2025年大學(xué)《外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史》專業(yè)題庫(kù)——外國(guó)語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)方法考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.以下哪項(xiàng)不屬于通常所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)模式的范疇？A.早期完全沉浸式雙語(yǔ)教育B.后期部分沉浸式雙語(yǔ)教育C.雙語(yǔ)雙教學(xué)（學(xué)校內(nèi)部分設(shè)兩種語(yǔ)言的教學(xué)部門(mén)）D.全英語(yǔ)教學(xué)2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，雙語(yǔ)教學(xué)中的“支架”作用主要體現(xiàn)為：A.直接提供答案B.提供母語(yǔ)支持以理解復(fù)雜概念C.限制學(xué)生的自由探索D.強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶3.在雙語(yǔ)課堂中，學(xué)生頻繁地在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，這種現(xiàn)象通常被稱為：A.語(yǔ)言干擾B.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）C.語(yǔ)言衰變D.語(yǔ)言習(xí)得停滯4.“內(nèi)容依托教學(xué)法”（Content-BasedInstruction,CBI）的核心思想是：A.以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主要教學(xué)內(nèi)容B.在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，自然地融入語(yǔ)言技能訓(xùn)練C.以培養(yǎng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力為主要目標(biāo)D.強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用5.對(duì)于非母語(yǔ)者而言，在雙語(yǔ)教學(xué)中主要依賴的是：A.習(xí)得性語(yǔ)言能力B.學(xué)習(xí)性語(yǔ)言能力C.母語(yǔ)遷移能力D.直覺(jué)語(yǔ)言能力6.雙語(yǔ)教師需要特別關(guān)注并有效管理的課堂管理問(wèn)題是：A.學(xué)生的學(xué)科知識(shí)差異B.不同語(yǔ)言背景學(xué)生間的文化沖突C.教學(xué)設(shè)備的維護(hù)D.課堂物理環(huán)境的布置7.評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)效果時(shí)，以下哪項(xiàng)指標(biāo)通常被認(rèn)為更為全面？A.學(xué)生的語(yǔ)言考試成績(jī)B.學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換頻率C.學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)以及語(yǔ)言能力的提升D.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度8.將雙語(yǔ)教學(xué)與歷史教學(xué)相結(jié)合時(shí)，其潛在優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：A.僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力B.僅能加深學(xué)生的歷史知識(shí)C.能夠利用歷史情境促進(jìn)語(yǔ)言理解和文化內(nèi)化D.增加教師的備課負(fù)擔(dān)9.雙語(yǔ)教學(xué)中的“借詞”（Loanwords）現(xiàn)象反映了：A.語(yǔ)言的純潔性受到威脅B.語(yǔ)言接觸和相互借鑒是語(yǔ)言發(fā)展常態(tài)C.母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響D.雙語(yǔ)使用者語(yǔ)言能力不足10.當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題是：A.雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)影響母語(yǔ)發(fā)展B.如何在數(shù)字化環(huán)境下有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)C.雙語(yǔ)教學(xué)的最佳年齡D.雙語(yǔ)教學(xué)模式的歷史演變二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋下列名詞的含義。）1.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-LearningHypothesis）2.雙語(yǔ)主義（Bilingualism）3.沉浸式雙語(yǔ)教育（ImmersionEducation）4.代碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）5.認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory）三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述雙語(yǔ)教學(xué)中“早期完全沉浸”模式與“后期部分沉浸”模式的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述翻譯策略在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式及其局限性。3.雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了哪些特殊的素質(zhì)要求？4.學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的主要困難有哪些？5.如何理解“內(nèi)容依托教學(xué)”作為一種雙語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)？四、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞下列主題進(jìn)行論述。）1.論述在《外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史》專業(yè)背景下，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的意義與可能面臨的挑戰(zhàn)。2.分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）在雙語(yǔ)課堂中的積極作用與潛在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的管理策略。3.結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容（如歷史、文學(xué)等），闡述如何運(yùn)用內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）的方法提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.B7.C8.C9.B10.B二、名詞解釋1.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-LearningHypothesis）：該假說(shuō)由斯皮爾伯克提出，區(qū)分了兩種語(yǔ)言能力發(fā)展方式：習(xí)得（自然、潛意識(shí)、通過(guò)互動(dòng)）和學(xué)習(xí)（有意識(shí)、通過(guò)規(guī)則教學(xué)）。該假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。*解析思路：考查對(duì)克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論核心概念的理解。需要準(zhǔn)確解釋習(xí)得和學(xué)習(xí)兩個(gè)概念及其區(qū)別，特別是它們的無(wú)意識(shí)和有意識(shí)、潛意識(shí)與顯性教學(xué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.雙語(yǔ)主義（Bilingualism）：指?jìng)€(gè)體能夠熟練掌握并運(yùn)用兩種語(yǔ)言的能力狀態(tài)。雙語(yǔ)者通常在兩種語(yǔ)言間進(jìn)行靈活切換，并可能擁有雙語(yǔ)心理現(xiàn)象（如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換）。*解析思路：考查對(duì)基本術(shù)語(yǔ)的界定。需要明確指出雙語(yǔ)主義描述的是一種語(yǔ)言能力狀態(tài)，即掌握兩種語(yǔ)言，而非雙語(yǔ)教學(xué)的教育模式。3.沉浸式雙語(yǔ)教育（ImmersionEducation）：一種特殊的雙語(yǔ)教育模式，指在主體教學(xué)活動(dòng)中，主要使用非母語(yǔ)（第二語(yǔ)言）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)使用該語(yǔ)言學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，從而同時(shí)獲得學(xué)科知識(shí)和第二語(yǔ)言能力。*解析思路：考查對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式定義的理解。關(guān)鍵在于抓住“主要使用非母語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”和“同時(shí)獲得雙語(yǔ)能力”這幾個(gè)核心特征。4.代碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）：指在對(duì)話或文本中，說(shuō)話人或作者在連續(xù)的言語(yǔ)或?qū)懽髦?，從一個(gè)語(yǔ)言或語(yǔ)言變體轉(zhuǎn)換到另一個(gè)語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象。*解析思路：考查對(duì)語(yǔ)言學(xué)中特定術(shù)語(yǔ)的定義。需要明確指出代碼轉(zhuǎn)換發(fā)生在一個(gè)連續(xù)的言語(yǔ)或?qū)懽髁髦校婕皟煞N或多種語(yǔ)言或變體。5.認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory）：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的工作記憶容量有限。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)旨在管理認(rèn)知負(fù)荷，將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源主要用于處理核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免不必要的外部負(fù)荷或內(nèi)在負(fù)荷干擾學(xué)習(xí)。*解析思路：考查對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用的理解。需要解釋工作記憶限制、認(rèn)知負(fù)荷的構(gòu)成（內(nèi)在、外在、相關(guān)）以及教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（降低不必要負(fù)荷，促進(jìn)必要負(fù)荷）。三、簡(jiǎn)答題1.早期完全沉浸模式通常在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，使用第二語(yǔ)言（非母語(yǔ)）教授所有或大部分學(xué)科課程，學(xué)生有較長(zhǎng)的沉浸時(shí)間。后期部分沉浸模式通常在小學(xué)中高年級(jí)或中學(xué)開(kāi)始，只使用第二語(yǔ)言教授部分學(xué)科（通常是語(yǔ)言學(xué)科），或者將雙語(yǔ)班級(jí)與母語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行部分時(shí)間融合。兩者在啟動(dòng)年齡、沉浸學(xué)科范圍、沉浸時(shí)間長(zhǎng)度上存在明顯差異。*解析思路：考查對(duì)不同沉浸式雙語(yǔ)模式關(guān)鍵特征的比較。需要清晰列出兩種模式在啟動(dòng)時(shí)間、使用的語(yǔ)言（學(xué)科）、沉浸的深度（學(xué)科數(shù)量/時(shí)間）上的主要不同點(diǎn)。2.翻譯策略在雙語(yǔ)課堂中可用于幫助理解難點(diǎn)：將復(fù)雜的外語(yǔ)詞匯或句子翻譯成母語(yǔ)；也可用于促進(jìn)表達(dá)輸出：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用外語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)中習(xí)得的某個(gè)概念或表達(dá)方式，或?qū)⑼庹Z(yǔ)輸入轉(zhuǎn)化為目標(biāo)外語(yǔ)輸出。其局限性在于可能導(dǎo)致過(guò)度依賴翻譯、阻礙直接語(yǔ)言體驗(yàn)、可能固化錯(cuò)誤的翻譯模式、不完全適用于所有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。*解析思路：考查對(duì)具體教學(xué)策略的應(yīng)用和理解。需要說(shuō)明翻譯策略在課堂中理解輸入和促進(jìn)輸出兩種主要應(yīng)用方式，并分析其潛在的負(fù)面影響或不適用的場(chǎng)景。3.雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的雙語(yǔ)能力（兩種語(yǔ)言都流利，理解語(yǔ)言接觸現(xiàn)象）；深厚的學(xué)科知識(shí)（所教內(nèi)容的專業(yè)性）；教學(xué)理論與技能（掌握多種教學(xué)方法，特別是雙語(yǔ)教學(xué)策略）；跨文化溝通能力（理解并尊重不同文化背景學(xué)生的需求）；課堂管理能力（有效管理雙語(yǔ)課堂的復(fù)雜性）；以及持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。*解析思路：考查對(duì)雙語(yǔ)教師角色所需綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。需要從語(yǔ)言、學(xué)科、教學(xué)、文化、管理、發(fā)展等多個(gè)維度列舉教師應(yīng)具備的素質(zhì)。4.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要困難包括：語(yǔ)言混淆（兩種語(yǔ)言的詞匯、結(jié)構(gòu)易混淆）；學(xué)習(xí)焦慮（擔(dān)心語(yǔ)言錯(cuò)誤、害怕表達(dá)不暢）；文化差異帶來(lái)的理解障礙或沖突；兩種語(yǔ)言體系的平衡問(wèn)題（如何在兩種語(yǔ)言間分配注意力和練習(xí)時(shí)間）；對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式或?qū)W習(xí)策略的不適應(yīng)；以及社會(huì)環(huán)境對(duì)單一語(yǔ)言使用的壓力。*解析思路：考查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)的分析。需要全面列舉學(xué)生在語(yǔ)言本身、心理、文化、學(xué)習(xí)策略以及外部環(huán)境等方面可能遇到的主要障礙。5.內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）的特點(diǎn)在于：以學(xué)科內(nèi)容（而非語(yǔ)言本身）作為主要教學(xué)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)力；在教授學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中自然地融入語(yǔ)言技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的結(jié)合，認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具；通常面向有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者；注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。*解析思路：考查對(duì)CBI方法論核心特征的理解。需要突出其“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”、“語(yǔ)言融入”、“工具性”、“真實(shí)語(yǔ)境”、“認(rèn)知結(jié)合”等特點(diǎn)，與以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)法形成對(duì)比。四、論述題1.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)在《外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史》專業(yè)背景下具有重要意義：首先，可以創(chuàng)造更真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，接觸和深入理解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言與文化的深度融合，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和效果；其次，有助于學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言分析、討論和探究歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力（EAP），為未來(lái)的研究或工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，能夠培養(yǎng)具有跨文化視野和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，滿足全球化背景下對(duì)既有語(yǔ)言能力又有深厚文化歷史素養(yǎng)人才的需求。然而，挑戰(zhàn)也并存：需要高水平的雙語(yǔ)教師；如何有效整合語(yǔ)言教學(xué)與歷史學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，避免顧此失彼；如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同語(yǔ)言水平和學(xué)科背景學(xué)生的需求；如何評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言、歷史和跨文化能力方面的綜合效果等。*解析思路：首先闡述結(jié)合專業(yè)背景實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言文化融合、學(xué)術(shù)能力提升、復(fù)合型人才培養(yǎng)），然后分析可能面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（師資、課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估等），論證需結(jié)合理論與實(shí)際，觀點(diǎn)明確，論據(jù)（隱含）充分。2.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）在雙語(yǔ)課堂中具有積極作用：首先，它是雙語(yǔ)者自然語(yǔ)言現(xiàn)象的反映，可以幫助教師理解學(xué)生的表達(dá)意圖，確認(rèn)學(xué)生是否理解；其次，可以在解釋復(fù)雜概念或歷史術(shù)語(yǔ)時(shí)，靈活使用母語(yǔ)進(jìn)行輔助，降低認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)理解；再次，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以拉近師生距離，營(yíng)造包容性的課堂氛圍，讓學(xué)生更放松地表達(dá)；最后，分析課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)言熟練度和思維過(guò)程。但也可能存在潛在問(wèn)題：過(guò)度或不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可能干擾教學(xué)節(jié)奏，分散學(xué)生注意力；可能強(qiáng)化母語(yǔ)的負(fù)面影響，阻礙學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行思考和表達(dá)；可能被視為不禮貌或缺乏目標(biāo)語(yǔ)言能力的表現(xiàn)；在不同學(xué)生群體間可能引發(fā)不公平感。有效的管理策略包括：教師應(yīng)有意識(shí)地控制自身語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，優(yōu)先使用目標(biāo)語(yǔ)言；明確課堂語(yǔ)言政策，鼓勵(lì)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生使用母語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)其嘗試用目標(biāo)語(yǔ)言重述，提供語(yǔ)言支持而非直接翻譯；分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換背后的交際意圖和認(rèn)知需求，將其作為教學(xué)資源。*解析思路：分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的積極作用（自然反映、輔助理解、促進(jìn)溝通、教學(xué)資源），然后分析其潛在問(wèn)題（干擾教學(xué)、阻礙目標(biāo)語(yǔ)發(fā)展、態(tài)度問(wèn)題、公平性問(wèn)題），最后提出具體、可操作的管理策略，體現(xiàn)辯證分析和問(wèn)題解決能力。3.結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容（如歷史、文學(xué)），運(yùn)用內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力，可以通過(guò)以下方式實(shí)施：首先，選擇合適的歷史或文學(xué)主題作為教學(xué)內(nèi)容，例如，選取某國(guó)某歷史時(shí)期的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析，或研究某位作家的生平及其作品反映的文化現(xiàn)象。其次，圍繞這些主題，設(shè)計(jì)包含語(yǔ)言技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：閱讀歷史文獻(xiàn)或文學(xué)作品片段，分析其中的生詞、難句和修辭手法（語(yǔ)言輸入）；就某個(gè)歷史事件或文學(xué)人物展開(kāi)討論，要求學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)（口語(yǔ)輸出）；撰寫(xiě)關(guān)于某個(gè)歷史議題或文學(xué)評(píng)論的外語(yǔ)短文，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型（寫(xiě)作輸出）；觀看相關(guān)紀(jì)錄片或戲劇，進(jìn)行口譯或筆譯練習(xí)（視聽(tīng)與轉(zhuǎn)換技能）。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史或文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷接觸和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能，特別是在學(xué)術(shù)或文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)