教師業(yè)務能力評估表模板一、評估維度與核心指標設計教師業(yè)務能力是“教學硬實力”與“職業(yè)軟實力”的綜合體現(xiàn)，需從教學實施、科研能力、師德素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展四大維度拆解，每個維度下設可觀測、可量化的二級指標，確保評估精準落地。（一）教學實施能力教學實施是教師核心職責的直接體現(xiàn)，需覆蓋“教學準備—課堂組織—效果反饋”全流程：教學設計：評估教案的科學性（符合新課標/學科核心素養(yǎng)要求）、適配性（貼合學情與學段特點）、創(chuàng)新性（活動設計、問題鏈設計的獨特性）。評分標準：優(yōu)秀：教案目標分層清晰，活動設計兼顧“學思結合”，創(chuàng)新點經(jīng)實踐驗證有效；良好：教案結構完整，目標與內容匹配，有1-2處創(chuàng)新嘗試；合格：教案基本規(guī)范，目標明確但活動設計較常規(guī)；待改進：教案邏輯混亂，目標脫離學情或課標要求。課堂教學：聚焦教學方法（情境創(chuàng)設、小組合作等是否適配內容）、互動質量（師生/生生互動的深度、廣度）、課堂管理（秩序維護與個體關注的平衡）。評分標準：優(yōu)秀：方法多元且“因內容而異、因學生而變”，互動生成性強，課堂節(jié)奏張弛有度；良好：方法運用合理，互動較充分，課堂秩序良好；合格：方法單一但完成教學任務，互動不足但無明顯管理失誤；待改進：方法機械，互動形式化，課堂秩序失控或忽視個體差異。教學評價：關注作業(yè)/測試的設計（分層、針對性）、反饋效率（批改/分析的及時性、指導性）、評價方式（過程性評價的多樣性，如檔案袋、自評互評等）。評分標準：優(yōu)秀：評價工具多元且貼合目標，反饋包含“問題-歸因-改進建議”，學生進步顯著；良好：評價工具合理，反饋及時但指導性一般；合格：評價工具單一（如僅用測試），反饋基本完成；待改進：評價工具缺失或無效，反饋敷衍。（二）教育科研能力科研是教學“提質增效”的引擎，需體現(xiàn)“實踐-反思-創(chuàng)新”的閉環(huán)：課題與成果：評估課題參與（校級及以上課題的研究深度）、成果轉化（論文、校本課程、教學案例等的實踐應用價值）。評分標準：優(yōu)秀：主持區(qū)級及以上課題并結題，成果在區(qū)域內推廣；良好：參與課題研究，成果獲校級認可并應用；合格：參與課題但貢獻度低，或有校級論文/案例發(fā)表；待改進：無課題參與，科研意識薄弱。教學反思：關注反思頻率（周/月/學期反思的系統(tǒng)性）、改進行動（反思后是否調整教學策略并驗證效果）。評分標準：優(yōu)秀：每學期形成3篇以上深度反思報告，改進措施經(jīng)實踐驗證有效；良好：每月反思，有改進嘗試但未系統(tǒng)驗證；合格：學期末提交反思，內容較籠統(tǒng)；待改進：無反思或反思流于形式。（三）師德素養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度師德是教師職業(yè)的“靈魂”，需從行為表現(xiàn)與情感態(tài)度雙維度評估：職業(yè)道德：考察關愛學生（是否公平對待特殊需求學生）、為人師表（言行規(guī)范、廉潔從教）、家校溝通（尊重家長、協(xié)作育人的主動性）。評分標準：優(yōu)秀：學生與家長滿意度≥95%，無違規(guī)行為，家校協(xié)作案例獲推廣；良好：滿意度≥85%，偶有小失誤但及時整改；合格：滿意度≥75%，無重大違規(guī)；待改進：滿意度＜75%，或有違規(guī)行為記錄。職業(yè)態(tài)度：評估敬業(yè)精神（備課/批改的投入度）、團隊協(xié)作（參與教研、師徒結對的積極性）、責任意識（對學生成長的長期關注）。評分標準：優(yōu)秀：主動承擔額外教學任務，帶動團隊成長，學生成長檔案完整；良好：完成本職工作，參與團隊活動較積極；合格：完成本職工作，團隊協(xié)作被動；待改進：敷衍本職工作，團隊協(xié)作消極。（四）專業(yè)發(fā)展?jié)摿處煶砷L是終身過程，需評估“學習-實踐-突破”的可持續(xù)性：學習與培訓：關注培訓參與度（區(qū)級及以上培訓的出勤率、心得質量）、自主學習（閱讀專業(yè)書籍、關注學科前沿的頻率）。評分標準：優(yōu)秀：每年參與2次以上區(qū)級培訓并做校級分享，每月閱讀1本專業(yè)書籍；良好：完成規(guī)定培訓，每季度閱讀1本專業(yè)書籍；合格：完成規(guī)定培訓，無自主學習記錄；待改進：拒接培訓，無學習意識。技能突破：評估信息化教學能力（希沃、AI工具的應用熟練度）、跨學科教學能力（項目式學習、STEAM課程的設計能力）。評分標準：優(yōu)秀：獨立開發(fā)信息化校本課程，跨學科課例獲區(qū)級獎項；良好：熟練運用1-2種信息化工具，嘗試跨學科教學；合格：能使用基礎信息化工具，無跨學科嘗試；待改進：信息化工具使用生疏，拒絕新教學形式。二、評估表模板（示例）以下為小學語文學科教師的業(yè)務能力評估表模板（中學、幼兒園可根據(jù)學段特點調整指標），采用“等級+描述”雙維度評分，兼顧定性與定量：評估維度一級指標二級指標評分標準（優(yōu)秀/良好/合格/待改進）評估主體得分/等級-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學實施能力教學設計教案質量優(yōu)秀：目標分層+創(chuàng)新活動+學情適配；

良好：結構完整+目標清晰+1處創(chuàng)新；

合格：規(guī)范但無創(chuàng)新；

待改進：邏輯混亂/目標脫離自評+督導★★★★/★★★/★★/★課堂教學方法與互動優(yōu)秀：多元方法+深度互動+秩序靈動；

良好：方法合理+互動充分+秩序良好；

合格：方法單一+互動不足；

待改進：方法機械+互動形式化學生+同事★★★★/★★★/★★/★教學評價評價與反饋優(yōu)秀：多元工具+深度反饋+學生進步；

良好：工具合理+反饋及時；

合格：工具單一+反饋完成；

待改進：工具缺失+反饋敷衍家長+督導★★★★/★★★/★★/★教育科研能力課題與成果科研參與度優(yōu)秀：主持區(qū)級課題+成果推廣；

良好：參與課題+校級成果；

合格：參與課題/校級論文；

待改進：無科研參與督導+自評★★★★/★★★/★★/★教學反思反思與改進優(yōu)秀：3篇深度反思+有效改進；

良好：每月反思+嘗試改進；

合格：學期反思+內容籠統(tǒng)；

待改進：無反思/流于形式自評+同事★★★★/★★★/★★/★師德素養(yǎng)職業(yè)道德關愛與規(guī)范優(yōu)秀：滿意度≥95%+家校案例；

良好：滿意度≥85%+及時整改；

合格：滿意度≥75%+無違規(guī)；

待改進：滿意度＜75%/違規(guī)學生+家長★★★★/★★★/★★/★職業(yè)態(tài)度敬業(yè)與協(xié)作優(yōu)秀：主動擔責+帶動團隊+成長檔案；

良好：完成本職+參與協(xié)作；

合格：完成本職+協(xié)作被動；

待改進：敷衍本職+協(xié)作消極同事+督導★★★★/★★★/★★/★專業(yè)發(fā)展?jié)摿W習與培訓學習投入度優(yōu)秀：2次區(qū)級培訓+校級分享+月讀1本；

良好：完成培訓+季讀1本；

合格：完成培訓+無自主學習；

待改進：拒接培訓+無學習自評+督導★★★★/★★★/★★/★技能突破創(chuàng)新教學能力優(yōu)秀：開發(fā)校本課+跨學科獲獎；

良好：熟練工具+嘗試跨學科；

合格：基礎工具+無跨學科；

待改進：工具生疏+拒絕創(chuàng)新同事+督導★★★★/★★★/★★/★三、評估表應用建議（一）多主體協(xié)同，避免“單一視角”偏差自評：教師先對照指標反思，提交《自我發(fā)展報告》，突出“優(yōu)勢-不足-改進計劃”，避免“過度美化”或“自我否定”。學生評：采用匿名問卷（如“課堂互動是否尊重你的想法？”“作業(yè)反饋對你的幫助大嗎？”），小學低段可由班主任輔助解讀問卷，確保數(shù)據(jù)真實。同事評：以“課堂觀察+教研交流”為基礎，重點評估“團隊協(xié)作、教學創(chuàng)新的輻射作用”，避免“人情分”。督導/管理者評：聚焦“教學規(guī)范性、科研成果質量、師德典型案例”，通過聽課、查閱教案、訪談家長等方式交叉驗證。（二）周期與反饋：從“一次性評價”到“成長閉環(huán)”評估周期：建議學期中（診斷性評估）+學期末（總結性評估）結合，期中側重“問題發(fā)現(xiàn)”，期末側重“成果驗收”。結果反饋：避免“只評不用”，需向教師反饋具體優(yōu)勢（如“課堂互動設計新穎”）、典型不足（如“作業(yè)分層缺乏梯度”）、改進路徑（如“參考《差異化作業(yè)設計指南》調整”），并納入《個人發(fā)展檔案》。（三）結果應用：激活“以評促長”的動力評優(yōu)晉升：將評估等級與“校級骨干、職稱評定”掛鉤，但需注意“師德素養(yǎng)”實行“一票否決”。培訓賦能：針對“待改進”指標設計校本培訓（如“信息化教學工作坊”“師德案例研討”），為教師提供“菜單式”學習資源。團隊建設：以評估數(shù)據(jù)為依據(jù)，組建“師徒結對”“教研組攻堅小組”（如“低段識字教學創(chuàng)新組”），促進優(yōu)勢互補。四、注意事項1.學段適配性：幼兒園需強化“游戲化教學、家園共育”指標，中學需側重“高考/中考研究、生涯規(guī)劃指導”，避免“一刀切”。2.動態(tài)調整：每學年結合教育政策（如新課標落地）、學校發(fā)展重點（如“雙減”背景下的作業(yè)改革）更新20%-30%的指標，保持評估的時代性。3.人文關