統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文春季學(xué)期教案設(shè)計(jì)一、教材與學(xué)情的雙向觀照統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，六個(gè)單元圍繞“杰出人物”“家國(guó)情懷”“探險(xiǎn)精神”“文化傳承”“科學(xué)之光”“想象魅力”展開，梯度化落實(shí)“精讀、瀏覽、細(xì)節(jié)品讀、仿寫、概括、聯(lián)想想象”等語(yǔ)文能力。春季學(xué)期的學(xué)習(xí)是七年級(jí)上冊(cè)記敘文閱讀的延伸，需關(guān)注學(xué)生從“感性認(rèn)知”到“理性思辨”的思維過渡。七年級(jí)學(xué)生已具備基本文本感知能力，但在抒情方式的自覺運(yùn)用、文言文語(yǔ)境義的理解、名著人物的深度解讀上仍存困惑：能識(shí)別直接抒情語(yǔ)句，卻難體會(huì)間接抒情的精妙；對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》中“當(dāng)涂”“博士”等古今異義字，易停留在機(jī)械記憶；閱讀《駱駝祥子》時(shí)，常將祥子的悲劇歸因于個(gè)人命運(yùn)，忽略社會(huì)環(huán)境的深層影響。二、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用掌握記敘文“直接抒情+間接抒情”的表達(dá)技巧，能在寫作中自然流露情感；積累文言實(shí)詞、虛詞（如“當(dāng)、更、見”等），理解古今異義、一詞多義現(xiàn)象，提升文言文語(yǔ)感；學(xué)習(xí)“瀏覽、精讀、圈點(diǎn)批注”等閱讀策略，提高文本信息提取與整合能力。（二）思維發(fā)展與提升通過人物事跡梳理（如鄧稼先的“兩彈”歷程），培養(yǎng)邏輯思維；結(jié)合名著人物命運(yùn)（如祥子的三起三落），開展批判性思考，探究社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系；在“說(shuō)和做”“探險(xiǎn)精神”等主題討論中，發(fā)展辯證思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造欣賞文學(xué)作品中人物的精神美（如聞一多的治學(xué)精神、尼摩船長(zhǎng)的反抗精神）；體會(huì)語(yǔ)言的情感美（如《鄧稼先》的深情贊頌、《回憶魯迅先生》的溫婉懷念）；嘗試用細(xì)節(jié)描寫、抒情議論等手法，創(chuàng)作具有審美價(jià)值的短文。（四）文化傳承與理解傳承家國(guó)情懷（如鄧稼先的報(bào)國(guó)之志、聞一多的愛國(guó)情懷）；理解傳統(tǒng)文化（如《孫權(quán)勸學(xué)》的勸學(xué)智慧、《駱駝祥子》的老北京風(fēng)情）；感受科學(xué)精神（如《海底兩萬(wàn)里》的探索精神、科學(xué)幻想的魅力）。三、單元教案設(shè)計(jì)示例：第一單元“杰出人物風(fēng)采”（一）單元總覽：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“情”塑人核心任務(wù)：為班級(jí)“杰出人物故事會(huì)”設(shè)計(jì)腳本，需包含“人物事跡梳理”“精神品質(zhì)提煉”“抒情方式運(yùn)用”三個(gè)板塊。課時(shí)安排：6課時(shí)（精讀課4節(jié)+寫作課1節(jié)+綜合活動(dòng)課1節(jié)）（二）分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入·叩問“杰出”情境創(chuàng)設(shè)：播放“感動(dòng)中國(guó)”人物短片，設(shè)問：“什么樣的人能被稱為‘杰出’？是驚天動(dòng)地的壯舉，還是平凡中的堅(jiān)守？”任務(wù)發(fā)布：分發(fā)“故事會(huì)腳本設(shè)計(jì)單”，明確需從單元課文中選取素材，完成“人物卡”“精神卡”“抒情卡”三張卡片的制作。預(yù)習(xí)指導(dǎo)：瀏覽單元課文，圈出印象深刻的人物事跡，初步感知“杰出”的多元內(nèi)涵。第2課時(shí)：《鄧稼先》·深情頌“國(guó)之脊梁”活動(dòng)一：速讀辨“事”：限時(shí)5分鐘瀏覽課文，用“魚骨圖”梳理鄧稼先的主要事跡（如“兩彈”研發(fā)、戈壁奉獻(xiàn)等）?；顒?dòng)二：精讀品“情”：小組合作，從文中找出直接抒情（如“稼先為人忠誠(chéng)純正……”）和間接抒情（如“粗估參數(shù)時(shí)……要有數(shù)學(xué)見地”的細(xì)節(jié)描寫）的語(yǔ)句，批注情感內(nèi)涵?；顒?dòng)三：拓讀悟“魂”：補(bǔ)充楊振寧與鄧稼先的書信片段，討論：“‘純’字為何是鄧稼先精神的核心？”引導(dǎo)學(xué)生理解“杰出”不僅是成就，更是品格。第3課時(shí)：《說(shuō)和做》·思辨“言與行”活動(dòng)一：對(duì)比理“事”：用表格梳理聞一多“作為學(xué)者”和“作為革命家”的“說(shuō)”與“做”，發(fā)現(xiàn)“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”與“說(shuō)了就做”的對(duì)比?；顒?dòng)二：辯論明“理”：開展小型辯論：“‘說(shuō)’和‘做’，哪個(gè)更能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值？”結(jié)合課文與生活實(shí)例，培養(yǎng)辯證思維?；顒?dòng)三：仿讀寫“情”：模仿文中“排比+抒情”的句式（如“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)?！保?，為聞一多寫一段頒獎(jiǎng)詞。第4課時(shí)：《回憶魯迅先生》·細(xì)節(jié)見“真性情”活動(dòng)一：圈點(diǎn)賞“細(xì)節(jié)”：用不同符號(hào)標(biāo)注文中的細(xì)節(jié)描寫（如“魯迅先生的笑聲是明朗的……”“走路很輕捷”），小組分享“最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)”，分析其體現(xiàn)的魯迅形象?；顒?dòng)二：換位悟“情”：假設(shè)自己是蕭紅，以“先生，我想對(duì)您說(shuō)……”為開頭，寫一段內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)作者的懷念之情?；顒?dòng)三：遷移練“筆”：選取身邊一位“平凡卻閃光”的人（如老師、家人），用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)其特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)150字左右。第5課時(shí)：《孫權(quán)勸學(xué)》·文言探“勸學(xué)智”活動(dòng)一：自主譯“文”：借助課下注釋和工具書，翻譯課文，小組互助解決“當(dāng)涂掌事”“博士”等疑難字詞，總結(jié)“以、當(dāng)、見”的多義用法?；顒?dòng)二：演讀品“人”：分角色朗讀孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)的對(duì)話，分析人物語(yǔ)氣（如孫權(quán)的循循善誘、呂蒙的自信坦然），把握人物形象?；顒?dòng)三：拓展思“學(xué)”：對(duì)比閱讀《傷仲永》，討論“后天學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響”，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，撰寫“勸學(xué)微評(píng)”（100字）。第6課時(shí)：?jiǎn)卧偨Y(jié)·腳本展演與寫作成果展示：各小組展示“杰出人物故事會(huì)”腳本，重點(diǎn)呈現(xiàn)“抒情方式的創(chuàng)新運(yùn)用”（如結(jié)合詩(shī)歌、插畫輔助抒情）。寫作訓(xùn)練：以《我心中的杰出人物》為題，要求：①選取典型事跡，②運(yùn)用直接/間接抒情，③突出人物精神。完成后開展“同伴互評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注“情感是否真摯”“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”。四、整本書閱讀：雙軌并行，深化學(xué)養(yǎng)（一）《駱駝祥子》：在“三起三落”中見時(shí)代悲劇任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：1.軌跡圖繪制：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)祥子“精進(jìn)向上—不甘失敗—自甘墮落”的人生軌跡，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如買車、丟車、虎妞之死）。2.人物關(guān)系網(wǎng)：分析虎妞、小福子、劉四爺?shù)热宋飳?duì)祥子的影響，思考“誰(shuí)是壓垮祥子的最后一根稻草？”3.環(huán)境與命運(yùn)：摘抄書中關(guān)于“北平城”的環(huán)境描寫，探究其與祥子命運(yùn)的隱喻關(guān)系（如“干燥的風(fēng)”象征社會(huì)的冷漠）。4.思辨寫作：《假如祥子生活在2024年……》，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)，合理想象祥子的命運(yùn)走向，字?jǐn)?shù)500字。（二）《海底兩萬(wàn)里》：在“科學(xué)幻想”中探人類精神任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：1.航線圖制作：根據(jù)小說(shuō)情節(jié)，繪制鸚鵡螺號(hào)的航行路線圖，標(biāo)注途經(jīng)的海洋奇觀（如珊瑚王國(guó)、南極冰川）。2.尼摩船長(zhǎng)解碼：用“矛盾詞云圖”分析尼摩船長(zhǎng)的形象（如“冷酷—善良”“反抗—孤獨(dú)”），結(jié)合原著細(xì)節(jié)佐證。3.科幻與科學(xué)：小組合作，從書中選取3個(gè)“科學(xué)幻想”情節(jié)（如電的利用、潛水服設(shè)計(jì)），查閱資料驗(yàn)證其科學(xué)可能性，制作“科幻成真”手抄報(bào)。4.拓展比較：閱讀《基地》片段，對(duì)比阿西莫夫與凡爾納的科幻風(fēng)格，撰寫短評(píng)《科幻的兩種模樣》。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“閱讀批注”“小組討論參與度”“寫作草稿修改痕跡”，采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式（如“細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，情感真摯，★★★☆，建議增加場(chǎng)景烘托”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元測(cè)試（側(cè)重文言字詞、閱讀理解）、寫作成果（如《我心中的杰出人物》）、整本書閱讀報(bào)告，綜合評(píng)定語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)亮點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，如“故事會(huì)腳本”讓學(xué)生在實(shí)踐中整合知識(shí)；整本書閱讀的“可視化任務(wù)”（軌跡圖、詞云圖）降低了名著閱讀的難度。不足：文言文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)“語(yǔ)境義”的遷移仍有困難，需在后續(xù)教學(xué)中增加“一詞多義語(yǔ)境辨析”的專項(xiàng)訓(xùn)練；名著閱讀的深度討論