小學(xué)語文（部編版）教學(xué)進(jìn)度安排的專業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐指南統(tǒng)編語文教材（部編版）以“立德樹人”為根本任務(wù)，構(gòu)建了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的編排體系，為小學(xué)語文教學(xué)提供了清晰的素養(yǎng)發(fā)展路徑。教學(xué)進(jìn)度安排作為教學(xué)實(shí)施的核心規(guī)劃，既要契合教材的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，又要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是保障教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合部編版教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從編排邏輯、學(xué)段框架、實(shí)施策略三個(gè)維度，為教師提供專業(yè)且實(shí)用的進(jìn)度規(guī)劃指南。一、教材編排邏輯與進(jìn)度規(guī)劃的核心原則理解部編版教材的編排邏輯，是做好進(jìn)度規(guī)劃的前提。這套教材以“人文主題”承載文化熏陶、情感培育的使命，以“語文要素”落實(shí)知識、能力、方法的梯度訓(xùn)練，二者相互交融，形成“一篇課文承載多項(xiàng)目標(biāo)，一個(gè)單元指向素養(yǎng)發(fā)展”的編排特點(diǎn)。例如三年級上冊“童話”單元，既通過《賣火柴的小女孩》等文本傳遞“真善美”的人文內(nèi)涵，又系統(tǒng)訓(xùn)練“預(yù)測故事內(nèi)容、續(xù)編故事結(jié)局”的閱讀與表達(dá)能力。進(jìn)度規(guī)劃需遵循四大原則，確保教學(xué)的科學(xué)性與靈活性：（一）科學(xué)性：契合兒童認(rèn)知規(guī)律低年級學(xué)生以形象思維為主，進(jìn)度安排應(yīng)側(cè)重情境化識字“趣味化朗讀”，如一年級拼音教學(xué)結(jié)合“情境圖+兒歌”，將抽象符號轉(zhuǎn)化為直觀形象；高年級學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，可增加思辨性閱讀“結(jié)構(gòu)化寫作”的課時(shí)，如六年級“議論文單元”設(shè)置“觀點(diǎn)辯論”“提綱撰寫”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。（二）系統(tǒng)性：知識能力螺旋上升語文要素的訓(xùn)練呈現(xiàn)“循環(huán)上升”的特點(diǎn)：閱讀策略從一年級“朗讀感悟”，到三年級“預(yù)測提問”，再到五年級“有目的地閱讀”；寫作能力從二年級“寫清楚一句話”，到四年級“寫具體一件事”，再到六年級“寫有理一篇文”。進(jìn)度規(guī)劃需緊扣這一梯度，確保能力訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣。（三）實(shí)踐性：強(qiáng)化語文實(shí)踐教材中“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，是語文實(shí)踐的核心載體。進(jìn)度安排應(yīng)向?qū)嵺`傾斜，例如四年級“綜合性學(xué)習(xí)·輕叩詩歌大門”，需預(yù)留8-10課時(shí)開展“詩歌收集”“創(chuàng)作分享”等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語文能力。（四）彈性：預(yù)留調(diào)整空間教學(xué)進(jìn)度不是剛性的“時(shí)間表”，而是彈性的“路線圖”。教師可根據(jù)學(xué)情、地域文化調(diào)整：若學(xué)生對“傳統(tǒng)文化”興趣濃厚，可在三年級“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元增加“本地民俗調(diào)查”的課時(shí)；若班級閱讀基礎(chǔ)薄弱，可適當(dāng)延長“閱讀策略”的訓(xùn)練周期。二、分學(xué)段學(xué)期教學(xué)進(jìn)度框架（以學(xué)期為周期）■低年級（1-2年級）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣低年級教材以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”為核心，每冊設(shè)8-10個(gè)單元（含識字單元、閱讀單元、語文園地），旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與基本能力。以一年級上冊（20周教學(xué)周期）為例，進(jìn)度框架如下：第1-2周：第一單元（入學(xué)適應(yīng)+啟蒙識字）內(nèi)容涵蓋“入學(xué)教育”（課堂常規(guī)、讀書姿勢）與《天地人》《金木水火土》等識字課。課時(shí)分配：入學(xué)教育2課時(shí)（通過游戲化活動建立學(xué)習(xí)常規(guī)）；識字課每課2-3課時(shí)（結(jié)合象形字、會意字的特點(diǎn)，用“編兒歌”“猜字謎”等方法識字，同步指導(dǎo)基本筆畫書寫）。教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握“橫、豎、撇、捺”等基本筆畫的書寫規(guī)范。第3-6周：第二至四單元（漢語拼音+識字運(yùn)用）系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音（聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)），每課安排2課時(shí)（1課時(shí)認(rèn)讀、1課時(shí)書寫與拼讀練習(xí)），共約10課時(shí)。教學(xué)中結(jié)合《語文園地》的“識字加油站”，引導(dǎo)學(xué)生“借助拼音識字”，實(shí)現(xiàn)“拼音—漢字”的能力遷移。重點(diǎn)：突破“平翹舌音”“前后鼻音”等難點(diǎn)，掌握“直呼音節(jié)”的方法。第7-10周：第五至七單元（主題識字+童話閱讀）包含“象形字歸類識字”“兒歌童話閱讀”等內(nèi)容。識字單元（如《日月明》）安排3課時(shí)，通過“字理識字”“偏旁歸類”提升識字效率；閱讀單元（如《秋天》《雨點(diǎn)兒》）每課安排4課時(shí)，側(cè)重“有感情朗讀”“圖文對照理解文意”。重點(diǎn)：運(yùn)用“形聲字規(guī)律”“生活情境”識字，學(xué)習(xí)“帶著問題讀”“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法。第11-16周：第八單元（童話閱讀+語文園地）學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》等童話，結(jié)合語文園地的“字詞句運(yùn)用”“日積月累”開展語言訓(xùn)練。閱讀課安排5課時(shí)（分析童話角色、情節(jié)），語文園地安排2課時(shí)（詞句仿寫、古詩誦讀）。重點(diǎn)：理解童話的“想象性”與“教育性”，積累“ABB式詞語”“氣象諺語”等語言素材。第17-20周：復(fù)習(xí)與測評分板塊梳理知識（識字寫字、閱讀、表達(dá)），通過“闖關(guān)游戲”“情境任務(wù)”（如“給新年賀卡寫祝福語”）開展綜合練習(xí)，期末測評側(cè)重“基礎(chǔ)積累”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的評價(jià)。課時(shí)分配：復(fù)習(xí)5-6課時(shí)，測評1-2課時(shí)?！鲋心昙墸?-4年級）：提升能力，學(xué)會方法中年級教材主題更豐富（童話、神話、傳統(tǒng)文化等），增設(shè)“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀策略”與“表達(dá)能力”。以三年級下冊（20周）為例，進(jìn)度框架如下：第1-4周：第一、二單元（童話+寓言）第一單元《稻草人》《巨人的花園》等童話，訓(xùn)練“預(yù)測故事內(nèi)容”的策略；第二單元《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等寓言，訓(xùn)練“提問與思考”的能力。每單元安排5-6課時(shí)（閱讀課4課時(shí)，口語交際1課時(shí)，語文園地1課時(shí)）。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖預(yù)測”“針對內(nèi)容提問”的閱讀方法，分析“人物性格與故事寓意”。第5-8周：第三、四單元（傳統(tǒng)文化+觀察習(xí)作）第三單元《古詩三首》《紙的發(fā)明》，引導(dǎo)學(xué)生感受“中華智慧”；第四單元為“觀察習(xí)作單元”，指導(dǎo)學(xué)生“寫觀察日記”。閱讀課每單元4課時(shí)（理解詩意、梳理發(fā)明過程），習(xí)作單元安排6課時(shí)（觀察指導(dǎo)、草稿修改、互評互改）。重點(diǎn)：掌握“連續(xù)觀察”的方法，學(xué)習(xí)“按順序、抓特點(diǎn)”的寫作技巧。第9-12周：第五、六單元（綜合性學(xué)習(xí)+童話創(chuàng)編）第五單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生分組策劃“節(jié)日調(diào)查”“習(xí)俗展示”等活動，共8課時(shí)；第六單元《慢性子裁縫和急性子顧客》等童話，訓(xùn)練“創(chuàng)編故事”的能力。閱讀課安排4課時(shí)（分析情節(jié)沖突），口語交際與習(xí)作結(jié)合安排4課時(shí)（“講創(chuàng)編故事”“寫故事結(jié)局”）。重點(diǎn)：整合“調(diào)查、表達(dá)、寫作”能力，學(xué)習(xí)“設(shè)置情節(jié)、塑造角色”的創(chuàng)編方法。第13-16周：第七、八單元（寓言思辨+語言運(yùn)用）第七單元《守株待兔》《池子與河流》，引導(dǎo)學(xué)生“思辨寓言道理”；第八單元語文園地，強(qiáng)化“詞句段運(yùn)用”（如“用修改符號改病句”“仿寫排比句”）。閱讀課每單元4課時(shí)（對比寓言異同），語文園地安排2課時(shí)（詞句練習(xí)、名言積累）。重點(diǎn)：提升“批判性思維”，掌握“準(zhǔn)確表達(dá)、生動描寫”的語言技巧。第17-20周：復(fù)習(xí)與測評側(cè)重“閱讀策略”（預(yù)測、提問、思辨）與“習(xí)作技巧”（觀察、創(chuàng)編、修改）的復(fù)習(xí)，通過“單元思維導(dǎo)圖”“習(xí)作升格訓(xùn)練”鞏固知識。課時(shí)分配：復(fù)習(xí)6課時(shí)，測評2課時(shí)?！龈吣昙墸?-6年級）：深化素養(yǎng)，發(fā)展思維高年級教材主題側(cè)重“思辨性”“家國情懷”，增設(shè)“名著導(dǎo)讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“批判性閱讀”與“復(fù)雜表達(dá)”能力。以五年級上冊（20周）為例，進(jìn)度框架如下：第1-5周：第一、二單元（萬物有靈+愛國情懷）第一單元《白鷺》《落花生》，學(xué)習(xí)“借物喻人”的手法；第二單元《少年中國說》《圓明園的毀滅》，體會“愛國情感”。每單元安排5課時(shí)（精讀課3課時(shí)，略讀課2課時(shí)），口語交際（“演講”）安排2課時(shí)。重點(diǎn)：分析“事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)的聯(lián)系”，掌握“演講的語氣、節(jié)奏”。第6-10周：第三、四單元（民間故事+說明文）第三單元《牛郎織女》《獵人海力布》，訓(xùn)練“梳理故事脈絡(luò)、縮寫故事”的能力；第四單元《太陽》《松鼠》，學(xué)習(xí)“說明方法”。閱讀課每單元4課時(shí)（分析故事結(jié)構(gòu)、說明思路），習(xí)作單元安排6課時(shí)（縮寫故事、寫說明文）。重點(diǎn)：掌握“抓主要情節(jié)縮寫”“舉例子、列數(shù)字”的說明方法。第11-15周：第五、六單元（場景描寫+名著導(dǎo)讀）第五單元《搭石》《將相和》，學(xué)習(xí)“場景描寫、人物刻畫”；第六單元“名著導(dǎo)讀·《西游記》”，開展整本書閱讀。閱讀課每單元5課時(shí)（分析場景細(xì)節(jié)、梳理取經(jīng)路線），綜合性學(xué)習(xí)安排8課時(shí)（“西游故事匯報(bào)”“人物評價(jià)辯論”）。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合寫場景”，開展“深度閱讀與思辨”。第16-20周：第七、八單元（古詩詞+復(fù)習(xí)提升）第七單元《山居秋暝》《長相思》，體會“詩詞意境”；第八單元語文園地，整合“文言積累”“寫作技巧”。閱讀課每單元4課時(shí)（賞析詩詞意象），復(fù)習(xí)安排6課時(shí)（文言字詞、寫作升格）。重點(diǎn)：積累文言詞匯，提升“立意、結(jié)構(gòu)、語言”的寫作素養(yǎng)。三、進(jìn)度實(shí)施的優(yōu)化策略教學(xué)進(jìn)度的價(jià)值，在于“規(guī)劃”與“實(shí)踐”的動態(tài)平衡。教師可通過以下策略，讓進(jìn)度安排更貼合課堂實(shí)際：（一）單元整合教學(xué)：構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將單元內(nèi)的“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”整合為一個(gè)核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“一課一得，單元貫通”。例如四年級“神話單元”，以“創(chuàng)造神話手抄報(bào)”為任務(wù)：閱讀課分析“神話中神奇的想象”（如《盤古開天地》的“身體化萬物”）；口語交際課“講神話故事”，訓(xùn)練“夸張、生動的表達(dá)”；習(xí)作課“創(chuàng)編神話”，運(yùn)用“想象手法”；語文園地積累“神話詞語”（如“騰云駕霧”“神通廣大”）。通過任務(wù)驅(qū)動，讓語文要素在實(shí)踐中自然落地。（二）分層推進(jìn)：關(guān)照個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對課時(shí)進(jìn)行“彈性分配”：基礎(chǔ)層：針對識字、寫字薄弱的學(xué)生，每天增加10-15分鐘“個(gè)性化書寫指導(dǎo)”（如一年級重點(diǎn)練“橫平豎直”，五年級重點(diǎn)練“行楷筆畫”）；提高層：為閱讀、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，增設(shè)“拓展閱讀”（如推薦《中國神話傳說》）、“創(chuàng)意寫作”（如“給神話人物寫現(xiàn)代朋友圈”）的課時(shí)，滿足其發(fā)展需求。（三）動態(tài)反饋：調(diào)整進(jìn)度節(jié)奏通過“課堂觀察”“作業(yè)分析”，及時(shí)調(diào)整進(jìn)度：若學(xué)生對“提問策略”掌握薄弱（如“提問角度單一”），可在閱讀課中增加“提問訓(xùn)練課”，提供“針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法”的提問支架；若習(xí)作存在“內(nèi)容空洞”問題（如“寫事只有過程，沒有細(xì)節(jié)”），可延長“細(xì)節(jié)描寫”的指導(dǎo)課時(shí)，結(jié)合課文《搭石》的“動作描寫”開展仿寫訓(xùn)練。（四）資源拓展：聯(lián)結(jié)課內(nèi)外結(jié)合單元主題推薦課外資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)：一年級“四季”單元：推薦繪本《四季時(shí)光》，引導(dǎo)學(xué)生“圖文對照，感受四季之美”；六年級“革命歲月”單元：觀看紀(jì)錄片《百年風(fēng)華》，開展“紅色故事分享會”，深化“家國情懷”的理解。結(jié)語：讓進(jìn)度成為素養(yǎng)生長的“腳手架”教學(xué)進(jìn)度安排，不是機(jī)械的“課時(shí)分割”