2025年大學《心理學》專業(yè)題庫——學習障礙與認知輔助考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪一項不屬于學習障礙的核心特征？A.認知加工過程的異常B.需要超出常規(guī)的教學支持C.主要由智力低下或情緒問題引起D.在學術成就上表現(xiàn)低于預期2.根據(jù)DSM-5分類系統(tǒng)，閱讀障礙（RD）主要的核心缺陷在于：A.運動協(xié)調能力受損B.數(shù)學術語的理解和應用困難C.處理快速視覺信息的速度緩慢D.語音意識和快速自動命名能力缺陷3.導致學習障礙的神經(jīng)生理因素可能包括：A.特定區(qū)域的腦損傷B.遺傳易感性C.腦功能連接異常D.以上所有4.在學習障礙的干預中，“個別化教育計劃”（IEP）的核心原則是：A.強制所有學習障礙學生使用相同的學習材料B.僅由教師單方面制定學習目標C.根據(jù)學生的具體需求調整課程內(nèi)容、教學方法和支持服務D.側重于非學術技能的培養(yǎng)5.語音轉文字（Speech-to-Text,STT）技術主要輔助哪類學習障礙？A.閱讀障礙（RD）B.書寫障礙（WD）C.計算障礙（CD）D.非語言學習障礙（NLD）6.認知負荷理論認為，認知輔助工具的設計應主要考慮：A.如何讓學習內(nèi)容變得更有趣B.如何減輕學習者在信息處理過程中的內(nèi)在負荷和外在負荷C.如何最大限度地減少學習者的練習時間D.如何提高學習材料的視覺吸引力7.學習障礙的早期識別通常依賴于：A.僅依據(jù)學生的成績單B.家長的主觀感受C.對學生在特定認知領域表現(xiàn)出的持續(xù)困難進行觀察和評估D.僅進行標準化的學業(yè)成就測試8.“結構化組織工具”（如思維導圖、清單）作為認知輔助策略，主要目的是：A.提高學生的學習動機B.幫助學習者組織和規(guī)劃信息C.替代學生的執(zhí)行功能D.增強學習內(nèi)容的記憶痕跡9.在使用認知輔助技術時，需要特別關注的一個倫理問題是：A.技術的成本是否過高B.技術可能導致的公平性問題C.技術是否會過度依賴，影響學生自身能力的發(fā)展D.技術的更新速度是否太慢10.下列哪項是對“認知輔助”最恰當?shù)睦斫?？A.完全替代學生的認知過程B.旨在彌補學習者的認知缺陷或降低學習難度C.僅適用于智力障礙學習者D.與學習障礙的干預完全無關二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.學習障礙（LearningDisability,LD）2.非語言學習障礙（NonverbalLearningDisability,NLD）3.個別化教育計劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）4.認知負荷（CognitiveLoad）5.語音意識（PhonologicalAwareness）三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述學習障礙在閱讀和書寫方面可能表現(xiàn)出的典型困難。2.簡述診斷學習障礙常用的方法有哪些？3.比較說明支持性學習和輔助性技術在學習障礙干預中的作用。4.簡述設計有效的認知輔助技術時應考慮的基本原則。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述遺傳與環(huán)境因素如何在交互作用中導致學習障礙的發(fā)生。2.結合具體實例，論述認知輔助技術在促進學習障礙學生參與學習活動、提升學習效果方面的潛力與局限性。五、案例分析題（10分）小明是一名初中生，被診斷為閱讀障礙。他在閱讀時顯得非常吃力，速度慢，容易漏字、漏行，理解能力較差，且常?；煜谓?。請分析小明可能存在哪些具體的認知缺陷，并針對他的閱讀困難，提出至少三種具體的、可操作的輔助策略或干預建議，并說明理由。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.D4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.B二、名詞解釋1.學習障礙（LearningDisability,LD）：指個體在獲得和運用閱讀、寫作、計算或運動技能方面存在持續(xù)性困難，這些困難源于神經(jīng)生物學基礎，并非智力低下、缺乏教育機會或情緒困擾的直接結果。其表現(xiàn)是在與年齡、教育背景或智力水平相適應的范圍內(nèi)，難以達到預期的學業(yè)成就水平。2.非語言學習障礙（NonverbalLearningDisability,NLD）：一種學習障礙類型，主要特征在于非語言能力（如視覺空間、運動協(xié)調、組織能力、社交技能）發(fā)展相對較好，但語言能力（尤其是口語表達、語法理解）、數(shù)學計算和抽象思維能力相對較弱。個體可能顯得社交笨拙、難以適應變化和解決新問題。3.個別化教育計劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）：為在美國等教育體系中有特殊教育需要的學生（包括部分學習障礙學生）制定的法律文件。它詳細規(guī)定了學生的教育目標、所需的服務和支持、評估方法以及服務提供細節(jié)，確保教育提供符合學生的獨特需求。4.認知負荷（CognitiveLoad）：指學習者在執(zhí)行特定任務時，其工作記憶系統(tǒng)所承受的信息處理壓力。它包括與學習內(nèi)容本身相關的內(nèi)在認知負荷、由教師或環(huán)境設計引起的外在認知負荷，以及用于學習和理解新信息的認知負荷。有效的教學設計應旨在優(yōu)化認知負荷，減輕不必要的負荷，使學習者能將更多認知資源用于意義建構。5.語音意識（PhonologicalAwareness）：指個體對語言中聲音結構（語音單位及其關系）的意識和敏感性，是閱讀和拼寫能力發(fā)展的基礎。它包括對音節(jié)、單詞內(nèi)音素（聲音）意識、音素分辨、合并、刪除和替換等能力的掌握。三、簡答題1.簡述學習障礙在閱讀和書寫方面可能表現(xiàn)出的典型困難。閱讀困難（如閱讀障礙）可能表現(xiàn)為：快速自動命名困難、語音意識缺陷、解碼能力弱（難以將字母轉換為聲音）、閱讀速度慢、理解能力差、易疲勞、混淆形近字或音近字、對視覺文字信息處理能力下降。書寫困難（如書寫障礙）可能表現(xiàn)為：拼寫錯誤多、書寫速度慢、字跡不規(guī)則、句子結構混亂、組織書寫內(nèi)容困難、難以組織思路進行寫作。2.簡述診斷學習障礙常用的方法有哪些？診斷學習障礙通常采用綜合評估方法，包括：收集詳細的歷史信息（學業(yè)、家庭、發(fā)展史）；進行標準化的智力測驗（評估整體認知能力）；運用標準化成就測驗（評估特定學術領域如閱讀、數(shù)學、書寫能力）；實施專門的學習障礙診斷工具（如針對閱讀障礙的快速自動命名測試、語音意識測試，針對書寫障礙的抄寫測試等）；進行非正式評估（如課堂觀察、作業(yè)分析、教師/家長訪談）；必要時進行神經(jīng)心理評估或遺傳代謝篩查。3.比較說明支持性學習和輔助性技術在學習障礙干預中的作用。支持性學習（SupportiveLearning）通常指提供環(huán)境、教學策略和情感支持，以幫助學習障礙學生克服困難、參與學習過程。例如，教師調整教學方法、提供額外的練習機會、給予更多耐心和鼓勵、使用視覺輔助工具、實施結構化教學、促進同伴支持等。其重點在于創(chuàng)造包容、適應性的學習環(huán)境，幫助學生利用現(xiàn)有能力學習。輔助性技術（AssistiveTechnology）指任何可用的設備或系統(tǒng)，有助于學習者克服障礙，更有效、更安全地獲取、理解、使用或交流信息。例如，文字轉語音軟件（幫助閱讀障礙者閱讀文本）、語音識別軟件（幫助書寫障礙者輸入文字）、思維導圖軟件（幫助組織信息）、提醒器（幫助管理時間）、電子詞典等。其重點在于利用外部工具補償學生的認知缺陷，直接輔助特定學習任務。兩者相輔相成，支持性學習為輔助性技術的有效應用提供了基礎，而恰當?shù)妮o助性技術可以減輕支持性學習的負擔，提升學習效率和獨立性。4.簡述設計有效的認知輔助技術時應考慮的基本原則。設計有效的認知輔助技術應遵循：①清晰性與簡潔性原則：界面直觀易懂，操作簡單，避免干擾學習者；②匹配性原則：技術功能應與學習者的具體困難和需求相匹配；③提供反饋原則：及時提供清晰、建設性的反饋，幫助學習者了解學習狀況和調整策略；④促進主動參與原則：鼓勵學習者積極互動，而非被動接收信息；⑤可定制性原則：允許學習者根據(jù)自身需求調整界面、速度、提示等設置；⑥易于獲取與使用原則：技術應易于獲得、安裝和使用，成本可接受；⑦考慮倫理問題原則：確保技術的使用符合隱私保護、公平性等倫理要求。四、論述題1.論述遺傳與環(huán)境因素如何在交互作用中導致學習障礙的發(fā)生。學習障礙的發(fā)生是遺傳與環(huán)境因素復雜交互作用的結果。遺傳因素為學習障礙的發(fā)生提供了易感性或風險基礎。研究表明，許多學習障礙（如閱讀障礙、注意缺陷多動障礙）具有顯著的家族聚集性，特定基因變異可能影響大腦發(fā)育、神經(jīng)遞質系統(tǒng)功能或認知能力（如語音處理能力），使得個體更容易在特定學習領域遇到困難。然而，遺傳并非決定性因素，環(huán)境因素在基因表達和最終結果的形成中起著關鍵的調節(jié)作用。環(huán)境因素廣泛而多樣，包括：①早期語言環(huán)境：詞匯豐富度、親子互動交流的質量、語言輸入模式等會影響語言和閱讀能力發(fā)展；②教育質量：學校教學方法的適宜性、教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程內(nèi)容的匹配度、班級規(guī)模等直接影響學業(yè)成就；③社會文化背景：文化價值觀、教育資源的可及性、家庭社會經(jīng)濟地位等影響學習機會和干預支持；④個體經(jīng)驗：學習經(jīng)歷中的挫折、成功、同伴關系、應對策略的使用等也會塑造學習結果；⑤環(huán)境壓力：如家庭沖突、營養(yǎng)不良、疾病、遷移等應激性事件可能干擾大腦發(fā)育和學習過程。遺傳與環(huán)境之間的交互作用是動態(tài)的、多維度的。例如，一個具有閱讀障礙遺傳易感性的兒童，如果成長在語言環(huán)境貧乏、教育資源不足的環(huán)境中，其發(fā)生閱讀障礙的風險會顯著增加；相反，如果該兒童得到及時的、針對性的早期干預和教育支持（環(huán)境因素），其學業(yè)困難可能得到緩解，甚至部分能力得到顯著提升。因此，理解學習障礙的發(fā)生需要綜合考慮個體的遺傳背景和其所處的環(huán)境系統(tǒng)，認識到兩者之間的持續(xù)互動。2.結合具體實例，論述認知輔助技術在促進學習障礙學生參與學習活動、提升學習效果方面的潛力與局限性。認知輔助技術（CAT）在教育領域展現(xiàn)出巨大的潛力，能夠有效支持學習障礙學生的學習和參與。其潛力主要體現(xiàn)在：①降低認知負荷，提高學習效率：例如，對于閱讀障礙學生，文字轉語音（TTS）技術可以將書面文字轉化為口語，將視覺處理任務轉化為聽覺任務，減輕其閱讀解碼的負擔，使他們能夠專注于理解文本內(nèi)容。對于書寫障礙學生，語音輸入軟件可以將口頭想法轉化為書面文字，降低寫作的物理障礙，讓他們能更流暢地表達思想。②提供個性化學習路徑：智能輔導系統(tǒng)可以根據(jù)學生的學習進度和錯誤類型提供即時反饋和針對性練習，滿足個體差異化需求。③增強學習動機和參與度：教育游戲、互動式學習軟件可以將學習過程游戲化，增加趣味性，吸引學生主動參與。④促進信息獲取和交流：屏幕閱讀器、放大軟件等可以幫助視障或閱讀困難學生更好地獲取數(shù)字信息。⑤提升獨立性和自信心：當學生能夠借助技術獨立完成部分學習任務時，他們的自我效能感和自信心會得到提升。然而，認知輔助技術也存在明顯的局限性：①技術并非萬能，可能無法解決根本性認知缺陷：技術主要輔助特定任務，不能替代學生自身認知能力的發(fā)展。例如，TTS技術可以幫助學生“聽懂”文本，但不能直接提升其語音意識或解碼能力。②技術的有效性與適切性依賴于使用策略：技術本身是中性的，其效果好壞取決于教師如何指導學生使用、學生能否恰當應用。不恰當?shù)氖褂每赡芰饔谛问交虍a(chǎn)生干擾。③可能存在過度依賴風險：長期過度依賴技術可能削弱學生自身發(fā)展基礎能力（如手寫、默讀）的意愿和能力。④成本與資源限制：一些先進或個性化的輔助技術可能價格昂貴，或需要專業(yè)人員培訓，并非所有學校和地區(qū)都能提供。⑤倫理與社會問題：技術的使用可能引發(fā)關于公平性（如與其他學生的比較）、隱私保護、數(shù)字鴻溝等倫理討論。⑥技術更新迅速，需要持續(xù)學習：教師和學生需要不斷學習新技術的使用方法。總體而言，認知輔助技術是學習障礙干預的有力工具，但應被視為支持性策略的一部分，需要與專業(yè)的教學、環(huán)境調整、心理支持等相結合，并審慎考慮其局限性，才能最大限度地發(fā)揮其積極作用。五、案例分析題小明可能存在的認知缺陷，根據(jù)其閱讀障礙的癥狀描述，主要集中在以下幾個方面：①快速自動命名能力受損：閱讀速度慢、易疲勞，可能與難以快速、自動地提取詞語的視覺表征有關。②語音意識缺陷：解碼能力弱，混淆形近字/音近字，表明在將視覺字形與語音信息建立穩(wěn)定連接方面存在困難。③視覺文字信息處理能力下降：閱讀時漏字、漏行，提示在追蹤視覺文字軌跡或維持閱讀時的視覺注意方面可能存在問題。針對小明的閱讀困難，可以提出的具體輔助策略或干預建議包括：1.運用文字轉語音（TTS）技術：將課本、閱讀材料等文本轉化為語音，讓小明通過聽的方式獲取信息。這可以顯著減輕他閱讀解碼的視覺和認知負擔，讓他能夠專注于理解內(nèi)容。理由：直接針對其閱讀速度慢、易疲勞的困難，將視覺任務轉化為聽覺任務。2.采用視覺輔助工具：使用電子詞典輔助查詞，減少對拼寫錯誤的依賴；利用電子書或閱讀軟件的