人教版五年級(jí)語文《落花生》評(píng)課記錄：在文本解讀與人文浸潤中建構(gòu)語文素養(yǎng)一、文本價(jià)值與教學(xué)定位《落花生》作為人教版五年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文，以“借物喻人”的手法承載著語言習(xí)得、思維發(fā)展、人文熏陶的三重語文教育價(jià)值。文本通過“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的敘事脈絡(luò)，借花生“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”的品格，傳遞“做人要做有用的人”的人生哲理。教學(xué)需立足“語文要素”，在工具性（文本結(jié)構(gòu)梳理、寫作手法學(xué)習(xí)）與人文性（品格熏陶、生活觀照）的融合中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)—思維提升—價(jià)值內(nèi)化”的三維成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析（一）知識(shí)與能力目標(biāo)教師通過“初讀正音—分段梳理—關(guān)鍵詞句品讀”的路徑，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握“畝、播、愛慕”等字詞，清晰梳理文本“事情發(fā)展”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能結(jié)合“議花生”段落，提煉花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比點(diǎn)（外在形態(tài)、生長(zhǎng)方式），初步感知“借物喻人”的寫作邏輯。（二）過程與方法目標(biāo)課堂以“朗讀體悟—批注思考—小組研討”為核心活動(dòng)：學(xué)生通過“父親的話”的分角色朗讀，體會(huì)語氣中的贊許與深意；借助批注圈畫“花生的可貴之處”，并在小組中分享觀點(diǎn)（如“矮矮地長(zhǎng)”“挖起來才知道”體現(xiàn)低調(diào)務(wù)實(shí)）；思維在“對(duì)比分析—品格提煉—生活遷移”中逐步深化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教師通過“聯(lián)系生活談‘花生式人物’”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“清潔工、教師、消防員”等職業(yè)切入，將文本道理轉(zhuǎn)化為對(duì)身邊奉獻(xiàn)者的認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)“要做默默付出的人”的感悟，實(shí)現(xiàn)了人文目標(biāo)的內(nèi)化。三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施亮點(diǎn)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)教師以“實(shí)物觀察+問題驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)入：展示帶殼花生與剝殼花生，提問“花生的外表和果實(shí)有什么特點(diǎn)？”，自然關(guān)聯(lián)課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“花生品格”的探究欲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣文本核心，為后續(xù)“借物喻人”的理解埋下伏筆。（二）文本解讀：聚焦“議花生”的思辨性課堂將精讀重點(diǎn)放在“父親議花生”的段落，通過三層問題鏈推動(dòng)思維進(jìn)階：基礎(chǔ)層：“父親拿花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比，是比什么？”（引導(dǎo)關(guān)注“外在形態(tài)”與“生長(zhǎng)方式”的差異）進(jìn)階層：“花生‘矮矮地長(zhǎng)’‘挖起來才知道’，藏著怎樣的品格？”（關(guān)聯(lián)“樸實(shí)、低調(diào)、務(wù)實(shí)”的精神內(nèi)涵）拓展層：“生活中哪些人也像花生一樣？”（實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)）問題設(shè)計(jì)梯度清晰，既緊扣文本語言，又指向思維深度，避免了“貼標(biāo)簽式”的品格灌輸。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：兼顧“讀、思、寫”的實(shí)踐性朗讀：采用“自由讀—分角色讀—配樂讀”，學(xué)生在朗讀中體會(huì)父親的語重心長(zhǎng)、作者的思考過程。批注：教師示范“用波浪線畫對(duì)比句，用批注寫感悟”，學(xué)生在文本中留下“思考的痕跡”（如批注“‘挖起來才知道’——不炫耀，默默結(jié)果”）。遷移寫作：設(shè)計(jì)“模仿借物喻人，寫一種事物”的小練筆（如“路燈”“仙人掌”），雖時(shí)間有限，但為寫作能力的遷移提供了實(shí)踐場(chǎng)域。四、教學(xué)優(yōu)化的思考與建議（一）文本挖掘的深度可拓展可結(jié)合作者許地山的“落花生”筆名背景（其一生踐行“樸實(shí)奉獻(xiàn)”的理念），補(bǔ)充相關(guān)資料（如許地山的生平故事），讓“借物喻人”的內(nèi)涵從“文本品格”延伸到“作者人格”，豐富人文厚度。（二）寫作遷移的指導(dǎo)需細(xì)化小練筆環(huán)節(jié)可增加“范例引路”：呈現(xiàn)一段《白楊》中“借白楊贊邊疆建設(shè)者”的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察“物的特點(diǎn)→人的品格”的關(guān)聯(lián)邏輯，再讓學(xué)生仿寫。此舉能降低創(chuàng)作難度，提升“借物喻人”手法的掌握精度。（三）拓展環(huán)節(jié)的互動(dòng)應(yīng)充分“聯(lián)系生活談花生式人物”環(huán)節(jié)，可采用“小組接龍+全班分享”的形式，讓更多學(xué)生參與（如“我身邊的花生人是……因?yàn)椤保．?dāng)前環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言集中于“職業(yè)群體”，可引導(dǎo)關(guān)注“普通人的奉獻(xiàn)”（如鄰居默默幫助他人），讓感悟更具生活溫度。五、教學(xué)啟示：語文教學(xué)的“文道統(tǒng)一”之路《落花生》的教學(xué)實(shí)踐啟示我們：語文課堂需以文載道，以道促文——既要扎根文本語言（如對(duì)比手法、敘事結(jié)構(gòu)），讓工具性目標(biāo)落地；又要浸潤人文精神（如品格熏陶、生活觀照），讓語文學(xué)習(xí)與生命成長(zhǎng)同頻。教師應(yīng)成為“文本解讀者”與“成長(zhǎng)引導(dǎo)者”的統(tǒng)一體，在語言建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)思維與價(jià)