一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念“有你真好”是六年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情感表達(dá)類(lèi)的核心主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生以生活細(xì)節(jié)為錨點(diǎn)，通過(guò)具象化的敘事傳遞真摯情感。六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的敘事能力，但在“以事襯情”的深度表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)性及選材的新穎性上仍存短板。本設(shè)計(jì)立足“生活即寫(xiě)作源泉”的理念，通過(guò)情境喚醒、范文解構(gòu)、支架搭建等方式，幫助學(xué)生突破“敘事平淡、情感空泛”的寫(xiě)作瓶頸，實(shí)現(xiàn)“言之有物、言之有情”的表達(dá)目標(biāo)。二、學(xué)情與目標(biāo)定位（一）學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)“陪伴”“溫暖”有一定生活感知，但寫(xiě)作中常陷入三類(lèi)困境：選材趨同（多聚焦“生病送醫(yī)”“雨中送傘”等慣性場(chǎng)景）；細(xì)節(jié)虛化（僅概括事件流程，缺乏人物神態(tài)、動(dòng)作等具象刻畫(huà)）；情感浮于表面（結(jié)尾生硬抒情，與事例邏輯脫節(jié)）。需通過(guò)具象化的指導(dǎo)，將“大情感”拆解為“小細(xì)節(jié)”，讓情感隨敘事自然流露。（二）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：明確“有你真好”的寫(xiě)作核心是“以事寫(xiě)情”，掌握“選典型事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感升華”的寫(xiě)作邏輯。2.能力目標(biāo)：能選取1-2件生活小事，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)節(jié)，使情感表達(dá)真實(shí)可感。3.情感目標(biāo)：在寫(xiě)作中重溫溫暖瞬間，體會(huì)身邊人（或物）的價(jià)值，激發(fā)感恩意識(shí)與生活觀察力。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中篩選典型事例，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物特點(diǎn)與情感關(guān)聯(lián)。難點(diǎn)：突破“為抒情而抒情”的誤區(qū)，讓情感隨事例細(xì)節(jié)自然生發(fā)，實(shí)現(xiàn)“事”與“情”的有機(jī)融合。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境喚醒，打開(kāi)寫(xiě)作思路（5分鐘）1.氛圍營(yíng)造：播放輕柔的背景音樂(lè)（如《風(fēng)居住的街道》片段），展示三組生活場(chǎng)景圖片：深夜臺(tái)燈下的輔導(dǎo)、摔倒時(shí)伸出的手、雨天共享的雨傘。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“看到這些畫(huà)面，你會(huì)想起誰(shuí)？他/她做過(guò)哪件事，讓你真切覺(jué)得‘有你真好’？用一句話說(shuō)說(shuō)你的瞬間感受。”（教師捕捉“細(xì)節(jié)感”強(qiáng)的表述，如“奶奶把熱湯吹了又吹，皺紋里都藏著暖意”，為后續(xù)細(xì)節(jié)描寫(xiě)鋪墊。）（二）范文解構(gòu)，提煉寫(xiě)作方法（10分鐘）出示一篇學(xué)生佳作（片段）：>“爺爺?shù)哪竟し坷?，刨花像雪片一樣落。我蹲在旁邊看他修板凳，木屑沾在他的藍(lán)布圍裙上。他忽然轉(zhuǎn)身，把一塊磨得光滑的小木塊塞給我：‘丫頭，這個(gè)當(dāng)書(shū)簽，看書(shū)別傷了手?！悄緣K帶著松木的清香，后來(lái)我用它夾著課本，總覺(jué)得字里行間都暖烘烘的。”1.結(jié)構(gòu)分析：開(kāi)頭點(diǎn)明對(duì)象（爺爺），中間聚焦“修板凳送木塊”的小事，結(jié)尾借“暖烘烘”的感受抒情，體現(xiàn)“一事一情”的結(jié)構(gòu)邏輯。2.細(xì)節(jié)賞析：引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“刨花像雪片”（環(huán)境）、“轉(zhuǎn)身塞”（動(dòng)作）、“藍(lán)布圍裙”“松木清香”（細(xì)節(jié)），思考：“這些細(xì)節(jié)為什么讓你覺(jué)得溫暖？”（明確：細(xì)節(jié)是情感的“載體”，能讓讀者身臨其境。）3.方法提煉：板書(shū)“寫(xiě)作三角”：選小事（典型）+抓細(xì)節(jié)（動(dòng)作/神態(tài)/環(huán)境）+融情感（過(guò)程/結(jié)尾）。（三）支架搭建，分步指導(dǎo)寫(xiě)作（15分鐘）1.確定“你”的對(duì)象（2分鐘）提供“對(duì)象清單”：親人（祖輩/父母）、師長(zhǎng)、伙伴、“特殊的你”（寵物、書(shū)籍、老物件等）。示例啟發(fā)：“我的‘你’是校門(mén)口的修鞋匠，他總把我的鞋帶系成兔子耳朵；你的‘你’呢？”（鼓勵(lì)學(xué)生跳出“熟人圈”，挖掘新穎對(duì)象。）2.選取“真好”的事例（5分鐘）方法指導(dǎo)：用“時(shí)間軸”梳理生活：日常小事（一起晨讀、分享秘密）、特殊時(shí)刻（比賽失利時(shí)的鼓勵(lì)、生病時(shí)的陪伴）、成長(zhǎng)瞬間（教我騎車(chē)、幫我解難題）。小組活動(dòng)：“事例拍賣(mài)會(huì)”——每人說(shuō)出一個(gè)事例，小組投票選出“最有細(xì)節(jié)潛力”的事例（如“同桌把筆記借我，上面畫(huà)滿(mǎn)了‘重點(diǎn)星星’”比“同桌幫我補(bǔ)課”更具體）。3.刻畫(huà)“真好”的細(xì)節(jié)（5分鐘）細(xì)節(jié)訓(xùn)練：以“媽媽遞牛奶”為例，對(duì)比兩種表達(dá)：①媽媽給我遞了杯牛奶。②媽媽端著牛奶過(guò)來(lái)，杯沿凝著水珠，她把杯子在圍裙上擦了擦，手指在杯柄上轉(zhuǎn)了半圈，才輕輕放在我桌角：“剛溫的，別燙著?！睂W(xué)生仿寫(xiě)：選取自己的事例，用“動(dòng)作拆分+環(huán)境/神態(tài)補(bǔ)充”的方式，寫(xiě)一個(gè)細(xì)節(jié)片段（教師巡視，選取2個(gè)片段投影點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)要服務(wù)于情感”）。4.構(gòu)思“真好”的結(jié)構(gòu)（3分鐘）提供“結(jié)構(gòu)支架”：開(kāi)頭：場(chǎng)景式（“黃昏的操場(chǎng)，他把籃球塞給我：‘別怕，我教你?！保?感悟式（“有你在，連陰天的風(fēng)都是暖的。”）中間：一事詳寫(xiě)（如范文）或兩事略寫(xiě)（“雨天送傘”+“深夜輔導(dǎo)”，用過(guò)渡句串聯(lián)）結(jié)尾：呼應(yīng)式（“如今我抱著那本筆記，還能聞到他鉛筆的清香——有你真好，讓成長(zhǎng)不孤單。”）/升華式（“原來(lái)‘真好’不是驚天動(dòng)地，而是無(wú)數(shù)個(gè)溫暖的碎片，拼成了我的小世界?！保ㄋ模┢尉毠P與評(píng)價(jià)修改（8分鐘）1.練筆任務(wù)：選取一個(gè)事例，用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感滲透”的方式，寫(xiě)一段200字左右的文字（開(kāi)頭/中間/結(jié)尾均可，聚焦“真好”的瞬間）。2.互評(píng)互改：發(fā)放“評(píng)價(jià)卡”，從“事例典型性”“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“情感真摯性”三方面打分（1-3星），并寫(xiě)下一句建議（如“如果加上他皺眉思考的樣子，會(huì)更生動(dòng)哦！”）。3.教師點(diǎn)評(píng)：選取2-3篇有代表性的練筆，從“細(xì)節(jié)亮點(diǎn)”“情感表達(dá)”“改進(jìn)方向”三方面點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的小事+具體的細(xì)節(jié)=動(dòng)人的情感”。（五）拓展延伸，深化情感表達(dá)（2分鐘）布置課后任務(wù)：選項(xiàng)一：將課堂練筆擴(kuò)展為完整作文，嘗試加入“第二件小事”，用過(guò)渡句串聯(lián)。選項(xiàng)二：給“你”寫(xiě)一張“感恩便簽”，把作文中的溫暖細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的心意（如“記得你把筆記推給我時(shí)，指尖的溫度燙到了我的心——謝謝你，我的同桌。”）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過(guò)情境喚醒、范文解構(gòu)、支架搭建，試圖解決學(xué)生“選材老套、細(xì)節(jié)虛化、情感空泛”的問(wèn)題。但教學(xué)中需關(guān)注：1.選材新穎性：部分學(xué)生仍依賴(lài)“經(jīng)典事例”，需在“對(duì)象清單”中增加“非人物”選項(xiàng)（如“老槐樹(shù)”“舊自行車(chē)”），拓寬思路。2.細(xì)節(jié)真實(shí)性：個(gè)別學(xué)生為“細(xì)節(jié)”而編造（如“奶奶的白發(fā)在月光下閃著銀輝”不符合生活邏輯），