2025年《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)題庫歸總及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童能通過假設(shè)-演繹推理解決抽象問題，標(biāo)志其進入（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：D2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.兒童獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距D.兒童認(rèn)知能力與社會交往能力的差距答案：C3.某學(xué)生認(rèn)為“考試得高分是為了獲得父母的獎勵”，其學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B4.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)（）在學(xué)習(xí)中的核心作用。A.強化B.觀察模仿C.試誤D.頓悟答案：B5.奧蘇貝爾認(rèn)為，促進有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）。A.提供先行組織者B.反復(fù)練習(xí)C.外部獎勵D.機械記憶答案：A6.德韋克的“成長型思維”理論指出，個體若認(rèn)為能力可以通過努力提升，更可能（）。A.逃避挑戰(zhàn)B.堅持克服困難C.因失敗而放棄D.依賴外部評價答案：B7.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和（）。A.態(tài)度B.情感C.價值觀D.社會技能答案：A8.當(dāng)學(xué)生因數(shù)學(xué)成績進步受到教師表揚后，更愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（）的作用。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負(fù)強化答案：A9.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.超習(xí)俗答案：B10.信息加工理論中，短時記憶的容量約為（）個組塊。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B11.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，這符合（）的教學(xué)理念。A.行為主義B.人本主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義答案：C12.某學(xué)生在考試中因緊張無法回憶已掌握的知識，這可能是（）失敗。A.編碼B.存儲C.提取D.復(fù)述答案：C13.多元智能理論的提出者是（）。A.斯滕伯格B.加德納C.斯皮爾曼D.卡特爾答案：B14.課堂管理的核心目標(biāo)是（）。A.維持紀(jì)律B.促進學(xué)生學(xué)習(xí)C.減少問題行為D.建立規(guī)則答案：B15.對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注其（）。A.智力水平B.學(xué)習(xí)策略C.家庭背景D.生理缺陷答案：B二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述埃里克森心理社會發(fā)展理論前五個階段的主要任務(wù)。答案：埃里克森將個體發(fā)展分為八個階段，前五個階段對應(yīng)兒童期至青年期：（1）嬰兒期（0-1.5歲）：信任對不信任，任務(wù)是建立基本信任感；（2）兒童早期（1.5-3歲）：自主對羞怯懷疑，任務(wù)是獲得自主感；（3）學(xué)前期（3-6歲）：主動對內(nèi)疚，任務(wù)是發(fā)展主動探索精神；（4）學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮對自卑，任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）青年期（12-18歲）：同一性對角色混亂，任務(wù)是建立自我同一性。2.簡述馬斯洛需求層次理論的主要內(nèi)容及其教育啟示。答案：馬斯洛將需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。教育啟示：教師需關(guān)注學(xué)生基本需求（如安全感、歸屬感）的滿足，只有低層次需求得到部分滿足后，學(xué)生才會追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，幫助學(xué)生體驗成功，激發(fā)自我實現(xiàn)的動機。3.比較接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的異同。答案：相同點：均為有效學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)是獲取知識；均需學(xué)習(xí)者主動參與認(rèn)知過程。不同點：接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過獨立探索獲取知識。接受學(xué)習(xí)效率高，適合系統(tǒng)知識傳授；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)探究，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：知識的概括性、可辨別性、鞏固性影響遷移；（3）學(xué)習(xí)策略與方法：掌握通用策略（如類比、歸納）利于遷移；（4）學(xué)習(xí)情境的相似性：情境越接近，遷移越容易；（5）學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動機：積極態(tài)度促進遷移。5.如何通過歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生建立積極的歸因模式？答案：（1）了解學(xué)生當(dāng)前歸因傾向：通過訪談或問卷分析其對成功/失敗的歸因（如能力、努力、任務(wù)難度、運氣）；（2）糾正消極歸因：引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因為努力不足（可控因素）而非能力缺陷（不可控因素）；（3）提供成功體驗：設(shè)計適合學(xué)生水平的任務(wù)，通過小步成功強化“努力導(dǎo)致成功”的認(rèn)知；（4）示范正確歸因：教師在反饋中強調(diào)努力的作用（如“這次進步是因為你復(fù)習(xí)得很認(rèn)真”）；（5）鼓勵自我監(jiān)控：讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的努力程度與結(jié)果，強化努力與成功的聯(lián)系。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示。答案：建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性、情境性和社會性，對教學(xué)設(shè)計的啟示如下：（1）情境創(chuàng)設(shè)：知識需在真實情境中建構(gòu)。例如，教授“浮力”時，可設(shè)計“船為什么能浮在水面”的探究活動，讓學(xué)生通過實驗（如用不同材料制作小船、測量承重）自主歸納浮力原理，而非直接講解公式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)：通過小組合作促進知識的社會建構(gòu)。如語文課堂中，學(xué)生分組討論《紅樓夢》中某一人物的多面性，成員分享不同視角（家庭背景、情節(jié)細節(jié)），在辯論中深化對人物的理解，而非依賴教師單向解讀。（3）問題驅(qū)動：以問題為核心引導(dǎo)主動探索。數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出“如何用最少的材料搭建最高的紙塔”，學(xué)生需綜合運用幾何（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）、物理（承重）知識，在解決問題過程中整合新舊知識，而非孤立學(xué)習(xí)公式。（4）動態(tài)評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非僅結(jié)果。教師觀察學(xué)生在探究中的提問、合作、反思表現(xiàn)（如是否嘗試調(diào)整方案、是否總結(jié)失敗原因），而非僅以紙塔高度評分，更能反映其知識建構(gòu)的深度。2.聯(lián)系實際談?wù)劷處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機需結(jié)合動機理論（如需要層次、自我效能感、歸因理論），具體策略如下：（1）滿足基本需求，激發(fā)內(nèi)在動力：根據(jù)馬斯洛理論，教師需營造安全、接納的課堂環(huán)境。例如，對內(nèi)向?qū)W生多給予鼓勵性評價（“你的觀點很獨特，愿意再詳細說說嗎？”），而非當(dāng)眾批評，使其獲得歸屬感和尊重，進而愿意參與學(xué)習(xí)。（2）設(shè)置合理目標(biāo)，增強自我效能：依據(jù)班杜拉的自我效能理論，目標(biāo)應(yīng)具體、可操作。如英語寫作教學(xué)中，將“提高寫作水平”分解為“每周積累5個高級詞匯”“每月完成1篇完整短文”，學(xué)生通過小目標(biāo)的達成積累成功體驗，相信“我能做好”。（3）引導(dǎo)積極歸因，強化努力作用：針對考試失利的學(xué)生，避免說“你太笨了”（歸因為能力），而是說“這次沒考好可能是復(fù)習(xí)時忽略了重點，如果下次提前整理錯題，應(yīng)該能進步”（歸因為努力和策略）。例如，某學(xué)生數(shù)學(xué)考試因計算錯誤失分，教師可與其分析：“你解題思路正確，只是草稿寫得太亂導(dǎo)致計算失誤，下次用表格整理步驟會更清晰”，幫助其將失敗歸因為可控因素。（4）聯(lián)系生活實際，提升學(xué)習(xí)價值感：讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。如生物課講解“光合作用”時，結(jié)合“溫室大棚如何提高產(chǎn)量”的案例，組織學(xué)生調(diào)查本地大棚種植技術(shù)，學(xué)生意識到知識能解決實際問題，動機從“為考試學(xué)”轉(zhuǎn)向“為解決問題學(xué)”。（5）運用多樣化激勵，兼顧內(nèi)外動機：外部激勵（如進步獎）可短期調(diào)動積極性，但需逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。例如，科學(xué)課中，對完成實驗報告的學(xué)生不僅給予加分，還將優(yōu)秀報告貼在“科學(xué)角”展示，讓學(xué)生因“探索的樂趣”和“同伴認(rèn)可”而持續(xù)投入。四、案例分析題（20分）案例：初二學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績長期落后，上課常走神，作業(yè)敷衍。教師與其溝通后發(fā)現(xiàn)，小宇認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難，我天生學(xué)不好”，且父母因工作忙很少關(guān)注其學(xué)習(xí)。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小宇學(xué)習(xí)困難的原因，并提出干預(yù)策略。答案：原因分析：（1）歸因偏差：小宇將數(shù)學(xué)失敗歸因為“天生學(xué)不好”（穩(wěn)定、不可控的能力因素），導(dǎo)致習(xí)得性無助，缺乏努力動機；（2）自我效能感低：長期失敗體驗使其認(rèn)為“我無法學(xué)好數(shù)學(xué)”，進一步放棄努力；（3）外部支持不足：父母缺乏關(guān)注，未提供情感或?qū)W習(xí)上的支持，加劇其無力感；（4）可能存在學(xué)習(xí)策略問題：未掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（如錯題整理、邏輯推理），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。干預(yù)策略：（1）歸因訓(xùn)練：與小宇一起分析數(shù)學(xué)試卷，指出其錯誤多為“計算粗心”“公式應(yīng)用不熟練”（可控因素），而非能力問題。例如，一道幾何題錯誤是因未標(biāo)注已知條件，引導(dǎo)其總結(jié)“下次做題先圈畫關(guān)鍵信息”；（2）提升自我效能：設(shè)計“跳一跳夠得著”的任務(wù)，如從基礎(chǔ)計算題開始，逐步增加難度。當(dāng)小宇正確解答時，強調(diào)“你通過仔細檢查避免了計算錯誤，這說明只要認(rèn)真就能做好”；（3）加強家校合作：與小宇父母溝通，建議每天抽10分鐘詢問學(xué)習(xí)情況（如“今天數(shù)學(xué)學(xué)了什么？”），給予鼓勵