一、追根溯源：理解“推別人”行為背后的發(fā)展邏輯演講人追根溯源：理解“推別人”行為背后的發(fā)展邏輯01家園共育：構(gòu)建“不推別人”的支持性環(huán)境02層層遞進(jìn)：健康課的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施路徑03總結(jié)：“不推別人”背后的終身發(fā)展價(jià)值04目錄2025幼兒園健康課不推別人課件作為一名深耕學(xué)前教育領(lǐng)域12年的幼兒園健康教師，我始終堅(jiān)信：幼兒階段的每一次行為引導(dǎo)，都是為其一生的社會(huì)交往能力奠基。在日常觀察中，我?？吹竭@樣的場(chǎng)景——兩個(gè)孩子為了爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，其中一方突然伸手一推；排隊(duì)時(shí)因?yàn)榍懊娴耐樽叩寐竺娴暮⒆蛹钡糜眯∩碜尤ロ?；甚至在游戲中，個(gè)別孩子會(huì)用“推”來(lái)表達(dá)興奮或不滿……這些看似“無(wú)意識(shí)”的動(dòng)作，實(shí)則是幼兒社交能力發(fā)展中的重要課題。2025年版《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確將“具有初步的歸屬感”“關(guān)心尊重他人”作為社會(huì)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，而“不推別人”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)行為規(guī)范。今天，我將從“為何要引導(dǎo)幼兒不推別人”“如何科學(xué)開展相關(guān)健康課”“如何鞏固教育成果”三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)健康課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方法。01追根溯源：理解“推別人”行為背后的發(fā)展邏輯追根溯源：理解“推別人”行為背后的發(fā)展邏輯要引導(dǎo)幼兒“不推別人”，首先需要理解這一行為的本質(zhì)——它不是道德意義上的“攻擊”，而是幼兒在特定發(fā)展階段的“能力缺失”表現(xiàn)。只有站在兒童發(fā)展的視角去分析，我們才能避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，找到科學(xué)的干預(yù)路徑。生理與心理發(fā)展的階段性特征3-6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，大腦前額葉（負(fù)責(zé)情緒管理與行為抑制的區(qū)域）正處于快速發(fā)展但功能不完善的階段。這意味著他們?cè)诿鎸?duì)沖突時(shí)，往往“先行動(dòng)、后思考”。我曾觀察過(guò)一個(gè)4歲男孩浩浩，他在建構(gòu)區(qū)看到同伴拿走了最后一塊紅色積木，立刻伸手推了對(duì)方。當(dāng)我蹲下來(lái)問(wèn)他“為什么推小朋友”時(shí)，他眨著眼睛說(shuō)：“我太想要紅色積木了，手就自己動(dòng)了。”這正是典型的“動(dòng)作先于語(yǔ)言”的表現(xiàn)——幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力（尤其是情緒表達(dá)）滯后于需求產(chǎn)生的速度，當(dāng)“我想要”“我著急”“我生氣”等感受無(wú)法用語(yǔ)言清晰傳遞時(shí)，動(dòng)作就成了最直接的“表達(dá)方式”。社交經(jīng)驗(yàn)的局限性幼兒的社交模式具有“自我中心”特點(diǎn)（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“前運(yùn)算階段”特征）。他們往往從自己的需求出發(fā)看待問(wèn)題，難以站在他人角度理解感受。例如，在角色游戲“小超市”中，5歲的朵朵想扮演“收銀員”，但角色牌已被樂(lè)樂(lè)拿走。朵朵沒(méi)有說(shuō)“我也想玩這個(gè)角色”，而是直接推了樂(lè)樂(lè)，因?yàn)樗恼J(rèn)知中“我需要=你應(yīng)該讓給我”。這種“非黑即白”的社交邏輯，源于幼兒尚未發(fā)展出“觀點(diǎn)采擇能力”（即理解他人觀點(diǎn)的能力），需要成人通過(guò)具體情境引導(dǎo)其“換位思考”。環(huán)境與模仿的影響幼兒園是幼兒的“小社會(huì)”，同伴互動(dòng)、教師反饋、班級(jí)規(guī)則都會(huì)影響其行為模式。我曾在一個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)幼兒用“推”解決問(wèn)題后，如果教師只是簡(jiǎn)單說(shuō)“不能推人”卻未引導(dǎo)替代行為，其他幼兒可能會(huì)模仿這種“有效但不當(dāng)”的方式——因?yàn)椤巴啤蹦芸焖龠_(dá)到目的（如搶到玩具、引起關(guān)注）。此外，部分家庭中“輕說(shuō)教、重結(jié)果”的養(yǎng)育方式（如家長(zhǎng)說(shuō)“別人搶你玩具就推開他”），也可能強(qiáng)化幼兒的推人行為。小結(jié)：“推別人”是幼兒在生理成熟度、社交經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境影響共同作用下的階段性行為，我們需要以“發(fā)展性”視角看待，而非簡(jiǎn)單貼上“壞孩子”標(biāo)簽。健康課的核心目標(biāo)，是幫助幼兒建立“用語(yǔ)言代替動(dòng)作”的行為模式，同時(shí)發(fā)展其情緒管理與社交協(xié)商能力。02層層遞進(jìn)：健康課的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施路徑層層遞進(jìn)：健康課的目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施路徑基于對(duì)行為本質(zhì)的理解，本節(jié)健康課需圍繞“認(rèn)知-情感-行為”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過(guò)“感知-體驗(yàn)-實(shí)踐”的階梯式活動(dòng)，幫助幼兒從“知道不能推人”到“愿意不推人”，最終實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)用正確方式解決問(wèn)題”。課程目標(biāo)設(shè)定STEP1STEP2STEP3認(rèn)知目標(biāo)：知道“推別人”會(huì)讓他人感到疼痛或難過(guò)，理解“不推別人”是友好相處的基本規(guī)則；情感目標(biāo)：萌發(fā)“關(guān)心同伴感受”的共情意識(shí)，體驗(yàn)用語(yǔ)言溝通代替推人后的積極情緒（如被同伴接納、教師表?yè)P(yáng)）；行為目標(biāo)：在沖突情境中，能嘗試用“我想要……”“可以讓我玩嗎？”等語(yǔ)言表達(dá)需求，或?qū)で蠼處煄椭?，而非直接推人。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法情境導(dǎo)入：用“生活化場(chǎng)景”引發(fā)共鳴活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放一段班級(jí)日常視頻（提前征得家長(zhǎng)同意），內(nèi)容為兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)一方推人、另一方摔倒哭泣的畫面。播放前提示：“今天老師帶大家看一段我們班小朋友的故事，看看發(fā)生了什么？”教師引導(dǎo)：“視頻里的小朋友怎么了？（幼兒回答：摔倒了、哭了）”“他為什么會(huì)摔倒？（因?yàn)楸煌屏耍薄叭绻闶潜煌频男∨笥眩銜?huì)有什么感覺？（疼、難過(guò)、生氣）”“如果你是推人的小朋友，看到同伴哭了，你心里會(huì)怎么想？（后悔、難過(guò)）”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法情境導(dǎo)入：用“生活化場(chǎng)景”引發(fā)共鳴設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象說(shuō)教。當(dāng)幼兒看到熟悉的同伴和場(chǎng)景時(shí)，更容易代入角色，產(chǎn)生“原來(lái)推人真的會(huì)讓別人受傷”的直觀認(rèn)知。我曾用這種方法開展教學(xué)，有個(gè)叫小米的女孩當(dāng)場(chǎng)說(shuō)：“上次我被朵朵推了，膝蓋都紅了，特別疼！”這種情感共鳴為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法活動(dòng)1：身體感受小實(shí)驗(yàn)請(qǐng)幼兒兩兩一組，一人輕輕推同伴的肩膀（力度控制在安全范圍內(nèi)），另一人說(shuō)出感受：“你推我時(shí)，我身體搖晃了，有點(diǎn)站不穩(wěn)。”接著教師追問(wèn)：“如果推得更用力，可能會(huì)發(fā)生什么？（摔倒、撞到桌子、頭碰到地板）”通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒直觀理解“推人可能帶來(lái)身體傷害”?；顒?dòng)2：心理劇場(chǎng)用手偶表演兩個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：小熊推了小兔子，小兔子坐在地上哭著說(shuō)：“你推我，我膝蓋疼，我不喜歡和你玩了?！眻?chǎng)景二：小熊對(duì)小兔子說(shuō)：“我可以和你一起玩積木嗎？”小兔子笑著說(shuō)：“好呀，我們一起搭城堡！”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法活動(dòng)1：身體感受小實(shí)驗(yàn)表演后提問(wèn)：“哪個(gè)場(chǎng)景里的小熊和小兔子更開心？為什么？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“推人會(huì)讓同伴難過(guò)，不想和自己玩；好好說(shuō)話能讓大家都開心?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“身體實(shí)驗(yàn)”滿足幼兒的操作需求（3-6歲幼兒以動(dòng)作思維為主），通過(guò)“心理劇場(chǎng)”發(fā)展其情緒理解能力。有一次教學(xué)中，5歲的軒軒說(shuō)：“原來(lái)推人不僅讓別人疼，還會(huì)沒(méi)有朋友，我以后不推了?！边@說(shuō)明幼兒已從“身體傷害”延伸到“社交后果”的認(rèn)知。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法技能學(xué)習(xí)：用“具體話術(shù)”替代推人行為幼兒的行為改變需要“可操作的替代方案”。許多幼兒不是“不想改”，而是“不知道怎么改”。因此，本節(jié)課程需重點(diǎn)教授“三步溝通法”：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法：停下，深呼吸（情緒冷靜）當(dāng)覺得“我想推人”時(shí)，先站在原地，慢慢吸氣（用手比畫肚子鼓起來(lái)），再慢慢呼氣（比畫肚子癟下去）。教師示范并帶領(lǐng)幼兒練習(xí)，強(qiáng)調(diào)“這是讓小火山（壞情緒）不要爆發(fā)的魔法”。第二步：說(shuō)出來(lái)，我想要（明確表達(dá)需求）用“我想要……”“可以……嗎？”的句式表達(dá)。例如：“我想要玩這個(gè)玩具，可以讓我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”“我排在你后面，能走快一點(diǎn)嗎？”教師準(zhǔn)備圖片卡（如爭(zhēng)搶玩具、排隊(duì)擁擠、分享繪本），請(qǐng)幼兒分組討論并練習(xí)對(duì)應(yīng)的話術(shù)，教師逐一指導(dǎo)糾正（如將“給我”改為“可以給我嗎？”）。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法：停下，深呼吸（情緒冷靜）第三步：找老師，來(lái)幫忙（尋求成人支持）如果自己解決不了，就走到老師身邊說(shuō)：“老師，我和XX小朋友有點(diǎn)問(wèn)題，需要幫忙?！苯處煬F(xiàn)場(chǎng)模擬情境（如兩個(gè)幼兒同時(shí)想玩一個(gè)玩具卻都不肯讓步），請(qǐng)幼兒練習(xí)“找老師”的正確方式，避免“推人后哭著找老師”的被動(dòng)模式。設(shè)計(jì)意圖：幼兒的行為模式具有“程序性”特點(diǎn)，明確的步驟和具體的語(yǔ)言模板能降低其學(xué)習(xí)難度。我曾跟蹤觀察一個(gè)常推人的男孩，在學(xué)習(xí)“三步溝通法”兩周后，他在爭(zhēng)搶玩具時(shí)主動(dòng)說(shuō)：“我可以玩五分鐘嗎？”同伴同意后，兩人還合作搭了積木——這說(shuō)明具體的技能指導(dǎo)比單純禁止更有效。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法情境演練：在“游戲化場(chǎng)景”中鞏固行為活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)“小社會(huì)樂(lè)園”區(qū)域，設(shè)置4個(gè)沖突情境：建構(gòu)區(qū)：兩個(gè)玩具車，三個(gè)幼兒都想玩；閱讀角：一本《小熊寶寶》繪本，兩個(gè)幼兒同時(shí)拿；角色區(qū)：“小醫(yī)院”的白大褂只有一件，兩個(gè)幼兒想當(dāng)“醫(yī)生”；戶外場(chǎng)：滑梯口，前面的幼兒站著不動(dòng)，后面的幼兒著急。幼兒分組進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，教師觀察并記錄：幼兒是否出現(xiàn)推人行為？出現(xiàn)沖突時(shí)是否嘗試使用“三步溝通法”？游戲結(jié)束后，組織“分享大會(huì)”，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“我剛才遇到了什么問(wèn)題？我是怎么解決的？”教師重點(diǎn)表?yè)P(yáng)使用正確方法的幼兒（如“剛才樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)說(shuō)‘我可以輪流玩嗎？’，這樣的方法真棒！”），對(duì)仍推人的幼兒則用提問(wèn)引導(dǎo)：“你剛才想玩玩具車，后來(lái)發(fā)生了什么？如果下次用‘我可以輪流玩嗎？’，可能會(huì)怎么樣？”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的四步推進(jìn)法情境演練：在“游戲化場(chǎng)景”中鞏固行為設(shè)計(jì)意圖：游戲是幼兒的“工作”，在真實(shí)情境中練習(xí)能幫助其將“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”。我曾在這個(gè)環(huán)節(jié)中看到，原本容易推人的朵朵在閱讀角說(shuō)：“我們一起看繪本吧，我翻頁(yè)，你講小熊的故事?！蓖殚_心地同意了——這正是“替代行為”內(nèi)化的表現(xiàn)。03家園共育：構(gòu)建“不推別人”的支持性環(huán)境家園共育：構(gòu)建“不推別人”的支持性環(huán)境幼兒的行為發(fā)展是“家庭-幼兒園-社會(huì)”共同作用的結(jié)果。健康課的效果若想持久，必須獲得家長(zhǎng)的理解與配合。以下是具體的家園共育策略：家長(zhǎng)課堂：轉(zhuǎn)變認(rèn)知，避免強(qiáng)化推人行為許多家長(zhǎng)對(duì)“推人”行為存在兩種誤區(qū)：一是過(guò)度緊張（如說(shuō)“你再推人就不是好孩子”），二是無(wú)所謂（如說(shuō)“他還小，長(zhǎng)大就好了”）。針對(duì)這兩種情況，教師可通過(guò)線上講座或家長(zhǎng)會(huì)傳遞以下觀點(diǎn)：“推人”是發(fā)展問(wèn)題，不是道德問(wèn)題，避免給幼兒貼標(biāo)簽；幼兒的推人行為可能是在模仿（如家庭中成人用“推”表達(dá)親密或急躁）；家長(zhǎng)需關(guān)注“行為背后的需求”（如推人可能是因?yàn)椤跋胍痍P(guān)注”“不會(huì)表達(dá)”）。我曾遇到一位家長(zhǎng)焦慮地說(shuō)：“我家孩子總推人，是不是有攻擊性？”通過(guò)溝通，她意識(shí)到自己常說(shuō)“快點(diǎn)，別磨嘰”并推著孩子走，這種行為被孩子模仿了。后來(lái)她調(diào)整了催促方式，孩子的推人行為明顯減少。家庭任務(wù)：在生活中練習(xí)“三步溝通法”設(shè)計(jì)“家庭小任務(wù)卡”，每周發(fā)放一個(gè)情境（如“爭(zhēng)搶零食”“想加入同伴游戲”），請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒的應(yīng)對(duì)方式，并與教師反饋。例如：周一任務(wù)：吃飯時(shí)，寶寶想先吃水果，媽媽正在盛飯。寶寶會(huì)怎么做？（正確方式：“媽媽，我可以先吃一塊蘋果嗎？”）周三任務(wù)：小區(qū)里，寶寶想和小朋友一起玩滑梯，但對(duì)方在前面站著。寶寶會(huì)怎么做？（正確方式：“可以讓我先滑嗎？或者我們輪流滑？”）家長(zhǎng)通過(guò)拍照或錄音記錄幼兒的進(jìn)步，教師在班級(jí)群分享優(yōu)秀案例（經(jīng)家長(zhǎng)同意），形成正向激勵(lì)。我?guī)У陌嗉?jí)曾有個(gè)男孩，家長(zhǎng)反饋他在小區(qū)里用“可以一起玩嗎？”加入游戲，還被其他家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)“懂禮貌”，這極大增強(qiáng)了他的自信心。定期反饋：建立行為追蹤表設(shè)計(jì)“不推別人”行為追蹤表（見表1），從“推人次數(shù)”“使用替代行為次數(shù)”“同伴反饋”三個(gè)維度記錄幼兒的進(jìn)步。每月與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通一次，重點(diǎn)關(guān)注“微小進(jìn)步”（如“上周推了3次，這周推了1次”“有一次嘗試用語(yǔ)言表達(dá)”），避免只關(guān)注“問(wèn)題”。|日期|推人次數(shù)|使用替代行為次數(shù)（語(yǔ)言/找老師）|同伴評(píng)價(jià)（教師觀察）||--------|----------|----------------------------------|----------------------------||9.1|2|0|爭(zhēng)搶玩具時(shí)推人，同伴哭了|定期反饋：建立行為追蹤表|9.7|1|1（說(shuō)“我可以玩嗎？”）|用語(yǔ)言表達(dá)后，同伴分享玩具||9.14|0|2（兩次找老師幫忙）|主動(dòng)幫助同伴整理玩具|設(shè)計(jì)意圖：行為改變需要時(shí)間，系統(tǒng)的追蹤能讓家長(zhǎng)看到幼兒的進(jìn)步軌跡，避免因“反復(fù)”而放棄。曾有位家長(zhǎng)在看到追蹤表后說(shuō)：“原來(lái)他每周都在進(jìn)步，我之前太急了，現(xiàn)在更有耐心了?！?4總結(jié)：“不推別人”背后的終身發(fā)展價(jià)值總結(jié)：“不推別人”背后的終身發(fā)展價(jià)值站在教室窗前，看著孩子們手拉手排隊(duì)、用“我可以嗎？”協(xié)商玩具、在沖突中嘗試溝通，我深深感受到：“不推別人”絕不是簡(jiǎn)單的行為約束，而是幼兒學(xué)習(xí)“理解他人、管理情緒、解決問(wèn)題”的起點(diǎn)