小學(xué)階段興趣培養(yǎng)專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)階段是興趣萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵期，興趣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不僅影響學(xué)科學(xué)習(xí)的深度，更塑造兒童的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，興趣培養(yǎng)需突破單一技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“認(rèn)知-情感-實(shí)踐”三維度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合多元智能理論與兒童發(fā)展心理學(xué)，構(gòu)建分學(xué)段、跨學(xué)科的興趣培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，為一線(xiàn)教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論錨點(diǎn)與核心目標(biāo)（一）理論支撐1.多元智能理論：加德納提出的語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、肢體-動(dòng)覺(jué)、人際、內(nèi)省、自然觀察八大智能，為興趣培養(yǎng)提供差異化依據(jù)——每個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能不同，興趣發(fā)展需適配其認(rèn)知風(fēng)格。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，興趣培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境，讓兒童在問(wèn)題解決中深化興趣體驗(yàn)。3.兒童發(fā)展心理學(xué)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論指出，小學(xué)低段（前運(yùn)算向具體運(yùn)算過(guò)渡）需具象化活動(dòng)，高段（形式運(yùn)算萌芽）可引入抽象任務(wù)，興趣設(shè)計(jì)需貼合思維發(fā)展水平。（二）核心目標(biāo)認(rèn)知維度：建立學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，如通過(guò)“食物的旅行”探究（科學(xué)+語(yǔ)文），理解消化系統(tǒng)原理的同時(shí)，學(xué)會(huì)用童話(huà)體記錄觀察。情感維度：培養(yǎng)好奇心、專(zhuān)注力與成就感，如低段學(xué)生在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中持續(xù)觀察，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的驚喜。實(shí)踐維度：掌握基礎(chǔ)技能（如觀察、表達(dá)、協(xié)作），為高階興趣（如編程、科創(chuàng)）奠基，如中段“校園小記者”活動(dòng)，訓(xùn)練采訪、寫(xiě)作、攝影的綜合能力。二、分學(xué)段興趣培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）低段（1-2年級(jí)）：游戲化啟蒙，激活感官興趣興趣特點(diǎn)：以無(wú)意注意為主，對(duì)色彩、聲音、故事類(lèi)活動(dòng)敏感，興趣易轉(zhuǎn)移但可塑性強(qiáng)。設(shè)計(jì)原則：“短、趣、動(dòng)”——活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)≤20分鐘，融入角色扮演、手工操作，關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景。典型課例：“繪本里的數(shù)學(xué)秘密”（語(yǔ)文+數(shù)學(xué)融合）目標(biāo)：通過(guò)繪本《十只小熊過(guò)山洞》，感知數(shù)量變化，培養(yǎng)閱讀興趣與數(shù)感。過(guò)程：①繪本共讀：教師朗讀并提問(wèn)“小熊數(shù)量怎么變的？”②情境扮演：學(xué)生分組用玩偶重現(xiàn)“小熊進(jìn)洞-出洞”的場(chǎng)景，用貼紙記錄數(shù)量。③拓展創(chuàng)作：畫(huà)“我的數(shù)字故事”（如“5個(gè)蘋(píng)果的一天”），融合繪畫(huà)與數(shù)學(xué)表達(dá)。學(xué)科融合：語(yǔ)文的故事理解+數(shù)學(xué)的數(shù)量認(rèn)知+美術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)，讓抽象的數(shù)學(xué)變得具象有趣。（二）中段（3-4年級(jí)）：項(xiàng)目式探究，深化志趣發(fā)展興趣特點(diǎn)：有意注意占比提升，對(duì)“有意義的任務(wù)”（如班級(jí)事務(wù)、校園問(wèn)題）興趣濃厚，開(kāi)始形成穩(wěn)定的興趣傾向（如偏愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)創(chuàng)作）。設(shè)計(jì)原則：“實(shí)、聯(lián)、責(zé)”——任務(wù)真實(shí)可操作，關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，賦予學(xué)生責(zé)任（如項(xiàng)目組長(zhǎng)、資料整理員）。典型課例：“校園垃圾分類(lèi)行動(dòng)”（科學(xué)+道德與法治+數(shù)學(xué)）目標(biāo)：掌握垃圾分類(lèi)知識(shí)，設(shè)計(jì)校園宣傳方案，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。過(guò)程：①問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：播放校園垃圾亂象視頻，引發(fā)“如何改善？”的討論。②學(xué)科探究：科學(xué)課學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)班級(jí)垃圾類(lèi)型占比，道德與法治課討論“環(huán)保責(zé)任”。③項(xiàng)目實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（美術(shù)）、編寫(xiě)兒歌（音樂(lè)+語(yǔ)文）、制作垃圾分類(lèi)箱（手工+數(shù)學(xué)測(cè)量）。④成果展示：在校園舉辦“環(huán)保博覽會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩。差異化指導(dǎo)：對(duì)藝術(shù)興趣強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重海報(bào)設(shè)計(jì)，對(duì)邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，確保每個(gè)孩子在項(xiàng)目中找到興趣支點(diǎn)。（三）高段（5-6年級(jí)）：主題式拓展，指向志趣深耕興趣特點(diǎn)：邏輯思維與自我意識(shí)增強(qiáng)，興趣更具方向性（如編程、航模、文學(xué)創(chuàng)作），開(kāi)始追求“專(zhuān)業(yè)感”，渴望深入探索。設(shè)計(jì)原則：“深、創(chuàng)、聯(lián)”——主題有深度（如“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)”），鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐，聯(lián)結(jié)社會(huì)資源（如邀請(qǐng)非遺傳承人授課）。典型課例：“家鄉(xiāng)非遺文化數(shù)字化傳承”（語(yǔ)文+信息技術(shù)+美術(shù)）目標(biāo)：調(diào)研家鄉(xiāng)非遺（如剪紙、皮影），用數(shù)字化工具（如Scratch編程、短視頻剪輯）創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)文化自信與技術(shù)素養(yǎng)。過(guò)程：①文化調(diào)研：走訪非遺傳承人，記錄技藝流程（語(yǔ)文寫(xiě)作+攝影）。②技能學(xué)習(xí)：信息技術(shù)課學(xué)習(xí)Scratch動(dòng)畫(huà)制作，美術(shù)課臨摹非遺紋樣。③創(chuàng)新實(shí)踐：分組創(chuàng)作“非遺動(dòng)畫(huà)短片”（如用編程還原皮影戲動(dòng)作，用剪輯技術(shù)講述剪紙故事）。④成果推廣：在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布作品，參與區(qū)里“非遺少年說(shuō)”展評(píng)。延伸價(jià)值：部分學(xué)生因項(xiàng)目接觸到編程，后續(xù)自主報(bào)名編程社團(tuán)；有的對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)法、國(guó)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)興趣的縱向深耕。三、興趣培養(yǎng)的實(shí)施保障策略（一）差異化指導(dǎo)：基于多元智能的“揚(yáng)長(zhǎng)促全”語(yǔ)言智能：推薦“班級(jí)文學(xué)社”，開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng)作、故事接龍，將興趣延伸至語(yǔ)文寫(xiě)作?？臻g智能：設(shè)立“創(chuàng)意工坊”，提供樂(lè)高、黏土、木工工具，支持建筑模型、手辦設(shè)計(jì)等創(chuàng)作。人際智能：組織“校園議事會(huì)”，讓學(xué)生策劃活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)），鍛煉組織與溝通能力。操作示例：教師通過(guò)“興趣雷達(dá)圖”（學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)）識(shí)別優(yōu)勢(shì)智能，為語(yǔ)言智能突出的學(xué)生設(shè)計(jì)“校園廣播員”任務(wù)，每周播報(bào)班級(jí)趣事，既強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，又培養(yǎng)自信心。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的“興趣網(wǎng)絡(luò)”案例：“古詩(shī)詞中的四季”（語(yǔ)文+科學(xué)+音樂(lè)）語(yǔ)文：賞析《春曉》《山居秋暝》等詩(shī)詞，理解意象表達(dá)?？茖W(xué)：探究“春眠不覺(jué)曉”的生物學(xué)原理（睡眠周期與季節(jié)的關(guān)系）。音樂(lè)：用古箏、陶笛演奏古詩(shī)詞改編的樂(lè)曲，感受韻律之美。融合邏輯：以“詩(shī)詞”為錨點(diǎn)，串聯(lián)文學(xué)審美、科學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)表達(dá)，讓興趣在學(xué)科交叉中自然生長(zhǎng)。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“興趣成長(zhǎng)共同體”家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“興趣觀察日記”，家長(zhǎng)記錄孩子一周內(nèi)的興趣表現(xiàn)（如“今天孩子主動(dòng)畫(huà)了2小時(shí)恐龍，還查了恐龍滅絕的資料”），每月與教師溝通，共同調(diào)整培養(yǎng)策略。親子活動(dòng)：每學(xué)期開(kāi)展“家庭興趣日”，如“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之夜”（家長(zhǎng)與孩子一起做火山爆發(fā)、彩虹雨實(shí)驗(yàn)），“家庭讀書(shū)會(huì)”（共讀一本繪本后表演情景劇），將興趣培養(yǎng)延伸至家庭場(chǎng)景。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)：興趣發(fā)展的“動(dòng)態(tài)導(dǎo)航儀”（一）成長(zhǎng)檔案袋：記錄興趣的“生命軌跡”內(nèi)容：包含作品（繪畫(huà)、作文、編程作品）、觀察記錄（如“種子發(fā)芽日記”）、反思單（“我在繪本劇里學(xué)到了什么”）、家長(zhǎng)反饋（“孩子最近對(duì)昆蟲(chóng)觀察更細(xì)致了”）。作用：學(xué)期末回顧檔案袋，學(xué)生能直觀看到興趣的發(fā)展脈絡(luò)（如從“喜歡涂色”到“能設(shè)計(jì)繪本角色”，從“害怕發(fā)言”到“主動(dòng)主持活動(dòng)”），增強(qiáng)成就感與內(nèi)驅(qū)力。（二）多元評(píng)價(jià)主體：讓評(píng)價(jià)更具溫度學(xué)生自評(píng)：用“興趣能量卡”打分（如“我對(duì)編程的興趣：★★★★☆，因?yàn)槲夷塥?dú)立完成小游戲設(shè)計(jì)了”），并寫(xiě)下進(jìn)步與困惑。同伴互評(píng)：“他在小組活動(dòng)中總是能想出新奇的點(diǎn)子，比如給垃圾分類(lèi)箱設(shè)計(jì)了‘吃垃圾’的卡通形象，幫我們的宣傳更有趣了！”教師觀察：記錄學(xué)生在興趣活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、創(chuàng)意表現(xiàn)、協(xié)作能力（如“小宇在非遺項(xiàng)目中主動(dòng)請(qǐng)教傳承人，修改了3次動(dòng)畫(huà)分鏡，體現(xiàn)了精益求精的態(tài)度”）。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：讓教學(xué)設(shè)計(jì)“活”起來(lái)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，每學(xué)期調(diào)整興趣課程內(nèi)容：若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“植物觀察”興趣持續(xù)高漲，可升級(jí)為“校園生態(tài)瓶設(shè)計(jì)”項(xiàng)目；若編程興趣人數(shù)增多，可引入Python基礎(chǔ)課程，滿(mǎn)足進(jìn)階需求。五、實(shí)踐案例：“繪本劇創(chuàng)編”活動(dòng)的深度復(fù)盤(pán)（一）設(shè)計(jì)背景低段學(xué)生對(duì)繪本故事興趣濃厚，但表達(dá)能力不足，需通過(guò)“演”的方式深化理解，培養(yǎng)語(yǔ)言、肢體、合作等多方面興趣。（二）實(shí)施過(guò)程1.繪本選擇：投票選出《彩虹魚(yú)》《小黑魚(yú)》等合作主題的繪本，契合“人際交往”興趣培養(yǎng)。2.角色分工：學(xué)生自主選擇角色（演員、編劇、道具師、導(dǎo)演），教師僅提供“角色職責(zé)清單”（如編劇需改編臺(tái)詞，道具師需用環(huán)保材料制作道具）。3.排練與反思：每周排練2次，每次結(jié)束后用“星星貼紙”互評(píng)（“他的臺(tái)詞很生動(dòng)，像彩虹魚(yú)一樣溫柔”“道具組的海浪背景太有創(chuàng)意了！”），教師記錄問(wèn)題（如“小演員緊張忘詞”）并引導(dǎo)解決（“用手勢(shì)提示臺(tái)詞關(guān)鍵詞”）。4.成果展示：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、低年級(jí)學(xué)生觀看演出，演出后開(kāi)展“我的收獲”分享會(huì)，學(xué)生用繪畫(huà)、文字記錄感受。（三）效果反思認(rèn)知：85%的學(xué)生能復(fù)述繪本核心情節(jié)，部分學(xué)生自發(fā)創(chuàng)作了“彩虹魚(yú)續(xù)集”，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升。情感：學(xué)生在“被選為導(dǎo)演”“道具得到夸獎(jiǎng)”中獲得成就感，班級(jí)氛圍更融洽（“以前小軒很內(nèi)向，這次演小黑魚(yú)后，主動(dòng)教同學(xué)做道具了”）。實(shí)踐：掌握了合作分工、問(wèn)題解決的方法（如道具組用廢紙盒制作“海洋背景”），鍛煉了動(dòng)手與創(chuàng)新能力。結(jié)語(yǔ)小學(xué)階段的興趣培養(yǎng)，不是“興