在新時(shí)代立德樹人的教育背景下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育需貫穿小學(xué)教育全過程。測(cè)評(píng)作為檢驗(yàn)教育實(shí)效、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀的重要手段，其試卷設(shè)計(jì)需兼顧教育性與科學(xué)性，貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐，從設(shè)計(jì)邏輯、維度分解、題型創(chuàng)新及實(shí)施反饋等方面，探討小學(xué)生核心價(jià)值觀測(cè)評(píng)試卷的構(gòu)建路徑。一、基于認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)抽象概念的理解依賴生活經(jīng)驗(yàn)與直觀場(chǎng)景。因此，測(cè)評(píng)試卷設(shè)計(jì)需突破“理論考核”的慣性，將24字核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的行為情境。例如，理解“愛國(guó)”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生可通過“是否主動(dòng)向國(guó)旗敬禮”“是否愿意向外地游客介紹家鄉(xiāng)美景”等具象化問題感知；高年級(jí)學(xué)生則可結(jié)合“歷史人物的愛國(guó)故事給自己的啟發(fā)”等稍抽象的話題思考。這種設(shè)計(jì)既符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運(yùn)算階段”的思維特征，也能讓測(cè)評(píng)過程成為價(jià)值觀再教育的過程。二、三維度的行為化分解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，需結(jié)合小學(xué)生的生活半徑進(jìn)行行為拆解，形成可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)指標(biāo)：國(guó)家層面（富強(qiáng)、民主、文明、和諧）：聚焦“家國(guó)認(rèn)同”，設(shè)計(jì)“班級(jí)舉辦‘家鄉(xiāng)新變化’展覽，你會(huì)怎么做？”等題目，考察學(xué)生對(duì)集體、家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)注；通過“看到校園里的國(guó)旗被風(fēng)吹歪，你會(huì)”這類情境，檢驗(yàn)愛國(guó)情感的外顯行為。社會(huì)層面（自由、平等、公正、法治）：落腳“社會(huì)規(guī)則與責(zé)任”，如“小組合作做手工時(shí)，有同學(xué)獨(dú)占材料，你認(rèn)為應(yīng)該”考察平等意識(shí)；“發(fā)現(xiàn)同學(xué)抄作業(yè)，你會(huì)選擇”檢驗(yàn)法治精神（規(guī)則意識(shí)）的內(nèi)化程度。個(gè)人層面（愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善）：緊扣“日常行為準(zhǔn)則”，設(shè)計(jì)“答應(yīng)幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)卻突然想出去玩，你會(huì)”考察誠信；“看到同學(xué)摔倒，你的第一反應(yīng)是”檢驗(yàn)友善品質(zhì)。每個(gè)維度的題目需覆蓋不同年級(jí)的認(rèn)知水平，如低年級(jí)側(cè)重行為選擇，高年級(jí)增加原因闡述，確保測(cè)評(píng)的梯度性。三、題型創(chuàng)新：讓測(cè)評(píng)成為價(jià)值觀體驗(yàn)傳統(tǒng)的“填空、判斷”難以激發(fā)小學(xué)生的參與感，需創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)，將測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀的實(shí)踐體驗(yàn)：1.情境選擇題（生活場(chǎng)景還原）呈現(xiàn)校園、家庭、社會(huì)三類場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇符合價(jià)值觀的行為。例如：“在圖書館看書時(shí)，旁邊的同學(xué)大聲說話，你會(huì)：A.也跟著大聲聊B.小聲提醒他‘請(qǐng)安靜’C.告訴管理員”。這類題目將“文明”“法治”等抽象概念嵌入真實(shí)情境，學(xué)生在選擇中強(qiáng)化行為認(rèn)知。2.判斷改錯(cuò)題（錯(cuò)誤行為辨析）給出不符合價(jià)值觀的行為描述（如“小明為了當(dāng)選班干部，給同學(xué)送玩具拉票”），要求學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并說明理由。該題型引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤行為的本質(zhì)，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)中的價(jià)值判斷能力。3.圖文匹配題（直觀形象認(rèn)知）用卡通插畫呈現(xiàn)不同行為（如“給老人讓座”“隨手亂扔垃圾”），與核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞（友善、文明）進(jìn)行匹配。低年級(jí)學(xué)生可通過圖像快速理解概念，增強(qiáng)測(cè)評(píng)的趣味性與參與感。4.實(shí)踐描述題（真實(shí)行為回溯）要求學(xué)生用一段話描述“自己做過的一件體現(xiàn)‘誠信’（或其他關(guān)鍵詞）的事”。該題型鼓勵(lì)學(xué)生回顧生活中的積極行為，通過自我敘事深化價(jià)值觀的內(nèi)化，同時(shí)為教師提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)依據(jù)。四、命題原則：科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一1.科學(xué)性原則維度全覆蓋：試卷需涵蓋24字核心價(jià)值觀的所有關(guān)鍵詞，避免測(cè)評(píng)盲區(qū)；難度適配：題目語言簡(jiǎn)潔易懂，情境貼近小學(xué)生生活（如校園值日、家庭勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)），避免超出認(rèn)知范圍的抽象話題；信效度保障：同一價(jià)值觀通過2-3道不同題型的題目交叉驗(yàn)證，確保測(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性。2.教育性原則題目本身應(yīng)具備“隱性教育”功能。例如，在考察“敬業(yè)”時(shí)，設(shè)計(jì)“李老師感冒了還堅(jiān)持上課，你覺得應(yīng)該：A.覺得老師很辛苦，更認(rèn)真聽課B.偷偷和同學(xué)說老師帶病上課真傻C.不管不顧，自己玩自己的”。學(xué)生在分析選項(xiàng)的過程中，自然接受“敬業(yè)”精神的熏陶。3.趣味性原則融入卡通形象（如校園吉祥物）、趣味情境（如“魔法學(xué)校的價(jià)值觀考驗(yàn)”），將測(cè)評(píng)包裝成“價(jià)值觀闖關(guān)游戲”，降低學(xué)生的抵觸心理，提升參與積極性。4.發(fā)展性原則按年級(jí)分層設(shè)計(jì)題目：低年級(jí)以“行為選擇+簡(jiǎn)單說明”為主，高年級(jí)增加“案例分析+策略建議”，如“班級(jí)投票選班長(zhǎng)，有人提議‘誰給的糖多就選誰’，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？”，考察學(xué)生的問題解決能力與價(jià)值觀應(yīng)用能力。五、實(shí)施與反饋：從測(cè)評(píng)到教育閉環(huán)測(cè)評(píng)的價(jià)值不僅在于“評(píng)價(jià)”，更在于“改進(jìn)”。試卷完成后，需構(gòu)建“三維反饋”機(jī)制：教師反饋：結(jié)合學(xué)生答題情況，在課堂上用“價(jià)值觀榜樣”的方式表揚(yáng)典型行為，用“情景重現(xiàn)”的方式分析錯(cuò)誤選項(xiàng)，引導(dǎo)集體反思；同伴互評(píng)：開展“價(jià)值觀小評(píng)委”活動(dòng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)答題中的行為傾向，在互評(píng)中深化對(duì)價(jià)值觀的理解；家庭反饋：設(shè)計(jì)“家庭價(jià)值觀實(shí)踐卡”，讓家長(zhǎng)記錄孩子測(cè)評(píng)后在家庭中的行為變化（如是否更主動(dòng)幫忙做家務(wù)、是否更守時(shí)），形成家校共育的教育閉環(huán)。結(jié)語小學(xué)生核心價(jià)值觀測(cè)評(píng)試卷的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為具象的教育實(shí)踐。它不是冰冷的“打分工具”，而是溫暖的“成長(zhǎng)鏡鑒”——既讓教