逐光而行，向新而生——九年級XX班班級建設(shè)與管理實踐探索引言：在成長的關(guān)鍵期錨定航向九年級是初中階段的攻堅期與轉(zhuǎn)折期，既是知識積淀的“爬坡期”，也是身心成長的“蛻變期”。XX班立足“為學生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以“文化鑄魂、制度固本、協(xié)同聚力”為路徑，在學業(yè)提升與品格塑造的雙向奔赴中探索班級管理的有效范式，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗梳理如下。一、班級畫像：精神底色與成長坐標XX班現(xiàn)有學生45名，秉承“勤思篤行，向善向美”的班訓，構(gòu)建“樂學、善悟、協(xié)作、奮進”的班級文化。文化場域：教室以“夢想樹”“成長足跡”“學科天地”為核心模塊，既展示學生的創(chuàng)意作品與學習成果，也記錄團隊協(xié)作的溫暖瞬間（如運動會的沖刺畫面、志愿服務(wù)的笑臉合影）。學風班風：形成“問題驅(qū)動—小組研討—教師點撥”的學習閉環(huán)，數(shù)學、語文等學科在年級聯(lián)考中持續(xù)保持優(yōu)勢；學生自主發(fā)起“每日一善”行動，從課堂互助到校園志愿服務(wù)，將責任意識融入日常。二、管理實踐：激活成長的“多元動能”（一）目標管理：從“要我學”到“我要成長”基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施“三維目標導航”：個人維度：學生結(jié)合學業(yè)短板與興趣特長，制定“月度成長契約”（如“數(shù)學計算準確率提升15%”“堅持每周閱讀2篇經(jīng)典散文”），班主任通過“成長檔案袋”跟蹤進度。班級維度：以“中考目標達成率”“學科均衡發(fā)展指數(shù)”為核心指標，每月召開“目標校準會”，用“進步之星榜單”“學科雷達圖”等可視化工具激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。團隊維度：劃分6個“成長共同體”，實行“捆綁式評價”（如小組在學科競賽、文體活動中共同獲獎），強化“一榮俱榮”的集體意識。（二）制度自治：從“他律約束”到“自主生長”構(gòu)建“班委會—學科組長—值日班長”三級自治體系：班委會由民主選舉產(chǎn)生，每學期開展“崗位述職+民主評議”，確保權(quán)責清晰（如學習委員統(tǒng)籌“每日一題”研討，生活委員優(yōu)化值日流程）。值日班長實行“輪值制”，負責當日紀律、衛(wèi)生、課堂反饋，每晚在“班級日志”中記錄亮點與改進建議（如“今日數(shù)學課小組討論效率提升，建議推廣‘計時討論法’”）。創(chuàng)新“積分銀行”制度：學生通過課堂參與、志愿服務(wù)、作業(yè)完成等獲得積分，可兌換“免作業(yè)券”“優(yōu)先選座權(quán)”等成長福利，讓規(guī)則從“約束”變?yōu)椤凹睢?。（三）文化浸潤：從“環(huán)境裝飾”到“精神滋養(yǎng)”打造“動態(tài)文化場域”：每日晨讀前5分鐘，“文化使者”分享歷史典故、科學趣聞或勵志故事（如“從敦煌壁畫看古人的數(shù)學智慧”），拓寬認知邊界。每周開展“主題微班會”，圍繞“壓力管理”“時間規(guī)劃”等話題，通過情景劇、辯論賽等形式引發(fā)深度思考（如“‘內(nèi)卷’VS‘躺平’：我們該如何平衡努力與松弛？”）。每月更新“成長相冊”，定格運動會的拼搏瞬間、志愿活動的溫暖笑臉，讓集體記憶成為精神紐帶。（四）家校共育：從“信息傳遞”到“價值共振”構(gòu)建“三階溝通機制”：入學初，通過“家庭成長問卷”了解學生成長背景與家長教育期待，建立個性化溝通檔案（如關(guān)注單親家庭學生的情感需求，記錄藝術(shù)特長學生的發(fā)展規(guī)劃）。過程中，創(chuàng)新“家長課堂”形式：邀請律師、醫(yī)生、工程師等家長分享職業(yè)體驗，拓寬學生視野（如“從DNA測序看生物學科的前沿應用”）。周末開展“親子任務(wù)卡”活動：如“共同完成一道數(shù)學難題”“合作制作一份手賬”，在互動中強化情感聯(lián)結(jié)。（五）心理賦能：從“被動疏導”到“主動療愈”建立“雙軌心理支持體系”：預防性支持：開設(shè)“心靈瑜伽”課，通過正念呼吸、漸進式肌肉放松等方法緩解焦慮（如“考前10分鐘，用‘478呼吸法’平靜情緒”）。發(fā)展性支持：開展“優(yōu)勢視角”團體輔導，引導學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點（如“你邏輯清晰，適合擔任小組辯論的‘觀點梳理者’”），增強自我認同。針對個別學生，采用“傾聽—賦能—行動”三步法：先通過“散步談心”建立信任，再挖掘其優(yōu)勢（如擅長繪畫的學生負責班級文化墻設(shè)計），最后制定“小目標行動清單”（如“每周完成2幅主題繪畫，提升專注力”）。三、實踐成效：拔節(jié)生長的“雙向奔赴”學年內(nèi)，班級學業(yè)優(yōu)秀率提升12%，學科均衡性顯著增強；在市級作文競賽、數(shù)學建模比賽中，3名學生獲一等獎；文體活動中，校運動會團體總分蟬聯(lián)年級第一，合唱比賽斬獲“最佳創(chuàng)意獎”。更珍貴的是精神成長：曾因成績波動自卑的小A，通過“成長共同體”的幫助與個人努力，重拾信心，數(shù)學成績躋身年級前50名。內(nèi)向的小B在“文化使者”崗位上鍛煉表達能力，主動報名主持校級活動。家長反饋顯示，92%的家庭親子溝通質(zhì)量提升，85%的家長認為孩子的責任感與抗挫力明顯增強。四、反思與展望：在迭代中堅守教育初心班級管理仍存不足：對個別特殊需求學生的個性化支持需進一步細化，小組合作的深度與效率有待提升。未來，將探索“AI+教育”的輕量化應用（如通過智能學情分析優(yōu)化分層教學），深化“成長導師制”，為每位學生配備學科導師與心理導師，實現(xiàn)“精準育人”。結(jié)語：以愛為槳，向光而行九年級班級管理是一場“喚醒與陪伴”的修行，既要以制度為舟、文化為帆，更