高校教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則一、立德樹(shù)人，堅(jiān)守育人大道教育的本質(zhì)是喚醒靈魂、塑造生命，高校教師需將“立德樹(shù)人”作為職業(yè)行為的根本遵循。在教學(xué)實(shí)踐中，既要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的“硬實(shí)力”，更要厚植價(jià)值引領(lǐng)的“軟實(shí)力”——通過(guò)課程思政挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政元素，如理工科教師可結(jié)合科研報(bào)國(guó)案例闡釋學(xué)術(shù)追求的家國(guó)情懷，文科教師可依托經(jīng)典著作傳遞人文精神與社會(huì)責(zé)任。日常育人中，需關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的“全周期”，既要指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研創(chuàng)新，更要重視心理健康、職業(yè)發(fā)展，以“亦師亦友”的姿態(tài)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。二、學(xué)術(shù)誠(chéng)信，恪守科研正道學(xué)術(shù)研究是高校教師的核心職責(zé)之一，誠(chéng)信則是科研活動(dòng)的生命線(xiàn)。教師應(yīng)恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲剽竊、數(shù)據(jù)造假、不當(dāng)署名等行為，在課題申報(bào)、成果發(fā)表、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中堅(jiān)持實(shí)事求是。面對(duì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，需以理性論證代替惡意攻訐，以開(kāi)放合作推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步。同時(shí)，科研成果應(yīng)兼具“創(chuàng)新性”與“社會(huì)價(jià)值”，避免為追求論文數(shù)量而陷入“唯指標(biāo)”的功利化陷阱，主動(dòng)將研究方向?qū)訃?guó)家戰(zhàn)略需求與民生痛點(diǎn)，讓學(xué)術(shù)成果真正服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。三、師德垂范，塑造人格標(biāo)桿教師的人格魅力是無(wú)聲的教育力量。高校教師需以“學(xué)高為師，身正為范”自勉，在言行舉止中彰顯知識(shí)分子的精神風(fēng)骨：課堂上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、課后言行一致，以誠(chéng)信品格感染學(xué)生；尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，杜絕歧視、體罰或變相體罰行為，對(duì)不同背景、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)生一視同仁；處理師生關(guān)系時(shí)堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)邊界，避免利用職務(wù)之便謀取私利，如不得要求學(xué)生提供與教學(xué)科研無(wú)關(guān)的服務(wù)，在指導(dǎo)研究生時(shí)平衡“嚴(yán)管”與“厚愛(ài)”，既嚴(yán)格學(xué)術(shù)要求，又關(guān)心生活困境。四、終身學(xué)習(xí)，精進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育改革的浪潮與知識(shí)迭代的加速，要求高校教師必須以“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)持續(xù)成長(zhǎng)。一方面，需深耕專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、訪(fǎng)學(xué)交流等方式更新知識(shí)體系；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)趨勢(shì)，如運(yùn)用智慧課堂、虛擬仿真等技術(shù)提升教學(xué)效果，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教育理論發(fā)展，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐，從“教書(shū)匠”向“教育家”型教師進(jìn)階。五、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，踐行社會(huì)使命高校教師兼具“學(xué)術(shù)研究者”與“社會(huì)服務(wù)者”的雙重身份。在社會(huì)服務(wù)中，應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為地方發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步提供智力支持，如參與政策咨詢(xún)、技術(shù)攻關(guān)、文化傳承等工作；面向公眾開(kāi)展科普講座、文化傳播，打破學(xué)術(shù)“象牙塔”的壁壘，提升社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，需堅(jiān)守教育公平底線(xiàn)，拒絕有償補(bǔ)課、違規(guī)兼職取酬等行為，不參與影響教育公正性的商業(yè)活動(dòng)，以職業(yè)操守維護(hù)高校教育的公共性與純潔性。實(shí)施保障準(zhǔn)則的落地需要制度與文化的雙重支撐。高校應(yīng)建立“師德師風(fēng)一票否決”的考核機(jī)制，將師德表現(xiàn)納入職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心指標(biāo)；開(kāi)展常態(tài)化師德培訓(xùn)，通過(guò)案例研討、師德講堂等形式強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)知；完善監(jiān)督反饋渠道，對(duì)師德失范行為“零容忍”，依規(guī)處理并公開(kāi)通報(bào)，形成“不敢違、不能違、不想違”的制度環(huán)境。教師個(gè)人需強(qiáng)化自我修養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)反思、師德日記等方式檢視職業(yè)行為，主動(dòng)向師德楷模學(xué)習(xí)，將準(zhǔn)則內(nèi)化為職業(yè)信仰；社會(huì)層面應(yīng)營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍，通過(guò)家校合作、媒體監(jiān)督等方式形成師德建設(shè)的合力。結(jié)語(yǔ)高校教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則，既是職業(yè)行為的“底線(xiàn)要求”，更是教育理想的“高線(xiàn)追求”。在“教育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的征程中，教師需以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤誠(chéng)，將師德準(zhǔn)則融入日