2025年大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》專業(yè)題庫(kù)——英語(yǔ)閱讀材料在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.創(chuàng)新性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2.多模態(tài)閱讀材料3.閱讀任務(wù)鏈4.基于問(wèn)題的閱讀教學(xué)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述在選擇大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮的主要?jiǎng)?chuàng)新性原則。2.闡述將批判性思維培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀課堂的至少三種不同方法。3.分析利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可能帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問(wèn)題。4.對(duì)于大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者，改編閱讀材料時(shí)應(yīng)側(cè)重哪些方面？請(qǐng)舉例說(shuō)明。三、論述題（20分）結(jié)合你對(duì)該校學(xué)生的了解，論述在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)的可行性，并提出具體的實(shí)施步驟和需要注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你正在教授一個(gè)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的單元，學(xué)生為大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。請(qǐng)選擇或改編一篇與該主題相關(guān)的閱讀材料（可說(shuō)明材料來(lái)源或改編思路），并圍繞這篇材料設(shè)計(jì)一個(gè)約50分鐘的小組討論活動(dòng)。要求：明確活動(dòng)目標(biāo)，詳細(xì)描述活動(dòng)流程，說(shuō)明你將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和互動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。五、案例分析題（30分）閱讀以下教學(xué)片段描述，分析其中閱讀材料的應(yīng)用和教學(xué)方法的選擇是否體現(xiàn)了創(chuàng)新性，并說(shuō)明理由。如果認(rèn)為有創(chuàng)新之處，請(qǐng)具體指出；如果認(rèn)為可以改進(jìn)，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。“教師展示了一篇關(guān)于人工智能發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的新聞報(bào)道。閱讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯課文，并核對(duì)參考譯文。然后，教師問(wèn)了幾個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容的事實(shí)性問(wèn)題（Who,What,When,Where）。最后，教師布置了課后作業(yè)：將這篇新聞改寫成一篇短文，介紹自己國(guó)家在該領(lǐng)域的發(fā)展情況。”試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)新性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：指教師在遵循閱讀教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新穎的教學(xué)理念、方法、技術(shù)和資源，設(shè)計(jì)出能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力（特別是批判性思維和信息處理能力）、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并符合特定教學(xué)情境需求的閱讀教學(xué)方案。其核心在于“創(chuàng)新”，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇與處理、活動(dòng)形式、師生互動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)。2.多模態(tài)閱讀材料：指超越純粹文本（文字）形式的閱讀材料，包含兩種或多種信息載體，如文本與圖像（照片、圖表、漫畫）、音頻、視頻、動(dòng)畫等相結(jié)合的材料。這類材料能夠通過(guò)多種感官通道傳遞信息，提供更豐富的語(yǔ)境和更立體的內(nèi)容呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)深度理解和跨模態(tài)思維能力的發(fā)展。3.閱讀任務(wù)鏈：指一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)組合。這些任務(wù)通常圍繞一個(gè)核心閱讀材料或主題展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從初步理解到深入分析、批判評(píng)價(jià)再到創(chuàng)造應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程。任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)旨在提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，使閱讀活動(dòng)更具系統(tǒng)性和挑戰(zhàn)性，有效推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的漸進(jìn)發(fā)展。4.基于問(wèn)題的閱讀教學(xué)：一種以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師不再直接提供結(jié)論或講解內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行閱讀、思考、探究、討論和合作，通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在選擇大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮的主要?jiǎng)?chuàng)新性原則。*需求導(dǎo)向與興趣激發(fā)并重：創(chuàng)新材料選擇應(yīng)首先充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言需求、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景或未來(lái)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的材料，變“要我讀”為“我要讀”，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*內(nèi)容深度與時(shí)代性結(jié)合：不僅要關(guān)注語(yǔ)言難度，更要選擇具有思想深度、能夠引發(fā)思考、體現(xiàn)跨文化視野和時(shí)代精神的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和文化理解。材料應(yīng)具有一定的開放性和爭(zhēng)議性，鼓勵(lì)多元解讀。*形式多樣與技術(shù)融合：創(chuàng)新材料不應(yīng)局限于傳統(tǒng)印刷文本，應(yīng)積極納入音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、多模態(tài)材料等，利用信息技術(shù)增強(qiáng)材料的吸引力和表現(xiàn)力，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)趨勢(shì)。*任務(wù)驅(qū)動(dòng)與能力培養(yǎng)：材料的選擇應(yīng)服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，能夠自然地嵌入到具有挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的閱讀任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升閱讀技能、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。*可塑性與改編潛力：優(yōu)秀的創(chuàng)新材料應(yīng)具有一定的靈活性和可塑性，便于教師根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行改編、刪減或補(bǔ)充，以更好地滿足個(gè)性化教學(xué)需求。2.闡述將批判性思維培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀課堂的至少三種不同方法。*提問(wèn)式教學(xué)：教師設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生提出各種類型的問(wèn)題——事實(shí)性、理解性、評(píng)價(jià)性、推理性、反思性等問(wèn)題。通過(guò)深度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本表面信息的獲取，探究文本的隱含意義、作者意圖、論證邏輯、潛在偏見及價(jià)值觀，從而培養(yǎng)質(zhì)疑和審視的能力。例如，在閱讀一篇評(píng)論性文章后，引導(dǎo)學(xué)生討論其論點(diǎn)的有效性、證據(jù)的充分性、是否有其他可能的解釋等。*文本對(duì)比分析：提供主題相同或相近但觀點(diǎn)、視角、文體或文化背景不同的多篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的多樣性、語(yǔ)境對(duì)理解的影響、不同文體或作者的寫作風(fēng)格和立場(chǎng)，從而學(xué)會(huì)更客觀、辯證地看待信息和進(jìn)行判斷。*思辨性閱讀活動(dòng)：設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的閱讀活動(dòng)，如撰寫書評(píng)、進(jìn)行辯論、針對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)或反駁、分析文本中的修辭手法及其效果、評(píng)估信息來(lái)源的可靠性等。這些活動(dòng)要求學(xué)生不僅理解文本，更能基于理解進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、分析和評(píng)價(jià)，將批判性思維內(nèi)化為閱讀習(xí)慣。3.分析利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可能帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問(wèn)題。*優(yōu)勢(shì)：*資源獲取便捷豐富：學(xué)生可以輕松訪問(wèn)海量的在線閱讀資源，包括各種主題、體裁、難度的文本、音頻、視頻等，極大地拓展了閱讀視野。*學(xué)習(xí)方式靈活多樣：支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身節(jié)奏選擇閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。多媒體技術(shù)（音頻、視頻、動(dòng)畫）可以使閱讀材料更生動(dòng)形象，提高學(xué)習(xí)興趣。*互動(dòng)性與協(xié)作增強(qiáng)：信息技術(shù)平臺(tái)可以支持在線討論、協(xié)作寫作、在線測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，改變單一的教師中心模式。*即時(shí)反饋與評(píng)估：在線練習(xí)和測(cè)試可以提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行調(diào)整。教師也可以更方便地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。*培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)：在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，本身就能幫助學(xué)生提升信息檢索、篩選、評(píng)估和利用的能力，即數(shù)字素養(yǎng)。*需要注意的問(wèn)題：*信息過(guò)載與篩選困難：網(wǎng)絡(luò)資源雖多，但質(zhì)量參差不齊，學(xué)生可能難以有效篩選有價(jià)值的信息，容易迷失方向或接觸不良信息。*淺層閱讀與注意力分散：圖文并茂、交互性強(qiáng)的數(shù)字資源可能誘使學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽和碎片化閱讀，不利于深度理解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種干擾容易分散學(xué)生注意力。*數(shù)字鴻溝與公平性：并非所有學(xué)生都擁有平等的設(shè)備和技術(shù)接入條件，可能造成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平。*技術(shù)依賴與自主學(xué)習(xí)能力：過(guò)度依賴技術(shù)可能削弱學(xué)生的自主閱讀能力和毅力。技術(shù)故障也可能影響教學(xué)進(jìn)程。*教學(xué)設(shè)計(jì)要求高：有效地融合信息技術(shù)需要教師具備較高的技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如何將技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合是一個(gè)挑戰(zhàn)。4.對(duì)于大學(xué)低水平學(xué)習(xí)者，改編閱讀材料時(shí)應(yīng)側(cè)重哪些方面？請(qǐng)舉例說(shuō)明。*側(cè)重方面：*降低語(yǔ)言難度：替換復(fù)雜詞匯（用簡(jiǎn)單詞或同義詞替換）、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)（拆分、縮短）、調(diào)整語(yǔ)序、減少抽象概念。例如，將“Theramificationsofthispolicyarefar-reachingandcomplex.”改編為“Thispolicyhasmanyeffects,anditisdifficulttounderstandallofthem.”*增加可讀性：提供圖片、圖表、地圖等視覺輔助，幫助理解。使用標(biāo)題、小標(biāo)題、項(xiàng)目符號(hào)、粗體等方式組織文本結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容層次更清晰。例如，在描述一個(gè)歷史事件時(shí)，配上時(shí)間軸或相關(guān)圖片。*提供背景信息：對(duì)于文化、語(yǔ)境或?qū)I(yè)背景知識(shí)不足的學(xué)生，需要補(bǔ)充必要的背景介紹，幫助他們理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日習(xí)俗的文章前，先簡(jiǎn)要介紹該節(jié)日的起源和意義。*明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)：將閱讀任務(wù)具體化、明確化，提供清晰的引導(dǎo)和提示，降低理解的難度。例如，將“閱讀并理解這篇文章”改為“閱讀這篇文章，找出作者的主要觀點(diǎn)和三個(gè)supportingdetails?！?增強(qiáng)興趣與關(guān)聯(lián)性：選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣的話題，或改編成學(xué)生熟悉的人物故事、簡(jiǎn)單游戲等形式，提高閱讀動(dòng)機(jī)。例如，將一篇關(guān)于環(huán)保的文章改編成小故事，講述一個(gè)普通人如何從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境。*提供支架與支持：在閱讀過(guò)程中提供詞匯注釋、句型分析、思考題等支架，幫助學(xué)生逐步完成閱讀任務(wù)。例如，在關(guān)鍵段落后提供幾個(gè)選擇題或判斷題，檢查理解程度。三、論述題（此題答案需結(jié)合考生對(duì)特定學(xué)校學(xué)生的了解進(jìn)行闡述，以下提供一個(gè)可能的論述框架和思路，不含具體答案內(nèi)容）論述框架思路：1.引言：簡(jiǎn)述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其核心理念（課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課內(nèi)進(jìn)行深化、應(yīng)用、互動(dòng)）。點(diǎn)明引入該模式的初衷（如適應(yīng)學(xué)生需求、提高課堂效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等）。2.可行性分析：*學(xué)生層面：分析該校學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是否適合課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。考慮學(xué)生的技術(shù)設(shè)備普及率、網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。論述如何通過(guò)引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。*教師層面：分析教師是否具備設(shè)計(jì)和制作優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源的能力，是否愿意投入時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革?？紤]學(xué)校是否提供必要的技術(shù)支持和培訓(xùn)。*資源層面：分析是否有合適的線上平臺(tái)和豐富的數(shù)字閱讀資源可供選擇?？紤]線上資源的制作成本和時(shí)間投入。*課堂層面：分析現(xiàn)有的課堂時(shí)間和空間是否能夠支持有效的互動(dòng)、討論、探究等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]如何設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)以彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足或深化理解。3.具體實(shí)施步驟：*課前準(zhǔn)備：確定教學(xué)目標(biāo)，選擇或制作線上學(xué)習(xí)材料（如微課視頻、閱讀文章鏈接、預(yù)習(xí)問(wèn)題），發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。明確學(xué)生需要完成的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢查方式。*課內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一系列圍繞閱讀材料核心內(nèi)容展開的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、辯論、項(xiàng)目展示、問(wèn)題解決、協(xié)作探究等。確?；顒?dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、交流合作，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和答疑者。*過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課前和課內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)、觀察、檢查任務(wù)完成情況等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。調(diào)整教學(xué)策略。*總結(jié)與延伸：課堂活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)回顧，布置拓展性或應(yīng)用性作業(yè)，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為能力提升。4.關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)：*目標(biāo)設(shè)定：課前、課內(nèi)活動(dòng)目標(biāo)要清晰、具體、可衡量。*材料質(zhì)量：課前線上學(xué)習(xí)材料要精良、易懂、有趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平。*活動(dòng)設(shè)計(jì)：課內(nèi)活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生參與。*教師角色轉(zhuǎn)變：教師要適應(yīng)從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。*學(xué)生差異：關(guān)注不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格的學(xué)生，提供差異化支持和指導(dǎo)。*技術(shù)支持：確保技術(shù)平臺(tái)的穩(wěn)定性和易用性，提供必要的技術(shù)培訓(xùn)。*效果評(píng)估：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的實(shí)際影響。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（此題答案同樣需要考生根據(jù)假設(shè)的學(xué)生和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以下提供一個(gè)可能的方案框架和思路，不含具體答案內(nèi)容）教學(xué)設(shè)計(jì)框架思路：1.基本信息：明確教學(xué)對(duì)象（大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生）、教學(xué)主題（環(huán)境保護(hù)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（約50分鐘）、活動(dòng)形式（小組討論）。2.閱讀材料選擇/改編說(shuō)明：*說(shuō)明選擇的閱讀材料主題如何契合“環(huán)境保護(hù)”單元。*說(shuō)明材料來(lái)源（如自編、改編自某篇文章段落、選取某篇新聞報(bào)道節(jié)選等）。*簡(jiǎn)述對(duì)材料進(jìn)行的改編（如刪減、補(bǔ)充背景信息、調(diào)整語(yǔ)言難度等），說(shuō)明改編的理由以及如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。3.活動(dòng)目標(biāo)：*語(yǔ)言目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行口頭表達(dá)和討論。能夠理解并參與圍繞閱讀材料內(nèi)容的討論。*能力目標(biāo)：學(xué)生能夠就環(huán)境保護(hù)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽、理解他人的觀點(diǎn)。能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。能夠與小組成員有效協(xié)作，完成討論任務(wù)。*情感/文化目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的關(guān)注和意識(shí)。培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任感。增進(jìn)對(duì)不同文化背景下看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題可能存在的差異的理解。4.活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（詳細(xì)描述）：*導(dǎo)入（Warm-up/Pre-task,約5分鐘）：通過(guò)提問(wèn)、圖片展示或簡(jiǎn)短討論等方式，激活學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的已有知識(shí)和想法，引出本活動(dòng)主題和閱讀材料。明確活動(dòng)目標(biāo)和討論要求。*材料分發(fā)與初步閱讀（Distribution&InitialReading,約5分鐘）：分發(fā)閱讀材料。要求學(xué)生快速閱讀（Skimming），了解文章大意，并找出1-2個(gè)自己認(rèn)為最重要的觀點(diǎn)或信息。*小組討論（GroupDiscussion,約30分鐘）：*將學(xué)生分成若干小組（如4-5人）。*提供討論引導(dǎo)性問(wèn)題（可基于閱讀材料內(nèi)容，也可啟發(fā)更深層次的思考，如：作者提出了哪些主要問(wèn)題？有哪些解決方案被提出？這些方案的有效性如何？你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？在你的國(guó)家/社區(qū)，有哪些環(huán)保問(wèn)題？我們可以做些什么？等）。*要求小組成員在討論中：*分享各自對(duì)閱讀材料的理解。*就討論問(wèn)題進(jìn)行深入交流，表達(dá)自己的看法，提供理由和證據(jù)。*傾聽并尊重他人觀點(diǎn)，嘗試進(jìn)行回應(yīng)和辯論。*協(xié)同完成一個(gè)討論成果（如共同總結(jié)小組觀點(diǎn)、準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短陳述、記錄爭(zhēng)議點(diǎn)等）。*教師在小組討論過(guò)程中巡回指導(dǎo)，適時(shí)提供語(yǔ)言支持、啟發(fā)思考、調(diào)節(jié)討論方向、確保每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。*成果展示與交流（Presentation&Sharing,約5分鐘）：邀請(qǐng)各小組簡(jiǎn)要分享他們的主要觀點(diǎn)或討論中的精彩發(fā)現(xiàn)/爭(zhēng)議點(diǎn)。鼓勵(lì)其他小組提問(wèn)或評(píng)論。5.評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)：*過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師在小組討論期間的觀察記錄（如參與度、協(xié)作情況、思維深度、語(yǔ)言運(yùn)用等）。*小組評(píng)價(jià)：（可選）小組成員互評(píng)或教師對(duì)小組整體表現(xiàn)（如討論氛圍、任務(wù)完成質(zhì)量、協(xié)作效率等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。*成果評(píng)價(jià)：（可選）評(píng)價(jià)各小組的分享內(nèi)容（觀點(diǎn)清晰度、論證合理性、啟發(fā)性等）。*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：可包含參與度、合作精神、觀點(diǎn)深度、邏輯性、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、是否達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)等方面。五、案例分析題（此題答案需要對(duì)案例進(jìn)行具體分析，以下提供一個(gè)分析思路框架，不含具體答案內(nèi)容）分析思路框架：1.描述案例核心做法：簡(jiǎn)要概括案例中教師的主要教學(xué)步驟：展示材料（新聞）、逐句翻譯、提問(wèn)事實(shí)性問(wèn)題、布置改寫作業(yè)。2.分析閱讀材料的應(yīng)用：*材料類型：明確是新聞報(bào)道，屬于非文學(xué)類閱讀材料。*材料處理方式：教師將材料作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)（翻譯）的載體，而非閱讀理解的主要對(duì)象。學(xué)生閱讀的主要目的是為了翻譯練習(xí)。*材料在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的作用：這種方式側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句法）的操練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力（如尋找主旨、推斷含義、評(píng)價(jià)作者等）幫助有限。材料本身的閱讀價(jià)值被弱化。3.分析教學(xué)方法的選擇：*教學(xué)方法：主要體現(xiàn)了“翻譯法”和“語(yǔ)法翻譯法”的痕跡（逐句翻譯），以及有限的“閱讀理解”教學(xué)（提問(wèn)事實(shí)性問(wèn)題）。缺乏互動(dòng)性、學(xué)生中心的教學(xué)方法。*課堂活動(dòng)：活動(dòng)形式單一，以教師講解和學(xué)生跟讀/翻譯為主，學(xué)生被動(dòng)接受。*師生互動(dòng)：互動(dòng)主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間（提問(wèn)與回答），學(xué)生之間缺乏交流與合作。4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新性：*是否體現(xiàn)創(chuàng)新：