德育作為學(xué)校教育的靈魂，肩負(fù)著塑造學(xué)生品格、涵養(yǎng)學(xué)生德行的重要使命。在“五育并舉”的教育新生態(tài)下，德育工作既要堅(jiān)守立德樹(shù)人的根本方向，又需回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)青少年道德成長(zhǎng)的新要求。當(dāng)前，德育實(shí)踐中存在的碎片化、形式化、同質(zhì)化問(wèn)題，亟需通過(guò)明確核心原則、創(chuàng)新實(shí)施路徑來(lái)破解，以實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性與生命力。一、德育工作的核心原則：從價(jià)值引領(lǐng)到實(shí)踐邏輯德育原則是德育實(shí)踐的“指南針”，它錨定德育方向、規(guī)范育人行為，需在時(shí)代語(yǔ)境中不斷豐富內(nèi)涵。（一）立德樹(shù)人導(dǎo)向原則：錨定育人根本目標(biāo)立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，德育工作需以培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的時(shí)代新人為核心目標(biāo)，貫穿基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全環(huán)節(jié)。小學(xué)階段側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成，通過(guò)“文明小使者”“班級(jí)崗位制”等載體，將道德要求轉(zhuǎn)化為可感知的日常實(shí)踐；中學(xué)階段則需深化理想信念教育，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)、榜樣故事，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展同頻共振?！吨行W(xué)德育工作指南》明確德育目標(biāo)的“層次性”與“系統(tǒng)性”，要求德育內(nèi)容既立足學(xué)生生活實(shí)際，又呼應(yīng)民族復(fù)興的時(shí)代需求。（二）主體性與實(shí)踐性統(tǒng)一原則：激活學(xué)生道德自覺(jué)德育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生的道德主體性，而非單向的知識(shí)灌輸。優(yōu)質(zhì)德育實(shí)踐需打破“說(shuō)教式”桎梏，讓學(xué)生在體驗(yàn)、反思、行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化。某中學(xué)推行的“校園微治理”項(xiàng)目中，學(xué)生自主策劃“節(jié)約糧食”主題活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研食堂浪費(fèi)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、制定班級(jí)公約，在實(shí)踐中深化對(duì)“勤儉節(jié)約”的理解。這種“做中學(xué)”的德育模式，讓學(xué)生從“道德旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤佰`行者”，真正實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。（三）協(xié)同育人原則：構(gòu)建家校社“三位一體”網(wǎng)絡(luò)德育效果的達(dá)成，離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)力。學(xué)校需發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄坝H子德育課”引導(dǎo)家庭形成科學(xué)的育人理念；家庭則應(yīng)成為德育的“第一課堂”，家長(zhǎng)以言傳身教傳遞誠(chéng)信、責(zé)任等核心價(jià)值；社會(huì)需提供實(shí)踐場(chǎng)域，如社區(qū)“德育實(shí)踐基地”、企業(yè)“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感受道德的社會(huì)意義。某地“家校社協(xié)同育人聯(lián)盟”整合博物館、高校、企業(yè)資源，打造“行走的德育課堂”，使德育從校園延伸至更廣闊的生活空間。（四）生活化與序列化結(jié)合原則：讓德育扎根日常又循序漸進(jìn)德育內(nèi)容需“接地氣”，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免空洞化、抽象化。低年級(jí)可圍繞“校園禮儀”“家庭責(zé)任”設(shè)計(jì)德育主題，如“整理書(shū)包我能行”“給父母端一杯水”；高年級(jí)則可聚焦“社會(huì)責(zé)任”“生態(tài)意識(shí)”，開(kāi)展“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)”“非遺文化傳承”等活動(dòng)。同時(shí)，德育需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，形成螺旋上升的序列：小學(xué)低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，中高年級(jí)側(cè)重品德認(rèn)知，中學(xué)階段側(cè)重價(jià)值塑造，確保德育內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)同步進(jìn)階。（五）差異化與發(fā)展性原則：尊重個(gè)性，著眼成長(zhǎng)每個(gè)學(xué)生的道德發(fā)展節(jié)奏、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域存在差異，德育需摒棄“一刀切”，關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，可通過(guò)“小組合作德育任務(wù)”培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生，可賦予“德育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”角色，發(fā)揮其組織才能。德育評(píng)價(jià)也應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性，采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的道德進(jìn)步，關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”，讓每個(gè)學(xué)生都能在德育中獲得成就感。二、德育工作的實(shí)踐路徑：從課堂滲透到生態(tài)構(gòu)建德育路徑的創(chuàng)新，需打破“單一化”“形式化”困境，構(gòu)建全方位、多層次的育人生態(tài)。（一）課程育人：讓德育融入學(xué)科肌理學(xué)科德育滲透：各學(xué)科需挖掘德育元素，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)《狼牙山五壯士》等課文厚植家國(guó)情懷；科學(xué)課可結(jié)合“科學(xué)家精神”培養(yǎng)探究與創(chuàng)新品質(zhì)；體育課可通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與協(xié)作精神。某小學(xué)開(kāi)發(fā)的“學(xué)科德育圖譜”，明確各學(xué)科的德育目標(biāo)、載體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使德育成為課堂教學(xué)的“隱性主線”。德育課程優(yōu)化：校本德育課程需立足地域文化與學(xué)生需求，增強(qiáng)針對(duì)性。如嶺南地區(qū)學(xué)校開(kāi)發(fā)“廣府文化德育課程”，通過(guò)粵劇、醒獅等非遺項(xiàng)目，培育學(xué)生的文化自信與傳承意識(shí)；鄉(xiāng)村學(xué)?？山Y(jié)合“鄉(xiāng)土振興”主題，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)守護(hù)者”實(shí)踐課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)中理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（二）活動(dòng)育人：以體驗(yàn)喚醒道德自覺(jué)主題實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新：德育活動(dòng)需跳出“節(jié)日式”“儀式化”窠臼，設(shè)計(jì)有深度、有溫度的主題。某中學(xué)的“紅色研學(xué)季”活動(dòng)，學(xué)生重走本地革命遺址，采訪老黨員，創(chuàng)作紅色劇本，在沉浸式體驗(yàn)中深化對(duì)“信仰”的理解。這類活動(dòng)將“知、情、意、行”融為一體，讓道德情感從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)共鳴”。志愿服務(wù)長(zhǎng)效化：志愿服務(wù)是德育的“實(shí)踐場(chǎng)”，需建立常態(tài)化機(jī)制。學(xué)?？膳c社區(qū)共建“志愿服務(wù)基地”，如“社區(qū)圖書(shū)館小管家”“養(yǎng)老院陪伴計(jì)劃”，讓學(xué)生在長(zhǎng)期服務(wù)中培養(yǎng)同理心與社會(huì)責(zé)任感。某小學(xué)的“志愿服務(wù)積分制”，將服務(wù)時(shí)長(zhǎng)與德育評(píng)價(jià)掛鉤，同時(shí)設(shè)置“服務(wù)之星”評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（三）文化育人：用環(huán)境浸潤(rùn)心靈成長(zhǎng)校園文化浸潤(rùn)：校園物質(zhì)文化需傳遞德育價(jià)值，如“校訓(xùn)墻”“名人長(zhǎng)廊”“班級(jí)文化角”，讓學(xué)生在潛移默化中受熏陶。某中學(xué)的“誠(chéng)信書(shū)吧”，采用“無(wú)人值守、自主借閱”模式，通過(guò)空間設(shè)計(jì)傳遞“誠(chéng)信”理念；精神文化則需凝聚價(jià)值共識(shí)，如每周的“校訓(xùn)解讀會(huì)”“校友故事分享”，讓學(xué)校精神成為學(xué)生的精神底色。班級(jí)文化培育：班級(jí)是德育的“微觀生態(tài)”，需打造富有特色的班級(jí)文化。班主任可引導(dǎo)學(xué)生共同制定“班級(jí)公約”，設(shè)計(jì)“班級(jí)吉祥物”，開(kāi)展“每月德育主題周”活動(dòng)。某班級(jí)的“善意傳遞”行動(dòng)，學(xué)生每天記錄一件幫助他人的小事，在班級(jí)群分享，使“善意”成為班級(jí)文化的核心符號(hào)。（四）協(xié)同育人：打通家校社育人脈絡(luò)家校共育共同體：學(xué)校需搭建多元溝通平臺(tái)，如“家長(zhǎng)德育工作坊”“親子德育任務(wù)卡”，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。某小學(xué)的“家長(zhǎng)德育導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的醫(yī)生、消防員等職業(yè)人士，走進(jìn)課堂分享“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)故事，拓寬德育視角。（五）評(píng)價(jià)育人：以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)完善：德育評(píng)價(jià)需關(guān)注“過(guò)程”而非“結(jié)果”，采用“日常觀察+成長(zhǎng)檔案”的方式，記錄學(xué)生的道德行為軌跡。某中學(xué)的“德育成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含“行為打卡”“反思日記”“他人評(píng)價(jià)”等板塊，學(xué)生可直觀看到自己的進(jìn)步與不足。多元化評(píng)價(jià)創(chuàng)新：評(píng)價(jià)主體需多元化，引入自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)，形成“立體評(píng)價(jià)”。某小學(xué)的“道德銀行”評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可存儲(chǔ)“善意行為”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等“道德幣”，定期兌換“德育勛章”，同時(shí)邀請(qǐng)社區(qū)志愿者作為“道德評(píng)審員”，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與公信力。結(jié)語(yǔ)：德育是一場(chǎng)溫暖的