一、前言兒童的心理世界是多彩的天空,有藍天,白云、彩虹,也會出現(xiàn)陰霾、烏云、雷電。走進兒童的心理世界,你會發(fā)現(xiàn)生命在成長,萬象在更新,生活甜蜜而美好。捉螞蚱的孩子是因為他想跟可愛的小螞蚱對話；拆掛鐘的孩子是要把那悅耳的鬧鈴聲當門鈴；課堂上做白日夢的孩子總想著在太空中與怪物作戰(zhàn)；好做鬼臉擾亂課堂秩序的孩子目的是吸引大家的注意兒童不可能千人一面,不論個性乖巧、頑劣。不管行為敏捷、拖沓,尺有所短,寸有所長。每個孩子都是一首歡快的樂曲,就看你能不能讀懂樂譜,會不會彈奏。生活每天都是新的，校園里時時突發(fā)意想不到的事情。你會發(fā)現(xiàn)發(fā)生在孩子身上許多怪事背后的故事，并情不自禁地探究兒童的心理世界[1]。二、概念論述（一）認知的內(nèi)涵認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程,這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程[2]。（二）心理理論概述心理理論(TheoryofMind)是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)，對自己和他人的心理狀態(tài)如意圖、愿望、信念等的認識和理解，并據(jù)此對他人的行為做出因果性的預測和解釋的能力。心理理論已成為發(fā)展心理學中最活躍的研究領域。隨著對心理理論研究的展開，盡管不同的心理學家研究的側重點不同，在心理理論的觀點和術語的使用.上存在差別，其中以下觀點被廣泛應用:①心理理論并非是一-種科學意義的理論，而是--種非正式的日常理論,常常被識心理學或樸素心理理論;②心理理論是個體用于理解自己和他人的心理狀態(tài)的一種系統(tǒng)性的知識結構;③借助于這種結構，對自己和他人的行為進行解釋,并預測和控制自己和他人的行為[3]。（三）兒童心理耐受力定義兒童心理耐受力是指個體遇到挫折時,能積極自主地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個體的心理韌性。而心理韌性是指個體認準-個目標并長期堅持向這一目標努力,在此過程中,做事不虎頭蛇尾,不半途而廢，不達目的決不罷休[4]。三、兒童的認知發(fā)展分析（一）嬰兒認知得益于研究方法與思路的拓展而取得新的成果，新生兒和年幼嬰兒在聽知覺、視知覺、對事件、客體、空間位置、數(shù)的知覺以及跨通道知覺能力、問題解決能力和對因果關系的認識等方面比皮亞杰所推斷的高很多,這使我們能夠正確認識孌幼兒的認知能力，重新科學地審視皮亞杰的認知發(fā)展模型[5]。（二）社會認知在兒童的社會認知研究中,近年來出現(xiàn)了對學齡前兒童心理理論。前者認為兒童心理理論的發(fā)展是一個漸進的隨年齡增長日趨復雜化精細化的過程;后者認為兒童在4歲以前獲得關于他人心理的知識,但只有到4歲以后才開始真正認識心理表征的實質(zhì),此概念的獲得是兒童心理理論發(fā)展的質(zhì)變和飛躍。（三）記憶由于心理理論的發(fā)展，嬰幼兒自傳記憶、知識源記憶、記憶的受暗示性等方面受到關注。（四）語言語言發(fā)展研究的進展表現(xiàn)在語用研究，語言環(huán)境的影響研究以及根據(jù)認知理論來說明兒童的語言發(fā)展等方面。四、兒童心理現(xiàn)狀分析（一）兒童與問題兒童的人格發(fā)展存在的差異從一般比較研究中發(fā)現(xiàn),在其統(tǒng)一性與組織性方面也存在著很大的差異。例如,有些低能兒童的心理系統(tǒng),有比較堅固的墻壁隔離其中間;相反,敏感的問題兒童有一個特點,就是其部分區(qū)域微有隔離[6]。產(chǎn)生這些區(qū)別的原因是:問題兒童的人格很不穩(wěn)定;而低能兒童的人格則比較穩(wěn)定。正常兒童在這方面則介于兩者之間。問題兒童的心理系統(tǒng)在動力上隔離的程度較淺,他的中心部分和邊緣部分有較密切的聯(lián)系,中心區(qū)域的狀態(tài)較易于表露在外。例如,狂暴情緒者易于發(fā)泄。同時，這些表現(xiàn)也比較淺薄。低能兒童和問題兒童的分化程度也較同年齡的正常兒童為低。僅從他們的行為方面的幼稚性和原始性的特點上也可以充分說明這一點。為了使兒童的人格有良好的發(fā)展,家長和教師都應該常給兒童的生活空間內(nèi)的某些區(qū)域以較大的穩(wěn)定性,而其他區(qū)域則應保持相對的流動性(指人格結構發(fā)生改變的難易性),以便使兒童內(nèi)心有自由快樂的感覺。（二）影響和制約兒童心理產(chǎn)生和發(fā)展的因素1.人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎，在兒童心理的產(chǎn)生和發(fā)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒有人類的勞動與實踐活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機體與環(huán)境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎.上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個最初的心理和心理結構就是個體的特殊遺傳與特殊環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。2.個體遺傳和環(huán)境的相互作用是極其復雜的。遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發(fā)展。首先，遺傳與環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，個體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應的客觀條件;其次，遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的,同時，遺傳對環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過遺傳的中介發(fā)揮作用的;第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學習對兒童心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在兒童發(fā)展的不同階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機能上是不同的。3.兒童發(fā)展心理學一般把影響兒童心理發(fā)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學習等幾個因素。這種概括有意或無意地忽略了個體心理發(fā)展的原有水平或傾向，在兒童心理發(fā)展過程中產(chǎn)生反作用。在兒童個體和環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)部因素。正因為這種內(nèi)部因素的作用，使不同的個體對大體相同的環(huán)境會做出不同的反映。當然，在影響兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高,內(nèi)部因素中主觀能動性逐漸占據(jù)主導地位而發(fā)揮作用[7]。五、兒童各階段面臨的心理問題與解決建議（一）兒童各階段面臨的心理問題1.嬰兒期嬰兒期主要是指0-3歲的孩童，此時的孩子處于第一個發(fā)展加速期，對于大腦的可塑性是至關重要的。嬰兒在此期間主要學會的動作為抓握技能和獨立行走，喜歡模仿新鮮的事物。2.幼兒期幼兒期的孩子主要是處于3-7歲，相當于是在幼兒園上學的時期。這個階段的孩子，主要就是以游戲為主，通過游戲來鍛煉他們的思維以及認知發(fā)展。3.童年期童年期指的是處于7-13歲左右的兒童，這個階段孩子正在上小學,是在為一生的學習活動奠定最基礎的知識和學習思考能力的時期。在這個階段的孩子，他們的主要任務就是學習,孩子們接受到了除了父母所帶來的教育外,還有學校老師的教導。孩子要在上小學這六年時期內(nèi)，訓練思維，增強記憶功能，自我意思的發(fā)展，道德的發(fā)展以及友誼的發(fā)展等。處于這個時期的兒童，主要面對的是老師給予的學習任務,家長對于孩子學習的迫切心理和同伴關系的處理?？梢钥吹降氖牵⒆觽兘邮艿氖嵌喾矫娴膭恿σ灿锌赡苁菈毫?。4.青春期年齡在12-16歲左右的孩子恰好是處在青春發(fā)育期的，這個階段的孩子對會對一些生理上的話題格外敏感，因為自身的生理發(fā)育在加速，第二性征開始出現(xiàn)。在這個階段是最為關鍵的時期，孩子們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和這個階段的生活方式、心理狀態(tài)有著極大的關聯(lián)。處于發(fā)育期的孩子容易出現(xiàn)心理生物性的紊亂和心理行為的偏差，從而影響他們的正常學習與健康，這也是第二逆反期出現(xiàn)的標志。（二）兒童各階段面臨的心理問題解決建議1.嬰兒期在1.5歲到2.5歲時期的嬰兒家長應該重點關注嬰兒學習語言的情況，這個階段是掌握母語基本語法的關鍵期，到了3歲末的時候嬰兒就基本已經(jīng)掌握了母語的一套整體語法規(guī)則了。同時，父母還應給予孩子安全的親子依戀關系，這是健康自我發(fā)展的重要條件之一，不可以過于疏離，也不可以過于依賴。適度的關愛才是孩子健康發(fā)展的積極推動因素。這個階段的孩子，基本是不會產(chǎn)生心理問題的,唯一會造成心理上的缺口的可能就是父母的關愛。2.幼兒期在這個階段，孩子的個性會初步形成，所以家長應該著重關注孩子們的興趣愛好,來培養(yǎng)他們。同時，這個時期的孩子表現(xiàn)出了一種自尊感，這可能就是心理問題可能產(chǎn)生的因素，這與父母的.教養(yǎng)方式是密切相關的。父母在這個時期應該表現(xiàn)出溫暖、關愛的方式，熱心參與到與孩子們的游戲中去，融入他們;二是應該要對孩子的要求明確，但是不要采取強制性的管束，要民主，給孩子--定的自由和決策的權力，慢慢的引導他們，讓他們擁有自由的表達觀點權;三是在教育孩子的同時，自身要做到以身作則，為孩子樹立起一-個好榜樣,讓孩子從內(nèi)心尊重你。3.童年期在這個階段的兒童應該給予他們一定的動力和支持,不要過分的壓抑他們的天性。在教學中應該多多采用一些互動式的教學,發(fā)展他們的想象力、思考力和天分。在家庭教育中，應多培養(yǎng)孩子的多方面興趣，全面發(fā)展，鼓勵孩子認識自我的長處和優(yōu)勢。此外，在這個階段，家長不僅應該要注重家庭的教育，更加要注意的就是家庭中的人際關系，這也是孩子們最為敏感的話題。要構建一個良好的溫馨的家庭關系，才可以讓孩子在溫暖的環(huán)境中茁壯健康的成長。4青春期除了在自我心理問題上值得注意外,這個階段的青少年有一個需要開始關注的問題，就是心理社會問題的出現(xiàn)，很多男孩開始沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔，有些孩子會出現(xiàn)一種青春期的精神分裂癥，出現(xiàn)社交困難，人格混亂等病發(fā)癥狀，嚴重的可能會出現(xiàn)自殺傾向或者做出一些犯罪行為。家長們應該格外注意自己的孩子是否有這些癥狀，要慢慢的引導他們從錯誤的方向走出來，而不要一味的打壓他們，責罵他們，應該告訴他們即使真的存在問題了，我們會陪你們一起面對，一起慢慢進步，一起走向你光明的未來。通過言語的鼓勵和行動上的支持，來給這些孩子們信心，不要輕易的去折斷一朵剛要盛開的花朵。六、兒童心理耐受力培養(yǎng)（一）兒童心理耐受力培養(yǎng)的意義兒童心理耐受力的高低可以關系到其將來的成就與發(fā)展。某一民族兒童心理耐受力的強弱則可關系到一個民族未來的興衰。由此可見,對兒童心理耐受力的培養(yǎng)教育是至關重要的。那么，兒童心理的耐受力是從哪兒獲得呢?如何培養(yǎng)他們的耐受力呢?答案只有一個，即只能從挫折中來,在挫折中磨煉中,造就兒童堅強的性格,培養(yǎng)他們積極向上的心理耐受力。（二）兒童心理耐受力培養(yǎng)方法1.轉(zhuǎn)變觀念,注重挫折教育的價值觀念是行為的先導，著名教育家馬斯絡曾說過:挫折未必總是壞的,關鍵在于對待挫折的態(tài)度。目前，中國的中小學生大多是獨生子女在愛的懷抱里長大,父母對其是愛護有加,生怕讓孩子受半點委屈，這無形中就使孩子失去了接受挫折的機會,而一旦面對問題，就可能會茫然不知所措,缺乏判斷問題及戰(zhàn)勝問題的信心和勇氣。對兒童來說，同樣的挫折既可以使兒童產(chǎn)生消極的情緒,甚至心理障礙，同時也可以磨煉他的意志，使其奮發(fā)向上。處于道德認知發(fā)展階段中的兒童，其判斷主要取決于成人對挫折的判斷和理解,并主要取決于其父母和教師的判斷和理解。為此,家長和教師應首先排除對挫折的恐懼心理,敢于讓兒童去面對形形色色的挫折，適應挫折，接受挫折,并在挫折中學會調(diào)適自己，鼓勵兒童有意識地在挫折中磨煉自己,提高其心理耐受力。2.完成艱苦項目，親身感受挫折的考驗全國少工委1994年曾推出了中國少年雛鷹行動一生存與發(fā)展行動計劃,把素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為少年隊的主要任務。而更持久、有效地鍛煉方式應結合兒童的日常生活來進行。比如讓孩子品嘗一點家庭生活的憂愁,事業(yè)上的煩惱等。讓孩子懂得人生道路是坎坷的。同時讓兒童認識到學習上的挫折也是可能戰(zhàn)勝的，把學習中的挫折看成是一個個堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂，這種教育方式對兒童日后的成才是相當有益的。3.進行肯定性評價,鼓勵兒童的每一個微小進步許多研究表明，在對同一挑戰(zhàn)和競爭條件,充滿自信的人更容易成功。因此,通過肯定性評價培養(yǎng)兒童的自信心是幫助他們戰(zhàn)勝挫折,提高心理耐受力的重要環(huán)節(jié)再次,要善于把握挫折的適度性。對兒童實施挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。雖然適當?shù)拇煺劢逃龑ε囵B(yǎng)兒童的耐受力是很有幫助的,對其性格的完善也很有意義，但這決不等于說挫折教育對提高兒童耐受性來說是越難越好,也不等于說越“苦越鍛煉人。兒童期是心理發(fā)展多變時期，可塑性強，但終因其年齡所限，承受力也有限，所以對教師和家長而言應根據(jù)其不同兒童的不同水平和特點設置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高兒童積極的心理耐受力,又不超過每個兒童心理的耐受能力,這樣才能達到預期所要達到的教育目的。同時,挫折的實施還應有一個內(nèi)在的程序,如應由低到高，由易到難，由近到遠，在確保兒童身心健康成長的前提下，既培養(yǎng)了兒童的適時耐受力，又培養(yǎng)了其戰(zhàn)勝挫折的自信心，增加了戰(zhàn)勝挫折的樂趣?？梢娺m時地設置挫折的程度和頻率也是很關鍵的。4.家長和教師以身作則，對孩子適時地提供相關經(jīng)驗兒童的心理耐受力是隨著年齡的增長,閱力的豐富,能力的提高而增長起來的。這一過程并非一朝一夕就可完成結束。為此，家長和教師要非常耐心地通過多種途徑，如談話、講故事，或從生活中日常難事,向兒童傳授戰(zhàn)勝挫折的間接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們積極樂觀的自信心，為他們靠自身不斷戰(zhàn)勝挫折提供能量。另外,家長還可讓兒童適時地做些家務,幫助其提高自理能力?！渡倌陜和芯侩s志的調(diào)查表明,81.08%的成功青年童年時經(jīng)常在家?guī)椭改缸黾覄?13.51%的人有時做5.41%的人很少做。家務活動能使兒童學會基本生存之道,學會自理,并從小懂得尊重他人的勞動。今天的兒童相比之下，大多是受寵愛的獨生子女,許多孩子根本不會做家務，甚至穿衣,吃飯均由父母不同程度地包辦,如果這樣發(fā)展下去,他們既使有很高的智商，日后也難以取得很大的成功。因為只有學會在任何環(huán)境中生存,他們才有可能實現(xiàn)更高層次的追求。在對兒童提出困難要求的同時,更為重要的是，教師和家長在培養(yǎng)兒童耐受力的過程中也要以身作則。兒童喜歡模仿,尤其是喜歡模仿那些他們所信賴和崇拜的人，父母和教師的行為最具有感染力,他們的一言一行每時每刻都在影響著兒童,他們的行為對兒童來說是最具說服力和導向作用的。因此，要設置各種情境提高兒童心理的耐受力,父母和教師首先應嚴格要求自已并努力使自已成為生活的強者。七、總結兒童、青少年時期分別是個體自我意識和自我概念發(fā)展的兩個高峰期。自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界關系的意識。它是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。自我概念屬于自我意識的一部分，也是最重要的一部分。它是指個人對自己多方面的、綜合的看法。既包括個人對自己能力、性格及與人、事、物之間的關系，也包括個人從目標與理想的追求中所獲得的成敗經(jīng)驗，以及對自己所做的正負評價。兒童青少年在這一階段心理發(fā)展會產(chǎn)生很多矛盾，矛盾處理不順利，就會導致心理問題的產(chǎn)生。孩子在成長過程中，每個時期都會有其自身意識、能力和知識的積累，到達一定量之后,孩子本身會有一個信息綜合的過程，也就是我們常說的從量變到質(zhì)