新綠，你會(huì)想起哪句詩？默寫并說明理由?！保ㄈ纭氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，理由：“碧玉”“綠絲絳”把柳樹寫得清新靈動(dòng)，像春天的使者。）（二）難度梯度的分層設(shè)置低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重單句填空、配圖默寫，降低認(rèn)知負(fù)荷。例：《詠鵝》配“白鵝戲水圖”，補(bǔ)全“白毛浮綠水，_____”（紅掌撥清波）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：增加多句默寫、作者朝代匹配。例：“默寫《飲湖上初晴后雨》全詩，標(biāo)注蘇軾的朝代（宋）?！备吣昙?jí)（5-6年級(jí)）：引入創(chuàng)作型默寫，提升思維層次。例：“以‘秋’為主題，默寫一首古詩（可自創(chuàng)或化用經(jīng)典意象）?！保ㄈ纭扒镲L(fēng)拂葉黃，歸雁過南塘。游子思桑梓，家書寄故鄉(xiāng)?！保┒?、賞析練習(xí)的維度構(gòu)建賞析不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的搬運(yùn)，而是引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩詞的“精神脈絡(luò)”?？蓮囊庀?、情感、手法、語言四個(gè)維度展開：（一）意象解碼：抓核心物象的文化內(nèi)涵古詩詞的意象（如“梅”“柳”“月”）承載著民族文化的集體記憶。例：《梅花》中“凌寒獨(dú)自開”的“梅”，關(guān)聯(lián)“堅(jiān)韌不屈”的品格；《小池》里“小荷才露尖尖角”的“荷”，暗含“生命萌動(dòng)”的意趣。練習(xí)設(shè)計(jì)：“《江雪》中的‘孤舟蓑笠翁’，‘孤舟’傳遞出怎樣的氛圍？結(jié)合全詩說說。”（參考：“孤舟”在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的背景下，更顯漁翁的孤獨(dú)、倔強(qiáng)，也暗合詩人的孤寂心境。）（二）情感溯源：品詩人的心靈底色詩詞是情感的載體，需引導(dǎo)學(xué)生從詩句細(xì)節(jié)中“共情”。例：《游子吟》的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，藏著母親縫衣的溫暖與游子的感恩；《元日》的“總把新桃換舊符”，流露除舊布新的喜悅。練習(xí)設(shè)計(jì)：“讀《贈(zèng)汪倫》，用自己的話描述李白與汪倫分別時(shí)的心情，并從詩句中找依據(jù)。”（參考：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，用“潭水之深”比“友情之厚”，可見李白對(duì)汪倫的不舍與感激。）（三）手法剖析：悟表達(dá)的藝術(shù)智慧比喻、夸張、對(duì)偶等手法，是詩詞“言有盡而意無窮”的密碼。例：“二月春風(fēng)似剪刀”（比喻，把春風(fēng)寫得靈動(dòng)有力）；“危樓高百尺”（夸張，凸顯樓的高聳）；“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（對(duì)偶，畫面感與節(jié)奏感兼具）。練習(xí)設(shè)計(jì)：“《望天門山》中‘兩岸青山相對(duì)出’的‘出’字，用了什么手法？寫出了山的什么特點(diǎn)？”（參考：“出”是擬人，仿佛青山主動(dòng)迎向小船，寫出山的動(dòng)態(tài)美與生命力。）（四）語言玩味：賞文字的韻律之美關(guān)注煉字、節(jié)奏、押韻，感受詩詞的“聲韻魅力”。例：《敕勒歌》的“天蒼蒼，野茫?！?，疊詞營造“天地遼闊”的蒼茫感；《春曉》的“處處聞啼鳥”，“處處”拓寬聽覺場景，讓春日生機(jī)更鮮活。練習(xí)設(shè)計(jì)：“比較‘春風(fēng)又綠江南岸’與‘春風(fēng)又到江南岸’，‘綠’字好在哪里？”（參考：“綠”是動(dòng)詞，把春風(fēng)寫得有色彩、有活力，仿佛春風(fēng)一吹，江南瞬間披上綠裝。）三、默寫與賞析的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐將默寫作為賞析的“素材庫”，賞析作為默寫的“解碼器”，可設(shè)計(jì)三類聯(lián)動(dòng)練習(xí)：（一）“默寫+批注”：先默全詩，再選一句賞析例：默寫《望洞庭》后，批注“潭面無風(fēng)鏡未磨”：“用‘銅鏡’比喻湖面，寫出月夜洞庭的平靜、朦朧，仿佛一幅水墨山水畫。”（二）“賞析+補(bǔ)寫”：先析意象，再默同類詩句例：賞析《山居秋暝》的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（以動(dòng)襯靜，用“竹喧”“蓮動(dòng)”反襯山林的幽靜）后，補(bǔ)寫“_____，_____”（如“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，同樣以動(dòng)襯靜）。（三）“情境+雙練”：給定場景，既默相關(guān)詩，又析情感例：“重陽節(jié)，爺爺思念遠(yuǎn)方的老友，你會(huì)用哪句詩表達(dá)他的心情？默寫并賞析這句詩的情感?！保▍⒖迹骸蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，賞析：“佳節(jié)獨(dú)處”的孤獨(dú)與“對(duì)親人的牽掛”交融，情真意切。）四、教學(xué)與練習(xí)的實(shí)用建議（一）分層施策，適配學(xué)情基礎(chǔ)層：重點(diǎn)攻克默寫準(zhǔn)確率，用“字詞過關(guān)表”記錄易錯(cuò)字（如“溪”的右半部分、“鷺”的結(jié)構(gòu)）。進(jìn)階層：鼓勵(lì)賞析時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)，如“讀《村居》，說說你眼中的‘兒童散學(xué)歸來早’是怎樣的畫面？”（參考：孩子們背著書包，蹦跳著沖出學(xué)堂，路邊的野花、溪邊的垂柳都在迎接他們。）（二）情境賦能，激活興趣設(shè)計(jì)“詩詞旅行”游戲：把教室當(dāng)“詩詞地圖”，走到“江南區(qū)”，默寫含“江南”的詩句；到“邊塞區(qū)”，賞析《出塞》的豪情。（三）反饋拓展，深化理解批改默寫時(shí)，標(biāo)注賞析要點(diǎn)（如“‘欲窮千里目’的‘欲’是‘想要’，體現(xiàn)詩人進(jìn)取的心境”）；賞析后，拓