高三聯(lián)合調(diào)研考試作為廣西高三學(xué)子備考進程中的關(guān)鍵節(jié)點，其語文試題既承載著對高中語文知識體系的全面考查，也暗含著對高考命題趨勢的前瞻指引。本次調(diào)研考語文試題以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，立足核心素養(yǎng)，在文本選擇、題型設(shè)計、能力考查維度均呈現(xiàn)出鮮明的指向性。下文將從試題結(jié)構(gòu)、各板塊命題特點及備考策略展開深度分析，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供切實參考。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元，聚焦思維與審美素養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實用類、文學(xué)類文本閱讀，三類文本在考查方向上各有側(cè)重，卻共同指向“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。（一）論述類文本：邏輯思辨，解碼理性表達本次論述類文本選取了關(guān)于文化傳承與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)性文章，文本圍繞傳統(tǒng)符號的當(dāng)代闡釋展開，兼具理論深度與現(xiàn)實關(guān)照。命題聚焦于論點與論據(jù)的邏輯關(guān)系（如某題要求分析“舉例論證的針對性”）、論證結(jié)構(gòu)的層次劃分（如文章“總分總”框架下的分論點推導(dǎo)），以及概念的內(nèi)涵辨析（如對“傳統(tǒng)活化”概念的不同學(xué)界解讀）。學(xué)生易錯點集中在：對“論證手法（如對比論證、類比論證）”的混淆，以及對“學(xué)術(shù)概念在語境中的具體所指”理解偏差。備考需強化“圈畫論點句、梳理論證鏈”的閱讀習(xí)慣，通過批注法分析每段的功能（提出觀點/舉例支撐/反駁他說等）。（二）實用類文本：信息整合，回應(yīng)真實情境實用類文本采用“文字+圖表”的組合形式，主題關(guān)聯(lián)鄉(xiāng)村振興中的文化建設(shè)（如某材料呈現(xiàn)非遺工坊的運營數(shù)據(jù)，另一則為政策解讀）。命題設(shè)計凸顯“真實問題解決”的導(dǎo)向：客觀題考查“信息篩選與整合”（如對比不同地區(qū)非遺發(fā)展模式的異同）；主觀題要求“圖文轉(zhuǎn)換+建議提報”（如根據(jù)圖表數(shù)據(jù)，為某縣非遺產(chǎn)業(yè)優(yōu)化提出策略）。此類題需警惕“數(shù)據(jù)解讀偏差”（如混淆“增長率”與“總量”），備考可通過“五步閱讀法”（讀標題→理材料關(guān)系→析圖表類型→抓關(guān)鍵數(shù)據(jù)→關(guān)聯(lián)文本觀點）提升效率。（三）文學(xué)類文本：審美體驗，體悟情感與藝術(shù)文學(xué)類文本為散文（或小說），以鄉(xiāng)土記憶或人文情懷為主題，語言富有詩意與哲思。命題聚焦“藝術(shù)手法賞析”（如比喻、擬人修辭的情感表達效果）、“人物心理/物象意蘊”（如文中“老槐樹”的象征意義）、“敘事視角的作用”（如第一人稱敘述的代入感）。學(xué)生常因“過度解讀”（如脫離文本語境賦予物象牽強意義）或“手法判斷錯誤”（如將“通感”誤判為“比喻”）失分。建議精讀經(jīng)典文本（如魯迅、汪曾祺、遲子建的作品），總結(jié)“意象—情感—主題”的解讀路徑，積累“陌生化語言”的賞析角度（如詞語的超常搭配、句式的參差錯落）。二、古詩文閱讀：文化傳承，夯實積累與鑒賞能力古詩文閱讀涵蓋文言文、古代詩歌、名句默寫，考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與轉(zhuǎn)化能力。（一）文言文閱讀：史傳為主，考查文言核心素養(yǎng)文本選取史傳類（或雜記類）散文，人物形象多為“清正官吏”“文化名人”，情節(jié)圍繞“為官理政”“文化實踐”展開。命題重點：文言基礎(chǔ)：實詞（如“課”“課農(nóng)桑”的“課”為“督促”）、虛詞（如“之”“其”的不同用法）、斷句（關(guān)注“官職變遷”“事件轉(zhuǎn)折”類標志性詞語）；文意理解：選項“概括+分析”的正誤判斷（易設(shè)錯點：事件張冠李戴、人物形象拔高/貶低）；翻譯：“得分點”集中在“古今異義”（如“行李之往來”的“行李”）、“詞類活用”（如“籍吏民”的“籍”）、“特殊句式”（如賓語前置、狀語后置）。備考需建立“文言知識體系”：按“官職、刑法、禮儀”等主題整理文化常識，通過“一詞多義”“古今異義”表格強化記憶，翻譯時堅持“直譯為主，意譯為輔”，標注每處得分點。（二）古代詩歌閱讀：意象為媒，品鑒情感與手法詩歌題材為詠史懷古詩（或“山水田園詩”“羈旅思鄉(xiāng)詩”），情感蘊含“懷古傷今”“壯志未酬”“歸隱之思”等。命題圍繞“意象分析”（如“寒鴉”“落日”的情感指向）、“手法鑒賞”（如“用典”“對比”的表達效果）、“情感主旨”（如尾聯(lián)“卒章顯志”的內(nèi)涵）。學(xué)生易陷入“手法判斷模糊”（如將“借景抒情”與“托物言志”混淆）、“情感解讀片面”（如忽略“以樂景寫哀情”的反差）。建議按“題材—意象—情感—手法”建立詩歌分類筆記，精讀教材經(jīng)典篇目（如《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》），總結(jié)“景—情—理”的解讀邏輯。（三）名句默寫：情境驅(qū)動，強化理解性記憶默寫題采用“情境式”考查，涵蓋必修+選修篇目，如“《勸學(xué)》中‘____，____’強調(diào)積累的重要性”“《琵琶行》中‘____，____’描繪音樂暫歇時的余韻”。易錯點集中在“同音異形字”（如“駑馬十駕”的“駑”與“弩箭”的“弩”）、“通假字”（如“君子生非異也”的“生”）。備考需摒棄“死記硬背”，結(jié)合“文本語境+情感邏輯”記憶，如《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地”的悲愴感，《離騷》中“亦余心之所善兮”的堅守意，通過“理解—聯(lián)想—默寫”強化準確性。三、語言文字運用：素養(yǎng)導(dǎo)向，考查表達與邏輯能力語言文字運用分為“選擇題”（成語、病句、銜接）與“主觀題”（語言表達、應(yīng)用文修改），題型創(chuàng)新與能力考查并重。（一）選擇題：夯實基礎(chǔ)，關(guān)注語境與邏輯成語辨析：選取“萬人空巷”“差強人意”等易望文生義的成語，考查“語境適配性”（如“某活動現(xiàn)場熱鬧非凡，可謂萬人空巷”的正確使用）；病句修改：語病類型集中在“搭配不當(dāng)”（如“提高……水平”“增強……意識”）、“成分殘缺”（如介詞濫用導(dǎo)致主語缺失）、“語序不當(dāng)”（如多層定語/狀語的順序）；語句銜接：考查“話題一致性”“邏輯連貫性”（如某段圍繞“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”展開，選項需匹配“傳統(tǒng)元素+現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的邏輯）。備考需建立“成語錯題本”（標注易錯成語的“本義+語境義”），通過“主干壓縮法”分析病句，銜接題關(guān)注“代詞指代”“關(guān)聯(lián)詞呼應(yīng)”。（二）主觀題：創(chuàng)新實踐，回應(yīng)真實表達需求語言表達：題型涵蓋“壓縮語段”（如為“非遺直播帶貨”新聞擬寫標題+導(dǎo)語）、“句式變換”（如將長句改寫成四個短句，保留原意）、“邏輯推斷”（如指出“只要努力就會成功”的推理漏洞）；應(yīng)用文修改：選取“倡議書”“邀請函”等文體，錯誤點集中在“格式（如稱謂、落款）”“語病”“用語得體”（如“請您務(wù)必出席”改為“誠邀您撥冗出席”）。此類題需強化“任務(wù)意識”，如壓縮題關(guān)注“時間、主體、事件、結(jié)果”，邏輯推斷題分析“條件關(guān)系是否充分”，應(yīng)用文修改對照“文體規(guī)范+語境得體”逐句排查。四、寫作：任務(wù)驅(qū)動，聚焦思辨與時代擔(dān)當(dāng)作文題采用材料作文（或任務(wù)驅(qū)動型）形式，材料圍繞“青年與時代的雙向奔赴”（或“文化傳承的破與立”“科技倫理的邊界”等主題）展開，要求結(jié)合“個人體驗、時代語境、文化自信”等維度寫作。（一）審題立意：抓核心矛盾，辨多元關(guān)系材料通過“現(xiàn)象+觀點”呈現(xiàn)爭議，如“有人認為傳統(tǒng)技藝應(yīng)原汁原味傳承，有人主張創(chuàng)新改造以適應(yīng)市場”。核心矛盾是“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡”，立意需跳出“非此即彼”的二元對立，提出“守正創(chuàng)新”“以創(chuàng)促傳”等辯證觀點，結(jié)合“故宮文創(chuàng)”“河南衛(wèi)視‘唐宮夜宴’”等案例增強說服力。（二）結(jié)構(gòu)與素材：層進式布局，活化時代素材結(jié)構(gòu)建議：采用“引述材料—提出論點—分論點論證（如‘傳承是根基，創(chuàng)新是羽翼’‘文化基因的堅守與表達形式的突破’）—聯(lián)系現(xiàn)實—升華主題”的層進式；素材積累：關(guān)注“新時代青年”案例（如“00后”非遺傳承人、航天團隊中的青年工程師），以及“文化創(chuàng)新”典型（如《只此青綠》的舞美設(shè)計、“數(shù)字敦煌”的技術(shù)賦能），避免“愛迪生”“司馬遷”等陳舊事例。（三）寫作誤區(qū)：警惕“立意偏題”與“內(nèi)容空泛”偏題：如將“文化傳承”窄化為“個人興趣培養(yǎng)”，忽略“時代使命”的宏觀語境；空泛：論述停留在“應(yīng)該創(chuàng)新”的口號式表達，缺乏“如何創(chuàng)新（如技術(shù)賦能、跨界融合）”的具體路徑。建議列“思維導(dǎo)圖”明確論點與論據(jù)的邏輯鏈，每段設(shè)置“觀點句+闡釋句+素材句+分析句”，確保內(nèi)容充實、論證有力。五、命題特點與備考啟示（一）命題特點：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：全程貫穿“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，如文學(xué)類文本考查審美，論述類文本考查思辨，寫作考查文化擔(dān)當(dāng)；2.時代性強：文本與材料緊扣“鄉(xiāng)村振興”“文化自信”“科技倫理”等時代議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、思考責(zé)任；3.梯度合理：基礎(chǔ)題（如默寫、成語）保障得分，能力題（如散文賞析、作文立意）區(qū)分層次，新題型（如邏輯推斷）考查思維靈活性；4.創(chuàng)新探索：語言運用部分引入“邏輯推理”“應(yīng)用文修改”等新題型，呼應(yīng)高考命題趨勢，強調(diào)“真實語言運用情境”。（二）備考啟示：1.模塊突破：現(xiàn)代文閱讀：每周精讀1篇論述類、1篇文學(xué)類文本，用“批注法”分析結(jié)構(gòu)與手法；古詩文：每天積累1個文言實詞、1首詩歌，整理“文化常識”專題；語言運用：針對“邏輯推斷”“句式變換”等新題型，進行專項突破訓(xùn)練；寫作：每周寫1篇“時評類作文”，用“思維導(dǎo)圖”梳理立意，積累“時代素材庫”。2.能力遷移：將“文本分析方法”遷移到不同體裁（如用“論證結(jié)構(gòu)分析”解讀演講稿，用“意象賞析”品鑒歌