小學三年級家長會語文教師發(fā)言稿尊敬的各位家長：大家好！我是三年級（X）班的語文老師李老師。今天咱們相聚于此，既是為了梳理孩子們語文學習的現(xiàn)狀，也是為了在接下來的學習階段，與各位家長形成更緊密的教育合力，幫孩子們穩(wěn)穩(wěn)邁過三年級語文學習的“爬坡期”。一、三年級語文：從“基礎積累”到“能力進階”的轉折點三年級的語文學習，和一二年級相比，是一個“質的飛躍期”。低年級側重“識字、朗讀”的基礎積累，三年級則要求孩子從“認會寫會”轉向“理解運用”，從“讀通讀懂”轉向“感悟思考”，從“看圖寫話”轉向“獨立作文”。舉個例子：識字上，以前學“秋天”，記住字形即可；現(xiàn)在學“豐收”，要理解它的語境（如“稻田翻起金色的波浪，那是豐收的喜悅”），并能在句子中正確運用。閱讀上，課文篇幅變長（如《富饒的西沙群島》），需要孩子抓住關鍵句梳理內(nèi)容、體會情感；課外閱讀也從“讀故事”轉向“讀內(nèi)涵”，需要理解散文、說明文的表達邏輯。寫作上，不再是一兩句話的“看圖說話”，而是要寫出“有結構、有細節(jié)”的短文（如寫“我的課余生活”，需講清楚“做什么、怎么做、感受如何”）。二、孩子們的語文學習現(xiàn)狀：亮點與待突破點結合近兩個月的學習反饋，孩子們的語文學習呈現(xiàn)出這些特點：1.識字與寫字：從“機械記憶”到“靈活運用”的過渡亮點：大部分孩子能熟練掌握課本生字，但形近字、同音字混淆（如“辯、辨、辮”“再、在”）仍是難點。待突破：書寫上，部分孩子握筆姿勢不規(guī)范（導致字跡潦草、結構松散），需要強化“提筆即練字”的意識。2.閱讀積累：從“喜歡讀”到“會讀、讀得深”的進階亮點：多數(shù)孩子熱愛閱讀（尤其漫畫、故事類），但散文、說明文的閱讀量不足，做閱讀理解時，“概括主要內(nèi)容”“體會情感”類題目容易“抓不住重點”。待突破：閱讀方法單一，很多孩子還停留在“讀完就忘”，缺乏“圈畫、批注、復述”的主動思考習慣。3.寫作起步：從“敢寫”到“寫具體、寫生動”的挑戰(zhàn)亮點：90%的孩子能完成“看圖寫話”，但內(nèi)容單薄、結構混亂是普遍問題（如寫“我的媽媽”，只說“媽媽很愛我”，沒有具體事例；寫“一次游戲”，想到哪寫到哪，缺乏條理）。三、課堂教學策略：分層引導，助力能力提升針對孩子們的學習特點，我們在課堂上采取了這些措施：1.識字：“字理+情境”雙驅動對基礎弱的孩子，用“字理圖”（如“休”=人+樹，理解為“人靠在樹上休息”）幫他們理解字形；對基礎好的孩子，布置“詞語創(chuàng)編”任務（如用“秋、葉、風”組新詞語、編小故事），強化運用能力。2.閱讀：“方法+實踐”雙結合教孩子用“批注法”讀課文（圈畫關鍵詞句、寫下疑問/感悟）；每周開展“群書共讀”（如《稻草人》《中國神話故事》），帶孩子學習“抓主要內(nèi)容、品人物品質”的方法。3.寫作：“階梯+情境”雙支撐從“寫清楚一個場景”（如“課間十分鐘”）練起，用思維導圖梳理順序；創(chuàng)設“校園記者采訪”“給外星人寫介紹信”等情境，讓孩子在實踐中學會“把話說明白、說生動”。四、家校配合建議：小行動，大效果語文學習是“課堂+家庭”的雙向奔赴，這里給大家分享幾個具體可操作的小建議：1.作業(yè)：重“過程”，輕“結果”檢查作業(yè)時，別只看“對了多少”，可以問問孩子：“今天學的‘翠’字，你是怎么記住結構的？”“預習課文時，你覺得哪句話寫得最美？”寫字作業(yè)，提醒孩子堅持“三個一”（眼離書一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸），21天就能養(yǎng)成習慣。2.閱讀：選“好書”，留“痕跡”選書時，除了童話，可加入《小巴掌童話》《森林報（春）》這類帶文學性、知識性的讀物；親子共讀時，試試“角色朗讀”（爸爸讀國王，媽媽讀公主，孩子讀小精靈），讀完聊聊“哪個情節(jié)最有趣，為什么？”3.寫作：從“生活”里“撈素材”周末帶孩子逛菜場，觀察“賣菜的阿姨怎么吆喝”；散步時，看看“樹葉落下來像什么”；鼓勵孩子寫“觀察日記”，哪怕只寫三五行（如“今天我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬面包，它們排著隊，像一條小黑線”），也是很好的積累。4.溝通：早“發(fā)現(xiàn)”，早“調(diào)整”如果孩子突然說“語文課沒意思”，或作業(yè)磨蹭，別慌！及時和我溝通，我們一起分析：是課文太難？還是和同學有小矛盾？三年級的學習，“愿不愿學”比“會不會學”更關鍵，情緒狀態(tài)對學習影響很大。五、結語：做孩子的“腳手架”，共赴語文成長之旅各位家長，三年級的語文學習，就像蓋房子——一二年級打好了“地基”，現(xiàn)在要開始“砌墻搭梁”。孩子可能會遇到“識字的瓶頸”“閱讀的迷?！薄皩懽鞯奈冯y”，但這都是成長的信號。課堂上，我會盡