三年級語文名著閱讀教學計劃（202X-202X學年）一、指導思想緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》“整本書閱讀與研討”學習任務群要求，立足三年級學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，以經(jīng)典名著為載體，通過階梯式閱讀引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、語感能力與文化感知力，讓學生在童話、寓言類文本的浸潤中，逐步形成積極的審美體驗與價值認知，為終身閱讀習慣的養(yǎng)成奠基。二、學情分析三年級學生已積累約2500字的識字量，具備初步獨立閱讀能力，閱讀注意力時長可達20-30分鐘，但抽象思維仍以形象思維為主導，對情節(jié)生動、角色鮮明的故事類文本興趣濃厚。多數(shù)學生能流暢朗讀淺近文本，但在“提取關(guān)鍵信息”“感受人物情感”“聯(lián)系生活理解寓意”等方面需系統(tǒng)引導；部分學生存在“讀而不思”“讀而不精”的淺層閱讀問題，需通過任務驅(qū)動與方法指導，將“興趣閱讀”轉(zhuǎn)化為“深度閱讀”。三、教學目標（一）知識與能力目標1.能借助拼音或工具書自主認讀名著中的生字詞（如《稻草人》中的“柵、癟、擱”等），積累100個左右與童話情境相關(guān)的詞語（如“孤零零、顫巍巍、窸窸窣窣”）。2.掌握“邊讀邊圈畫關(guān)鍵句”“用關(guān)鍵詞概括段落大意”的閱讀方法，能完整復述名著中10個以上經(jīng)典故事（如《賣火柴的小女孩》《小白船》），并清晰表達故事的主要情節(jié)與人物特點。（二）過程與方法目標1.通過“角色朗讀”“故事續(xù)編”“情節(jié)思維導圖”等活動，提升文本解讀與創(chuàng)意表達能力。2.學會用“閱讀批注卡”記錄疑問、感受或精彩語句，養(yǎng)成“讀—思—記”的閱讀習慣。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受名著中真善美的人文內(nèi)涵（如《稻草人》的悲憫情懷、《格林童話》的正義主題），初步形成“同情弱小”“追求正義”的價值取向。2.建立“閱讀是生活樂趣”的認知，將名著閱讀延伸至課外閱讀，學期內(nèi)課外閱讀量累計達5萬字以上。四、教學內(nèi)容與進度安排（一）名著選擇依據(jù)結(jié)合三年級“童話、寓言”閱讀主題，精選文本長度適中、思想積極且符合兒童認知的名著：必讀書目：葉圣陶《稻草人》（短篇童話集，語言淺近，寓意深刻）、安徒生童話精選（《丑小鴨》《拇指姑娘》等，經(jīng)典性強）。選讀書目：格林童話精選（《小紅帽》《灰姑娘》等，情節(jié)生動）、張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧罚ㄓ哪S刺，適合拓展）。（二）學期教學進度（以《稻草人》為主線，穿插安徒生童話）階段時間核心任務教學內(nèi)容示例------------------------------------興趣啟蒙（第1-4周）9-10月激發(fā)閱讀興趣，掌握基礎方法1.導讀課：結(jié)合《稻草人》封面、插圖猜故事，播放“稻草人守望田野”動畫片段；

2.方法課：“圈畫動詞學動作描寫”（如《小白船》中“劃、漂、唱”），模仿寫1-2句。精讀感悟（第5-16周）10-12月深度解讀文本，培養(yǎng)思維能力1.人物分析：對比《稻草人》中“稻草人”與《賣火柴的小女孩》中“小女孩”的困境，用“人物心情坐標圖”記錄情感變化；

2.寓意探究：小組辯論“《富翁》中人人成富翁為何反而挨餓？”，聯(lián)系生活談“勞動的價值”。拓展遷移（第17-20周）1-期末閱讀成果轉(zhuǎn)化，延伸課外閱讀1.創(chuàng)意表達：以“如果我有魔法”為題，模仿《稻草人》的童話風格寫短篇故事；

2.閱讀推薦：制作“寒假名著書單”，推薦《格林童話》《大林和小林》，附“親子共讀打卡表”。五、教學方法與策略（一）情境浸潤法創(chuàng)設“童話王國探險”情境，將教室布置為“稻草人農(nóng)場”“安徒生城堡”等主題場景，學生佩戴角色頭飾（如稻草人、丑小鴨）進行朗讀或表演，增強代入感。（二）任務驅(qū)動法設計“閱讀闖關(guān)卡”，將教學目標拆解為“字詞小能手”（認讀生字）、“故事大王”（復述情節(jié)）、“創(chuàng)意達人”（續(xù)寫結(jié)局）等關(guān)卡，學生完成任務可獲得“童話勛章”，激發(fā)競爭與探索欲。（三）家校協(xié)同法每周布置“家庭閱讀小任務”，如“和家長分角色朗讀《稻草人》片段”“給弟弟妹妹講一個童話道理”，通過“家校閱讀反饋本”記錄親子互動，形成閱讀共同體。六、評價方式（一）過程性評價（占比70%）1.閱讀筆記評價：每周檢查“批注卡”，關(guān)注疑問質(zhì)量（如“稻草人為什么不能動？他心里會想什么？”）、感悟深度（如“小女孩的火柴光里有奶奶，這讓我想到媽媽的擁抱”）。2.課堂表現(xiàn)評價：記錄小組合作（如“情節(jié)思維導圖”繪制）、角色扮演（如“賣火柴的小女孩”情感表達）的參與度與創(chuàng)意性。（二）成果性評價（占比30%）1.期末閱讀展評：以“童話劇場”形式，小組自編自演名著片段（如《稻草人》之“稻田里的悲劇”），評價標準含“情節(jié)完整性”“角色表現(xiàn)力”“寓意傳達度”。2.閱讀素養(yǎng)測評：通過“故事拼圖”（打亂情節(jié)圖片排序）、“寓意匹配”（童話與道理連線）等趣味題型，考查文本理解與遷移能力。七、教學保障（一）資源準備1.為班級配備名著套裝（每人1本《稻草人》、1本安徒生童話精選），在圖書角補充《格林童話》《大林和小林》等選讀書目。2.制作“童話元素”教具：如稻草人、丑小鴨等角色手偶，用于課堂表演；繪制“情節(jié)脈絡圖”“人物關(guān)系樹”等可視化工具。（二）教師支持每周開展1次“名著教學研討”，結(jié)合學生反饋調(diào)整教學策略；建立“三年級名著閱讀資源庫”，收集優(yōu)質(zhì)動畫、繪本、拓展閱讀文本，豐富教學素材。八、注意事項1.尊重學生個體差異，對閱讀速度慢的學生提供“簡化版批注卡”“情節(jié)提示圖”，對能力強的學生布置“童話改編”“作者生平探究”等拓展任務。2.避免“過度解讀”名著寓意，以“兒童視角”引導感受，如《稻草人》