小學(xué)語(yǔ)文好句摘抄與賞析集小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，好句摘抄與賞析是積累語(yǔ)言素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、理解寫(xiě)作技巧的重要途徑。一篇佳作里的好句，如同夜空中的星光，既承載著作者的巧思，也能為孩子的文字世界注入靈動(dòng)與溫度。以下從修辭手法、描寫(xiě)藝術(shù)、哲理感悟三個(gè)維度，精選典型好句并展開(kāi)賞析，助力學(xué)生讀懂文字的“妙處”，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中活用技巧。一、修辭手法：讓文字“活”起來(lái)的魔法修辭手法是文字的“調(diào)味劑”，能讓平淡的表達(dá)變得鮮活有趣。小學(xué)階段需重點(diǎn)感知比喻、擬人、排比、夸張的魅力：（1）比喻句：用熟悉的事物照見(jiàn)陌生的美例句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！保ā逗苫ā罚┵p析：作者將“荷葉”比作“大圓盤(pán)”，既用“大圓盤(pán)”的形狀特征（圓、大）精準(zhǔn)還原荷葉的形態(tài)，又以“碧綠”的色彩詞強(qiáng)化畫(huà)面感?！鞍ぐD擠”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讓靜態(tài)的荷葉有了“擠在一起”的生動(dòng)感。這種比喻的妙處在于：用孩子熟悉的“大圓盤(pán)”，把抽象的“荷葉形態(tài)”變得可觸可感。寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)植物（如“銀杏葉像小扇子”）、景物（如“月亮像銀盤(pán)”）時(shí)，可從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)中找相似點(diǎn)，讓比喻更貼切。（2）擬人句：給萬(wàn)物賦予“生命”的溫度例句：“頑皮的雨滴最愛(ài)在雨傘上盡情地跳舞?！辟p析：“頑皮”是孩子的性格，“跳舞”是人的動(dòng)作，作者把雨滴當(dāng)作調(diào)皮的孩子來(lái)寫(xiě)，讓雨滴落下的聲音和姿態(tài)，變成一場(chǎng)“盡情的舞蹈”。擬人手法的核心是“賦予事物人的情感或動(dòng)作”，讓景物跳出“冰冷的描述”，變得活潑可愛(ài)。寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)風(fēng)（“風(fēng)婆婆輕輕撫摸我的臉”）、小動(dòng)物（“小貓偷偷瞄了我一眼，轉(zhuǎn)身溜走了”）時(shí)，賦予它們?nèi)说纳駪B(tài)、動(dòng)作，文字會(huì)充滿童趣。（3）排比句：用節(jié)奏傳遞畫(huà)面的豐富例句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹(shù)……”（《秋天的雨》）賞析：連續(xù)的“把……給了……”構(gòu)成排比，像彩色畫(huà)筆一樣，依次給不同事物“上色”。排比的妙處在于：用重復(fù)的句式強(qiáng)化節(jié)奏，讓“秋天的多彩”從抽象的概念，變成“銀杏樹(shù)黃、楓樹(shù)紅、田野金”的具體畫(huà)面。寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)四季（如“春天把綠色給了草地，把粉色給了桃花，把白色給了梨花”）、節(jié)日（如“春節(jié)把紅火給了燈籠，把熱鬧給了街市，把團(tuán)圓給了家庭”）時(shí)，用排比條理清晰地展現(xiàn)多個(gè)場(chǎng)景，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。（4）夸張句：用“放大感”強(qiáng)化情感與狀態(tài)例句：“教室里靜得連根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。”賞析：“針掉地”的聲音本就細(xì)微，作者卻夸張地說(shuō)“能聽(tīng)見(jiàn)”，用極端化的假設(shè)，把“教室的安靜”推到極致?？鋸埐皇恰罢f(shuō)謊”，而是用“放大的感受”讓讀者更直觀地體會(huì)場(chǎng)景的特點(diǎn)（如安靜、熱鬧、速度快等）。寫(xiě)作借鑒：寫(xiě)“安靜”（“圖書(shū)館靜得能聽(tīng)見(jiàn)筆尖劃過(guò)紙張的沙沙聲”）、寫(xiě)“餓”（“我餓得能吃下一頭?！保r(shí)，可適當(dāng)夸張，但要符合邏輯，避免脫離生活常識(shí)。二、描寫(xiě)藝術(shù)：捕捉生活的“鮮活瞬間”描寫(xiě)是文字的“攝像機(jī)”，能把景物、人物、場(chǎng)景的細(xì)節(jié)“拍”進(jìn)讀者心里。小學(xué)階段需學(xué)會(huì)從景物、人物、場(chǎng)景中提煉描寫(xiě)技巧：（1）景物描寫(xiě)：讓自然有“表情”例句：“春天來(lái)了，小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”（《找春天》）賞析：作者把“小草”比作“眉毛”，“野花”比作“眼睛”，還用疑問(wèn)的語(yǔ)氣（“那是……吧？”），讓春天像一個(gè)“剛睡醒的人”，帶著“眉毛”（小草）和“眼睛”（野花），充滿童真的想象。景物描寫(xiě)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)），并結(jié)合比喻、擬人等手法，讓自然景物有“表情”。寫(xiě)作借鑒：觀察校園的樹(shù)（“柳樹(shù)垂下長(zhǎng)發(fā)，那是春天的發(fā)絲吧？”）、家里的花（“月季綻開(kāi)笑臉，那是夏天的酒窩吧？”）時(shí)，用“擬人+比喻+疑問(wèn)”的組合，讓景物描寫(xiě)更生動(dòng)。（2）人物描寫(xiě)：讓形象“立”起來(lái)例句：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢。”（《蘆花鞋》）賞析：作者用動(dòng)作描寫(xiě)（扎、穿、撩、扎）和細(xì)節(jié)描寫(xiě)（深筒釘鞋、粉綠色汗巾、陪嫁），刻畫(huà)了一個(gè)“準(zhǔn)備勞動(dòng)”的人物形象。動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)“怎么做”，細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“母親的陪嫁汗巾”）則藏著人物的背景與性格（節(jié)儉、重視舊物）。寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)家人（如“奶奶系上藍(lán)布圍裙，從陶罐里抓出一把米，在水里輕輕攪動(dòng)，渾濁的水瞬間變得清亮”）、同學(xué)（如“他把書(shū)包往桌上一放，掏出皺巴巴的作業(yè)本，手指在上面飛快地涂畫(huà)著”）時(shí)，抓住典型動(dòng)作+獨(dú)特細(xì)節(jié)，人物就會(huì)“活”在文字里。（3）場(chǎng)景描寫(xiě)：讓氛圍“涌”出來(lái)例句：“元宵節(jié)，處處懸燈結(jié)彩。整條大街像是辦喜事，火熾而美麗。有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的各形各色，有的通通彩繪《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事?！保ā侗本┑拇汗?jié)》）賞析：作者先寫(xiě)整體氛圍（“火熾而美麗”的大街），再聚焦局部細(xì)節(jié)（老鋪的燈），用“有的……有的……”的排比，展現(xiàn)燈的“材質(zhì)多樣（玻璃、牛角、紗燈）”“圖案豐富（紅樓夢(mèng)、水滸傳）”。場(chǎng)景描寫(xiě)的技巧是層次分明（從大到小/從小到大），并結(jié)合感官描寫(xiě)（視覺(jué)：燈的色彩；聽(tīng)覺(jué)：街市的喧鬧），讓讀者仿佛“身臨其境”。寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)（“操場(chǎng)像沸騰的鍋，吶喊聲浪一波接一波。跑道上，運(yùn)動(dòng)員的腳步像鼓點(diǎn)；看臺(tái)上，彩色的班旗像火焰”）、廟會(huì)（“胡同里飄著糖炒栗子的甜香，捏面人的師傅手指翻飛，小泥人眨眼間就有了笑臉”）時(shí)，先寫(xiě)整體氛圍，再抓細(xì)節(jié)，場(chǎng)景會(huì)更有感染力。三、哲理感悟：藏在文字里的“小智慧”有些好句不止于“美”，更藏著對(duì)生活的思考，能啟發(fā)孩子從“看文字”到“悟道理”：例句：“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放。是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣?！保ā锻甑乃?huà)》）賞析：前一句把“蘑菇”比作“山花”，后一句把“孩子的斗笠”比作“蘑菇”，形成有趣的呼應(yīng)——蘑菇像花，孩子像蘑菇，人與自然仿佛在玩“模仿游戲”。這種描寫(xiě)不止于“美”，更暗含“人與自然和諧共生”的小哲思，讓孩子在文字中感受到“生活的趣味藏在細(xì)節(jié)里”。寫(xiě)作借鑒：觀察螞蟻搬家（“螞蟻排著隊(duì)，像一條黑色的絲帶，把食物搬回‘城堡’。原來(lái)，團(tuán)結(jié)就是力量的形狀”）、落葉（“銀杏葉轉(zhuǎn)著圈落下，像金色的蝴蝶。原來(lái)，告別也可以很美麗”）時(shí)，從景物或小事中提煉“小道理”，讓文字有“溫度”也有“深度”。結(jié)語(yǔ)：從“摘抄好句”到“活用好句”好句摘抄不是“抄句子”，而是“讀進(jìn)去，悟出來(lái)，用起來(lái)”。賞析時(shí)，可多問(wèn)自己：“這句用了什么手法？寫(xiě)出了什么畫(huà)面/情感？我能在什么場(chǎng)