2020年成都重點中學(xué)高二下學(xué)期期中英語試題引言：試題的“診斷”與“導(dǎo)向”價值高二下學(xué)期是高中英語從“基礎(chǔ)夯實”向“高考能力過渡”的關(guān)鍵階段，期中檢測不僅是對階段學(xué)習(xí)的診斷性評估，更承載著“指引后續(xù)教學(xué)、優(yōu)化備考策略”的核心功能。成都重點中學(xué)（如石室中學(xué)、樹德中學(xué)等）的期中英語試題，歷來以“緊扣課標、貼近學(xué)情、凸顯素養(yǎng)”為特點。2020年試題在語言運用能力、文化意識滲透、思維品質(zhì)培養(yǎng)上展現(xiàn)出鮮明的導(dǎo)向性，為師生提供了理解高中英語教學(xué)方向的重要樣本。一、試題結(jié)構(gòu)與考查要點：從“知識檢測”到“能力考查”（一）聽力理解：語境真實，聚焦交際素養(yǎng)聽力部分分短對話（5-7題）和長對話/獨白（3-4段材料），材料主題涵蓋校園生活（如社團招新、課程調(diào)整）、日常交際（如就醫(yī)咨詢、購物協(xié)商）、社會熱點（如環(huán)保倡議、科技應(yīng)用），語速符合新課標對高二學(xué)生的要求（約120詞/分鐘）?？疾橐c：細節(jié)捕捉（時間、地點、事件原因）、推理判斷（說話者意圖、態(tài)度）、主旨概括（獨白核心內(nèi)容）。典型設(shè)計：一段關(guān)于“成都共享單車規(guī)范使用”的獨白，既考查政策細節(jié)抓取，又隱含“社會責(zé)任”的文化引導(dǎo)。（二）閱讀理解：題材多元，深化思維層次閱讀部分包含4篇閱讀+1篇七選五，文本類型覆蓋記敘文（人物成長）、說明文（科技/文化）、應(yīng)用文（活動通知），考查維度分層設(shè)計：基礎(chǔ)層：細節(jié)理解（直接信息提取、同義轉(zhuǎn)換）；提升層：推理判斷（作者態(tài)度、隱含意義）、詞義猜測（語境猜詞）；拔高層：主旨大意（段落/文章核心觀點）。七選五以“說明文結(jié)構(gòu)（如‘英語寫作邏輯提升’）”或“記敘文過渡（如‘旅行情感變化’）”為主，考查上下文銜接（代詞指代、邏輯連詞）與段落主旨匹配能力。（三）語言知識運用：語境驅(qū)動，夯實基礎(chǔ)能力1.完形填空（20空）文本多為記敘文/夾敘夾議文（如“志愿者服務(wù)暖心故事”），考查動詞（語境詞義、時態(tài)語態(tài)）、名詞（場景匹配）、形容詞/副詞（情感態(tài)度、邏輯關(guān)系）、連詞（句間邏輯）。核心考點是“語篇中辨析詞匯、理解語境邏輯”（如“老人與流浪貓”主題中，通過“feed→care→adopt”動作鏈考查動詞序列，通過“l(fā)onely→warm→grateful”情感線索考查邏輯）。2.語法填空（10空）分有提示詞（6-7空）和無提示詞（3-4空）：有提示詞：側(cè)重動詞（時態(tài)、非謂語）、名詞（單復(fù)數(shù)）、形容詞/副詞（比較級、詞性轉(zhuǎn)換）；無提示詞：側(cè)重冠詞、介詞、連詞（定語/名詞性/狀語從句）、代詞。文本主題常為文化介紹（如“川劇變臉”）或勵志故事（如“科學(xué)家的堅持”），要求在語境中分析句子結(jié)構(gòu)、判斷語法功能。3.短文改錯（10處錯誤）文本多為學(xué)生習(xí)作（如“我的周末計劃”），錯誤類型覆蓋動詞時態(tài)/語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、介詞、連詞、形容詞/副詞、非謂語、主謂一致、詞性混淆，考查“自我糾錯”的語言敏感性。（四）書面表達：情境真實，考查綜合輸出2020年試題以“應(yīng)用文+開放寫作”為主（部分學(xué)校保留傳統(tǒng)題型），常見話題如：應(yīng)用文：“給外國筆友介紹成都非遺文化”（書信/郵件格式）；開放寫作：“從校園事件談‘責(zé)任與成長’”（議論文，觀點+事例）。要求學(xué)生：內(nèi)容完整（覆蓋要點）、語言準確（語法/詞匯得體）、結(jié)構(gòu)清晰（段落分明、邏輯連貫）、情感真摯（傳遞文化自豪/思辨態(tài)度）。二、命題特點：素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯成都教育特色（一）緊扣新課標，能力層級分明試題嚴格遵循《普通高中英語課程標準（2017年版）》，對“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)的考查貫穿全卷。例如，閱讀理解中“川劇文化”文本，既考查閱讀能力，又滲透文化自信；語法填空中“科學(xué)家故事”文本，引導(dǎo)學(xué)生思考“堅持與創(chuàng)新”的思維品質(zhì)。（二）題材本土化，貼近學(xué)生生活試題注重“在地性”，材料常融入本土元素：聽力中“寬窄巷子旅游咨詢”、閱讀中“成都大運會志愿者招募”、寫作中“介紹武侯祠文化”。這種設(shè)計讓學(xué)生在熟悉的語境中運用語言，降低理解障礙，同時增強文化認同感。（三）梯度設(shè)計合理，區(qū)分度科學(xué)從題型內(nèi)部到全卷，難度呈“基礎(chǔ)→提升→拔高”梯度：閱讀理解A篇（應(yīng)用文，信息查找）難度低，D篇（科技說明文，推理判斷）難度高；完形填空前5空側(cè)重詞匯辨析（基礎(chǔ)），后5空側(cè)重語境邏輯（提升）。既保證基礎(chǔ)題得分率，又通過難題區(qū)分不同水平學(xué)生。（四）思維考查深入，超越語言表層試題不僅考查“知道什么”，更關(guān)注“如何思考”：閱讀理解推理題（“作者為何提到‘熊貓基地’？”）、七選五邏輯銜接題（“哪句能承上啟下？”）、書面表達觀點論證題（“用什么事例支撐‘責(zé)任’的觀點？”），均要求學(xué)生進行分析、評價、創(chuàng)造等高階思維活動。三、教學(xué)啟示：從試題反饋看教學(xué)優(yōu)化（一）語篇教學(xué)需深化，突破“碎片化”學(xué)習(xí)學(xué)生在閱讀理解推理題、七選五銜接題中的失分，反映出對語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的理解不足。教學(xué)中應(yīng)加強“語篇分析”訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生標注文本的“主題句、支撐細節(jié)、過渡詞”，分析“開頭-發(fā)展-結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)“從語篇整體出發(fā)”的閱讀習(xí)慣。（二）語法教學(xué)應(yīng)“語境化”，避免機械記憶語法填空、短文改錯的錯誤集中在“時態(tài)混用、非謂語邏輯、介詞搭配”，說明學(xué)生對“語法規(guī)則的語境適用條件”掌握不牢。建議將語法講解融入語篇（如用“環(huán)保倡議”文本講解“被動語態(tài)+現(xiàn)在完成時”的連用），通過“語境模仿→自主造句→錯誤辨析”的流程，讓學(xué)生理解語法的“表意功能”而非“形式規(guī)則”。（三）寫作教學(xué)要“過程化”，提升內(nèi)容質(zhì)量書面表達常見問題：內(nèi)容空洞（如“介紹文化”僅羅列名稱）、邏輯混亂（觀點與事例脫節(jié)）、語言生硬（Chinglish表達）。教學(xué)可采用“寫作工作坊”模式：課前：提供“文化類語料庫”（如非遺的英文表達、名人名言），積累素材；課中：分步訓(xùn)練（列提綱→寫初稿→同伴互評→教師點評），聚焦“內(nèi)容充實度、邏輯連貫性”；課后：范文模仿（分析高分作文的“結(jié)構(gòu)模板、亮點表達”），進行“微寫作”（如寫一段“熊貓文化的意義”）。（四）文化教學(xué)要“浸潤式”，拓展國際視野試題中本土文化與國際議題（如“全球疫情下的互助精神”）并存，教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“本土-全球”文化體系：本土文化：用英文解讀“川菜、蜀繡”，開展“成都文化英文海報”活動；國際文化：對比“中西方環(huán)保理念”，閱讀“國際組織的英文報告”，培養(yǎng)跨文化交際能力。四、備考建議：高二學(xué)生的期中后提升策略（一）錯題歸因，精準突破整理期中試題錯題，按“題型-考點-錯誤類型”分類：聽力：標記“數(shù)字混淆、意圖誤解”等錯誤，針對性聽“校園/社會類”材料，訓(xùn)練速記關(guān)鍵詞；閱讀：分析“推理題錯誤”是“信息定位偏差”還是“邏輯理解錯誤”，用“精讀+思維導(dǎo)圖”梳理文本邏輯；語言知識：總結(jié)“語法填空高頻考點（如非謂語）”“完形易錯詞匯（如affect/effect）”，制作“個人錯題詞典”。（二）題型專項，分層訓(xùn)練基礎(chǔ)層：針對聽力細節(jié)、閱讀信息匹配、語法填空有提示詞，進行“限時+重復(fù)”訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)；提升層：針對閱讀推理、七選五邏輯、完形語境理解，進行“語篇分析+錯題重做”，強化思維；拔高層：針對書面表達的“內(nèi)容創(chuàng)新、語言出彩”，進行“范文模仿+創(chuàng)意寫作”，積累“觀點句+過渡句+高級表達”。（三）限時模擬，培養(yǎng)應(yīng)試節(jié)奏每周進行1-2次“全真模擬”（按期中試題結(jié)構(gòu)、時間要求），訓(xùn)練：時間分配：聽力20分鐘→閱讀+七選五35分鐘→語言知識30分鐘→寫作25分鐘；答題策略：如“閱讀理解先看題后讀文”“完形填空先通讀再填詞”，形成個人答題習(xí)慣。（四）語料積累，厚積薄發(fā)建立“三維語料庫”：詞匯庫：整理閱讀、完形中的“熟詞生義”（如“deliver”除“遞送”外，還有“發(fā)表（演講）”）、“主題詞匯”（如環(huán)保類：carbonfootprint,sustainabledevelopment）；句式庫：收集書面表達的“萬能句式”（如“Frommyperspective,...stemsfrom...”）、“高級結(jié)構(gòu)”（如非謂語作狀語、名詞性從句）；素材庫：積累“文化類、勵志類、科技類”的事例（如“袁隆平的科研故事”可用