一、教學(xué)定位與目標(biāo)錨定結(jié)合高中英語新課標(biāo)要求，本單元以“旅行中的文化探索與責(zé)任”為核心主題，需在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的四維進(jìn)階：語言能力：掌握“culturalheritage,preservation,adventure”等主題詞匯，理解含非謂語動(dòng)詞、定語從句的復(fù)雜句式在描述旅行體驗(yàn)與文化現(xiàn)象中的語用功能；文化意識(shí)：對(duì)比不同文化背景下的遺產(chǎn)保護(hù)理念，理解“旅行不僅是體驗(yàn)，更是文化傳承的實(shí)踐”這一核心意義；思維品質(zhì)：通過文本分析培養(yǎng)批判性思維（如辨析“開發(fā)”與“保護(hù)”的辯證關(guān)系），通過情境任務(wù)提升創(chuàng)造性思維（如設(shè)計(jì)文化旅行方案）；學(xué)習(xí)能力：掌握“預(yù)測(cè)-梳理-探究-遷移”的閱讀策略，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中整合信息、解決問題。二、文本解構(gòu)與核心要素分析以教材主閱讀文本（如“*ExploringAncientTowns:AJourneyofDiscovery*”）為例，需從語篇類型、主題意義、語言特征三方面深度剖析：1.語篇類型：屬于“游記+文化評(píng)論”的混合型文本，兼具敘事性（記錄旅行經(jīng)歷）與議論性（探討文化保護(hù)），結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“場(chǎng)景描寫→文化觀察→反思升華”的邏輯鏈；2.主題意義：通過作者探訪古城鎮(zhèn)的經(jīng)歷，揭示“旅行是文化認(rèn)知的窗口，更是文化傳承的行動(dòng)”這一核心，暗含“文化遺產(chǎn)的活態(tài)保護(hù)”理念；3.語言特征：詞匯層：多使用“time-honored,intricate,rejuvenation”等文化類抽象詞匯，需結(jié)合語境推測(cè)詞義；句式層：大量運(yùn)用“Havingexplored...（非謂語作狀語）”“Thetown,which...（定語從句）”等結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)描述的連貫性與文化內(nèi)涵的表達(dá)；語用層：通過“Frommyperspective...（個(gè)人觀點(diǎn)）”“It’sworthnotingthat...（強(qiáng)調(diào)）”等表達(dá)，傳遞作者對(duì)文化保護(hù)的思考。三、分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（以“讀-思-行”為邏輯線）（一）情境導(dǎo)入：激活文化旅行認(rèn)知通過多模態(tài)情境喚醒經(jīng)驗(yàn)：展示單元主題相關(guān)的文化遺產(chǎn)短視頻（如平遙古城、麗江古鎮(zhèn)），提問：“*Whatculturalelementsattractyoumostinatraveldestination?*（旅行目的地中，哪些文化元素最吸引你？）”引導(dǎo)學(xué)生用“culturalrelics,traditionalarchitecture,localcustoms”等詞匯表達(dá)，自然導(dǎo)入主題。（二）文本研讀：從信息梳理到意義建構(gòu)1.初讀：信息整合，搭建認(rèn)知框架設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖任務(wù)：讓學(xué)生快速閱讀文本，梳理“*Wheredidtheauthorgo?→Whatculturalfeaturesdidheobserve?→Howdidhefeelabouttheexperience?*”三個(gè)核心問題，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)信息（如地點(diǎn)：AncientTownX；文化特征：woodenarchitecture,folkart；感受：inspired,responsible）。2.精讀：語言解碼，剖析文化表達(dá)聚焦語言特征開展微技能訓(xùn)練：詞匯維度：選取“rejuvenation”等抽象詞，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文（如“Thetown’srejuvenationliesinbalancingtraditionandmodernity”）推測(cè)詞義，結(jié)合“revive,renew”等近義詞拓展詞網(wǎng)；句式維度：分析“*Havingwalkedthroughtheoldstreets,Iwasstruckby...*（非謂語作時(shí)間狀語）”的結(jié)構(gòu)功能，讓學(xué)生仿寫“*Havingvisitedthemuseum,Irealized...*”，強(qiáng)化語用遷移；語篇維度：小組合作繪制“文本結(jié)構(gòu)金字塔”，標(biāo)注“場(chǎng)景描寫（Para.1-2）→文化觀察（Para.3-4）→反思（Para.5）”的邏輯層次，理解“敘事+議論”的文體特征。3.深讀：主題探究，發(fā)展批判性思維設(shè)置辯證性問題鏈：基礎(chǔ)層：“*Whydoestheauthorsay‘travelisaformofculturalinheritance’?*（作者為何說‘旅行是文化傳承的一種形式’？）”拓展層：“*Howcanteenagerscontributetoculturalheritageprotectionduringtravel?*（青少年旅行中如何為文化遺產(chǎn)保護(hù)出力？）”通過小組辯論、觀點(diǎn)海報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)，深化主題理解。（三）拓展遷移：從課堂到生活實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：“*GroupTravelGuideforCulturalHeritage*”任務(wù)要求：小組合作，選取本地或國(guó)內(nèi)外一個(gè)文化遺產(chǎn)地，設(shè)計(jì)一份“文化旅行指南”，包含“景點(diǎn)介紹（語言需模仿文本的描述性表達(dá)）、文化保護(hù)小貼士、特色體驗(yàn)活動(dòng)”三部分；成果展示：用英語進(jìn)行“旅行指南發(fā)布會(huì)”，其他小組用“*Doesyourguidereflectthebalancebetweenexperienceandprotection?*（指南是否體現(xiàn)了體驗(yàn)與保護(hù)的平衡？）”等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)互評(píng)互學(xué)。四、評(píng)價(jià)與延伸環(huán)節(jié)（一）多元評(píng)價(jià)：過程與成果并重過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“文本研讀、小組討論、仿寫練習(xí)”中的參與度與思維深度（如是否能結(jié)合文本論據(jù)支撐觀點(diǎn)）；成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容完整性（文化信息準(zhǔn)確）、語言準(zhǔn)確性（句式運(yùn)用恰當(dāng)）、創(chuàng)意性（保護(hù)建議新穎）”三方面評(píng)價(jià)旅行指南項(xiàng)目；反思性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生撰寫“*ReadingReflection*”，反思“從文本中學(xué)到的文化認(rèn)知與語言策略”，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知提升。（二）課外延伸：閱讀與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)閱讀延伸：推薦英文原著片段（如《LonelyPlanet》中的文化遺產(chǎn)特輯）或TED演講（如“*WhyCulturalHeritageMatters*”），拓展文化視野；實(shí)踐延伸：組織“文化遺產(chǎn)探訪日”，讓學(xué)生用英語記錄探訪過程（如拍攝vlog、撰寫英文游記），將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為真實(shí)語用能力。五、講稿使用建議1.彈性調(diào)整：根據(jù)學(xué)生水平，可簡(jiǎn)化“深讀問題鏈”的難度（如基礎(chǔ)班聚焦“是什么”，提高班探究“為什么/怎么做”）；2.資源整合：結(jié)合本地文化資源（如古城、非遺工坊）設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性；3.技術(shù)賦能：利用“Quizlet”背主題詞匯、“Pa