小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)：《十六年前的回憶》一、文本解讀與教學(xué)定位《十六年前的回憶》是部編版六年級(jí)下冊(cè)的一篇回憶錄，作者李星華以二十世紀(jì)四十年代初的視角，回溯二十世紀(jì)二十年代末父親李大釗被捕前后的經(jīng)歷。文本以倒敘手法架構(gòu)，通過“被捕前—被捕時(shí)—法庭上—被害后”的場(chǎng)景串聯(lián)，細(xì)膩呈現(xiàn)李大釗在革命危難中的鎮(zhèn)定堅(jiān)貞、對(duì)家人的深沉愛意，以及作者對(duì)父親的深切懷念。作為革命傳統(tǒng)教育的經(jīng)典文本，教學(xué)需兼顧語文要素（倒敘寫法、細(xì)節(jié)描寫的品讀）與人文熏陶（體悟革命先烈的精神品格）。既要引導(dǎo)學(xué)生通過語言品悟，把握李大釗的形象特質(zhì)；又要依托文本細(xì)節(jié)，讓“革命精神”從歷史符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感的精神力量，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：掌握“稚、瞅、哼”等生字的書寫，理解“含糊、嚴(yán)峻、沉著”等詞的語境義；能結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析李大釗的人物形象。2.思維發(fā)展：通過梳理文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)倒敘寫法的表達(dá)效果；借助對(duì)比、批注等方法，深化對(duì)革命精神的理解。3.文化傳承：感受李大釗“忠于革命、堅(jiān)貞不屈”的品質(zhì)，聯(lián)系生活思考“信仰與責(zé)任”的時(shí)代意義。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品讀“被捕時(shí)的鎮(zhèn)定”“法庭上的沉著”等場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，把握李大釗的精神內(nèi)涵。難點(diǎn)：理解倒敘寫法如何強(qiáng)化“回憶的珍貴”與“革命精神的永恒”，并遷移運(yùn)用到寫作中。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：時(shí)光里的“紅色回響”（課前播放《覺醒年代》李大釗相關(guān)片段，定格二十世紀(jì)二十年代末的歷史畫面）師：同學(xué)們，屏幕上的日期是二十世紀(jì)二十年代末的4月28日，這一天，一位革命者永遠(yuǎn)離開了他的家人。十六年后，他的女兒李星華提起筆，寫下了這篇回憶錄。讓我們帶著對(duì)歷史的敬畏，走進(jìn)《十六年前的回憶》，看看這位父親留下了怎樣的生命印記。（設(shè)計(jì)意圖：以影視片段喚醒歷史記憶，創(chuàng)設(shè)“回溯時(shí)光”的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。）（二）初讀感知：文本結(jié)構(gòu)的“雙線梳理”1.字詞通關(guān)：學(xué)生圈畫易錯(cuò)字（如“稚”的右半部分、“峻”與“俊”的辨析），小組合作完成“詞語語境填空”（示例：父親____（嚴(yán)峻/嚴(yán)厲）的目光中，藏著對(duì)革命的忠誠(chéng)）。2.結(jié)構(gòu)梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，思考：文章從“父親被害后”寫起，再回憶“被捕前、被捕時(shí)、法庭上”的事，這種寫法叫什么？（倒敘）追問：開頭直接寫“十六年前的回憶”，結(jié)尾又提到“母親囑咐我記住日子”，這樣寫有什么好處？（首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化“回憶的刻骨銘心”，設(shè)置懸念吸引讀者）（三）精讀感悟：人物形象的“細(xì)節(jié)解碼”核心問題：李大釗是一位怎樣的革命者？又是一位怎樣的父親？1.被捕前：“含糊”中的“清醒”聚焦句子：“父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對(duì)我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。”批注：從“慈祥”“耐心”等詞，體會(huì)李大釗對(duì)家人的愛。對(duì)比句子：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。才過了兩天，果然出事了。”思考：“含糊地回答我的問題”與“耐心講題”形成對(duì)比，為什么父親此時(shí)“含糊”？（保護(hù)家人，更保護(hù)革命事業(yè)，體現(xiàn)高度的責(zé)任感）2.被捕時(shí)：“不慌”中的“信仰”聚焦場(chǎng)景：“他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的?！苯巧缪荩赫?qǐng)兩位同學(xué)分別讀“憲兵、偵探”的粗暴語句和“父親”的動(dòng)作、神態(tài)描寫，其余同學(xué)觀察：從“不慌不忙”“嚴(yán)峻”中，你看到了一個(gè)怎樣的父親？（臨危不懼、堅(jiān)守信仰）3.法庭上：“沉著”中的“力量”聚焦細(xì)節(jié)：“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！毙〗M討論：“安定”“沉著”的神情與“我們”的哭喊形成對(duì)比，為什么父親如此平靜？（革命信仰支撐著他，讓他在生死面前坦然無畏）（四）拓展延伸：精神的“當(dāng)代回響”1.跨時(shí)空對(duì)話：假如你穿越到二十世紀(jì)四十年代初，遇見李星華，你會(huì)對(duì)她說什么？（結(jié)合文本細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)李大釗的敬意或?qū)Ω锩竦睦斫猓?.生活聯(lián)結(jié)：在和平年代，“革命精神”可以是怎樣的？（如醫(yī)護(hù)人員抗疫的堅(jiān)守、消防員逆行的勇氣……）3.推薦閱讀：《可愛的中國(guó)》（方志敏）、《小英雄雨來》，鼓勵(lì)學(xué)生用“倒敘”寫一篇《____的回憶》（如《爺爺?shù)睦险掌罚＃ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，深化理解基礎(chǔ)層：摘抄文中最打動(dòng)你的句子，寫下批注（如“父親的‘安定’讓我懂得……”）。發(fā)展層：采訪長(zhǎng)輩的“難忘回憶”，嘗試用倒敘手法寫一篇短文。挑戰(zhàn)層：以“信仰的力量”為主題，制作一份手抄報(bào)（圖文結(jié)合，展現(xiàn)革命先烈或當(dāng)代榜樣的故事）。四、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）教學(xué)需關(guān)注“革命精神”的時(shí)代