三年級(jí)必背古詩(shī)文完整匯編三年級(jí)是古詩(shī)文積累的黃金期，這些歷經(jīng)時(shí)光沉淀的經(jīng)典，既承載著古人對(duì)自然、生活的細(xì)膩感知，也藏著漢語(yǔ)最靈動(dòng)的韻律。本文結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求與部編版教材篇目，精選20篇（含詩(shī)、詞、古文）三年級(jí)必背古詩(shī)文，每篇附注釋（攻克字詞難點(diǎn)）、譯文（疏通文意）、學(xué)習(xí)要點(diǎn)（提煉記憶邏輯與文化內(nèi)涵），助力孩子扎實(shí)積累、深度理解。一、唐詩(shī)：山河與童趣的交響唐詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，三年級(jí)必背唐詩(shī)多以自然、童趣為主題，語(yǔ)言明快，畫面感強(qiáng)。1.《山行》·杜牧原文：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。注釋：徑（小路）；斜（xié，傾斜）；坐（因?yàn)椋?；于（比）。譯文：沿著彎彎曲曲的小路上山，在那生出白云的地方，居然還有幾戶人家。停下馬車，是因?yàn)橄矏?ài)深秋楓林的晚景——楓葉經(jīng)霜染過(guò)，比二月的春花還要紅艷。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以“寒山→石徑→白云→人家→楓林→霜葉”的空間順序勾勒秋山圖，“紅于”比“紅如”更顯楓葉的蓬勃生機(jī)。背誦時(shí)可想象“山路蜿蜒，楓葉似火”的畫面，用“顏色對(duì)比”記憶：霜葉（紅）vs春花（紅），突出“更紅”。2.《望天門山》·李白原文：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。注釋：中斷（從中間斷開(kāi)）；楚江（長(zhǎng)江）；回（回旋）；出（突出、出現(xiàn)）。譯文：長(zhǎng)江像巨斧劈開(kāi)天門山，碧綠江水東流到這里回旋澎湃。兩岸青山對(duì)峙，仿佛“主動(dòng)”迎面向人撲來(lái)；一葉孤舟從天邊悠悠駛來(lái)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“斷、開(kāi)、回、出、來(lái)”五個(gè)動(dòng)詞串聯(lián)動(dòng)態(tài)畫面，展現(xiàn)山水的“生命力”?？僧嫼?jiǎn)筆山河圖：天門山（斷開(kāi)）、楚江（奔騰）、孤帆（日邊來(lái)），用“動(dòng)作鏈”記憶：劈開(kāi)→回旋→相對(duì)出→來(lái)。3.《望洞庭》·劉禹錫原文：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。注釋：和（和諧）；鏡未磨（銅鏡沒(méi)打磨，指湖面朦朧）；翠（翠綠）；青螺（田螺，比喻君山）。譯文：洞庭湖水光與秋月交融，湖面無(wú)風(fēng)時(shí)，像沒(méi)打磨的銅鏡般朦朧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤里托著一枚青螺。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：三層比喻（鏡、盤、螺）將湖山寫得精巧可愛(ài)。記憶時(shí)聯(lián)想“白銀盤盛青螺”的畫面，用“比喻鏈”梳理：湖水→鏡→白銀盤；君山→青螺。4.《早發(fā)白帝城》·李白原文：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。注釋：朝（早晨）；辭（告別）；還（返回）；啼（叫）；萬(wàn)重山（很多座山）。譯文：清晨告別高入云霄的白帝城，千里之外的江陵，船行只需要一天。兩岸猿聲還在耳邊回蕩，輕快的小舟已掠過(guò)萬(wàn)重青山。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“彩云、輕舟、萬(wàn)重山”體現(xiàn)行船之快，“啼不住”反襯“已過(guò)”，暗含詩(shī)人獲赦的暢快。背誦時(shí)可感受“一日千里”的節(jié)奏，用“時(shí)空對(duì)比”記憶：朝（時(shí)間）→千里（空間）→一日（時(shí)間）→萬(wàn)重山（空間）。5.《小兒垂釣》·胡令能原文：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。注釋：稚子（小孩）；垂綸（釣魚）；莓苔（青苔）；借問(wèn)（問(wèn)路）；應(yīng)（回應(yīng)）。譯文：一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)著身子坐在青苔上，野草掩住了他的身影。路人問(wèn)路，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)擺手——生怕驚動(dòng)魚兒，不敢出聲回應(yīng)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“蓬頭、側(cè)坐、招手、不應(yīng)”刻畫“專注垂釣”的孩童?？陕?lián)想“怕魚驚”的心理活動(dòng)：“擺手”不是沒(méi)禮貌，是“護(hù)魚”，用“細(xì)節(jié)鏈”記憶：學(xué)釣→側(cè)坐→借問(wèn)→招手→不應(yīng)。6.《采蓮曲》·王昌齡原文：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。注釋：羅裙（絲綢裙）；裁（剪裁）；芙蓉（荷花）；亂入（混入）；聞（聽(tīng)見(jiàn)）。譯文：采蓮女的綠羅裙與荷葉“同色”，臉龐與荷花相互映照。她混入蓮池后消失不見(jiàn)，直到歌聲響起，才發(fā)覺(jué)有人在采蓮。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“一色裁、兩邊開(kāi)”寫“人花難辨”，“看不見(jiàn)、始覺(jué)來(lái)”顯采蓮之趣?？陕?lián)想“荷塘中若隱若現(xiàn)的采蓮女”，用“視覺(jué)→聽(tīng)覺(jué)”的感官轉(zhuǎn)換記憶：看（人花一色）→聽(tīng)（歌聲尋人）。7.《滁州西澗》·韋應(yīng)物原文：獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。注釋：憐（喜愛(ài)）；幽草（幽谷小草）；深樹（枝葉茂密的樹）；野渡（荒野渡口）；橫（橫斜）。譯文：最喜愛(ài)澗邊的幽草，還有樹叢中啼叫的黃鸝。春潮伴著夜雨，傍晚來(lái)得更急；荒野渡口無(wú)人，只有小船悠閑橫在水面。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“幽草、黃鸝、春潮、野渡”勾勒澗邊春景，“自橫”藏著詩(shī)人的閑適。背誦時(shí)想象“雨中渡口，孤舟橫斜”的畫面，用“動(dòng)靜對(duì)比”記憶：幽草（靜）、黃鸝（動(dòng)）；春潮（動(dòng)）、孤舟（靜）。二、宋詩(shī)：理趣與生活的詩(shī)意宋詩(shī)多以“理趣”見(jiàn)長(zhǎng)，三年級(jí)必背宋詩(shī)常從生活小事中提煉哲思，語(yǔ)言平實(shí)卻意味深長(zhǎng)。1.《贈(zèng)劉景文》·蘇軾原文：荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。注釋：擎（舉，向上托）；傲霜（不怕霜寒）；君（你）；橙黃橘綠（秋末冬初的豐收景）。譯文：荷花凋謝，連托雨的荷葉也枯了；菊花雖殘，花枝仍傲立霜中。你要記住，一年中最好的景致，是秋末冬初橙黃橘綠的時(shí)節(jié)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以“荷盡、菊殘”反襯“橙黃橘綠”，暗含“困境中仍有希望”的哲思。背誦時(shí)可聯(lián)想“秋冬豐收?qǐng)D”，用“對(duì)比鏈”記憶：荷（?。?、菊（殘）→橙橘（盛）。2.《飲湖上初晴后雨》·蘇軾原文：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。注釋：瀲滟（波光閃動(dòng)）；空蒙（云霧迷茫）；西子（西施）；相宜（合適）。譯文：晴天，西湖波光粼粼，美極了；雨天，遠(yuǎn)山云霧朦朧，也很奇妙。若把西湖比作西施，淡妝、濃妝都能襯托她的美。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：巧用“西施之美”比喻西湖，“淡妝濃抹”對(duì)應(yīng)“晴雨之景”。記憶時(shí)聯(lián)想“西湖晴雨圖”，用“比喻邏輯”梳理：晴（瀲滟）→西施淡妝；雨（空蒙）→西施濃抹。3.《夜書所見(jiàn)》·葉紹翁原文：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。注釋：蕭蕭（風(fēng)聲）；客情（旅客思鄉(xiāng)情）；挑（撥弄）；促織（蟋蟀）；籬落（籬笆）。譯文：瑟瑟秋風(fēng)搖落梧桐葉，送來(lái)寒意；江上秋風(fēng)勾起游子的思鄉(xiāng)情。想到家中孩子或許正斗蟋蟀，夜深了，籬笆旁還亮著一盞燈。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以“梧葉、秋風(fēng)”寫思鄉(xiāng)，以“兒童、籬燈”襯童趣，形成“悲情→溫情”的轉(zhuǎn)折。背誦時(shí)可先記“景（梧葉）→情（思鄉(xiāng)）→事（斗蟋蟀）→景（籬燈）”的結(jié)構(gòu)。4.《三衢道中》·曾幾原文：梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲。注釋：三衢（qú，衢州）；泛盡（乘舟到盡頭）；卻（再，又）；不減（沒(méi)減少）。譯文：梅子黃時(shí)，天天放晴。乘舟到小溪盡頭，又走山路。山路上的綠蔭和來(lái)時(shí)一樣濃密，還多了幾聲黃鸝的鳴叫。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以“晴、泛、行、陰、鸝”串聯(lián)“游山玩水”的快樂(lè)，“不減”“添得”顯“意外之喜”。背誦時(shí)可感受“一路賞景”的節(jié)奏，用“行程鏈”記憶：泛溪→山行→綠陰→黃鸝。三、清詩(shī)與童趣：生活的小美好清代詩(shī)歌貼近生活，三年級(jí)必背清詩(shī)多以“孩童趣事”為主題，充滿童真。1.《所見(jiàn)》·袁枚原文：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。注釋：振（振蕩）；林樾（道旁成蔭的樹）；欲（想要）；立（站立）。譯文：牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。忽然想捉樹上的蟬，立刻閉口，靜靜站立。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：“騎、振、欲、閉、立”五個(gè)動(dòng)作，刻畫出“天真活潑”的牧童。可通過(guò)“角色扮演”記憶：想象自己是牧童，“唱歌→停歌→捉蟬”的瞬間。2.《村居》·高鼎原文：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。注釋：拂堤（楊柳枝條輕拂堤岸）；醉（陶醉）；散學(xué)（放學(xué)）；紙鳶（風(fēng)箏）。譯文：二月里，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳輕拂堤岸，陶醉在春煙中。孩子們放學(xué)早，忙著趁東風(fēng)放風(fēng)箏。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以“草、鶯、柳、童、鳶”勾勒春日村居圖，“醉”“忙”顯春日活力。背誦時(shí)可聯(lián)想“兒童奔跑放風(fēng)箏”的畫面，用“季節(jié)→景→人→事”的邏輯記憶。四、古文：智慧與勇氣的啟蒙三年級(jí)古文篇幅短小，卻藏著古人的智慧與品格，是文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。1.《司馬光》（選自《宋史》）原文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。注釋：庭（庭院）；登（爬上）；跌（失足）；沒(méi)（淹沒(méi)）；皆（都）；棄去（逃走）；持（拿）；迸（涌出）。譯文：一群孩子在庭院玩耍，一個(gè)孩子爬上水缸，失足掉進(jìn)水里。其他孩子都嚇跑了，司馬光卻拿石頭砸破水缸，水涌出，孩子得救。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：按“戲→跌→棄→擊→活”的情節(jié)順序記憶，理解“破甕救友”的智慧（換個(gè)角度解決問(wèn)題）?？僧嫛扒楣?jié)四格圖”：玩耍→落水→逃跑→砸缸。2.《守株待兔》（選自《韓非子》）原文：宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。注釋：株（樹樁）；走（跑）；釋（放下）；耒（lěi，農(nóng)具）；冀（希望）；身（自己）。譯文：宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，田里有樹樁。兔子跑時(shí)撞到樹樁，脖子折斷死去。農(nóng)夫便放下農(nóng)具守著樹樁，希望再得到兔子。兔子沒(méi)再得到，他卻成了宋國(guó)的笑柄。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：諷刺“不勞而獲”的僥幸心理，“觸、折、釋、守、笑”串聯(lián)故事。背誦時(shí)可提煉“偶然→僥幸→失敗”的邏輯鏈。背誦與理解小貼士1.畫面記憶法：每首詩(shī)想象一幅畫（如《山行》想“紅楓山路圖”），把文字轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”。2.關(guān)鍵詞串聯(lián)：提取每句的核心詞（如《望天門山》：中斷、回、出、來(lái)），用“詞鏈”串起詩(shī)句。3.文化拓