摘要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)越來(lái)越受到重視。寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫作也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，還是存在各種因素影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量，使其無(wú)法發(fā)揮真正的價(jià)值。基于此，本文詳細(xì)闡述了提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的策略，以供參考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提筆易、下筆難成為學(xué)生寫作的常態(tài)。學(xué)生受素材積累、寫作技巧的限制，語(yǔ)言貧乏、思維保守，寫不出好作文。寫作是學(xué)生邏輯思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時(shí)，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生寫作能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師首要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。一、讀寫結(jié)合，獲取靈感在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度和方面研究文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境存在較大的差異，學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的想法，而這種想法就是學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感悟，同時(shí)也是學(xué)生獲取寫作靈感的重要來(lái)源。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的心靈觸動(dòng)將會(huì)逐漸積累，在達(dá)到一定的程度后就會(huì)變成寫作靈感，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟及時(shí)記錄下來(lái)，在寫作的過(guò)程中引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版（五四制）四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，首先，教師就可以讓學(xué)生采用粗讀的方式，了解文章的大概意思，對(duì)文章感情基調(diào)形成一定的理解。其次，教師可以讓學(xué)生自行默讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)：根據(jù)課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、高潮、結(jié)果進(jìn)行描述，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有了閱讀的方向，進(jìn)而可以快速掌握課文的主要內(nèi)容，了解課文大意，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。最后，通過(guò)精讀的方式，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，幫助學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想和情感，如，教師讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀第四節(jié)，理解雨來(lái)在鬼子面前所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢頑強(qiáng)，理解是什么支撐著他的信念？學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精讀，理解文章內(nèi)容體現(xiàn)了雨來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢。掌握了閱讀技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，閱讀能力提升了，才能有更多的時(shí)間和精力去閱讀其他的讀物，才能使得寫作有內(nèi)容可寫。再如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》這篇課文時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受能力，與學(xué)生一起對(duì)這篇文章進(jìn)行細(xì)致分析，首先，先與學(xué)生一起閱讀文章，理解文章大概的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深讀，使學(xué)生感受文章所傳遞的思想與情感，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)梅蘭芳先生的愛(ài)國(guó)精神與抵抗思想進(jìn)行分析，然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度組織針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)班內(nèi)的每一名學(xué)生都寫一篇讀后感，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)于梅蘭芳先生的敬佩之情。此外，閱讀的目標(biāo)是為了積累寫作素材，積累才是關(guān)鍵，有些學(xué)生只為閱讀而閱讀，讀完文章之后，什么也記不住，寫作運(yùn)用的時(shí)候一句也寫不上，因此，在閱讀時(shí)做讀書筆記，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)優(yōu)美句子的理解，提高其思維能力，還能通過(guò)記錄增強(qiáng)記憶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，如：在閱讀過(guò)程中，標(biāo)下你認(rèn)為較好的句子或者你比較喜歡的句子，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了一種習(xí)慣，遇到好的詞語(yǔ)和句子就會(huì)自己進(jìn)行標(biāo)注，另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做筆記的情況進(jìn)行抽查，促使學(xué)生重視做筆記這件事，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的筆記，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)記憶力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二、觀察生活，拓展素材有些學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)往往表現(xiàn)出非?？鄲郎踔链嬖谖窇值男睦恚麄儾恢涝撊绾蜗鹿P，其實(shí)這些都是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏對(duì)生活的仔細(xì)觀察所導(dǎo)致的。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝灰龑?dǎo)學(xué)生們認(rèn)真地觀察和感受生活，那么學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自然就會(huì)變得更加豐富，寫起文章來(lái)也會(huì)相對(duì)容易。同時(shí)，語(yǔ)文寫作往往與學(xué)生自身的實(shí)際生活緊密相連，許多寫作素材往往來(lái)自學(xué)生的生活，若想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中積累寫作素材，同時(shí)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)加工，以此增強(qiáng)寫作內(nèi)容的質(zhì)量。例如，在開(kāi)展以“我的心愛(ài)之物”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生以生活化實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)寫作教學(xué)。首先，在教學(xué)之前教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的物品帶到學(xué)校，并讓學(xué)生一一進(jìn)行展示，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡“它”的原因，或者自己與“它”的故事。之后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的手工材料發(fā)給學(xué)生們，如給帶著毛絨玩具、洋娃娃的學(xué)生提供布料、剪刀，讓他們給自己心愛(ài)的物品的設(shè)計(jì)衣服；給帶著玩具車、玩具槍的學(xué)生們提供紙盒，讓他們根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)“戰(zhàn)爭(zhēng)基地”等等。當(dāng)學(xué)生完成上述活動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作。通過(guò)組織生活化實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，能夠有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力切實(shí)提升。再如，在寫關(guān)于“動(dòng)物”的作文時(shí)，教師可以采取互動(dòng)交流的方式來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)，以此拓展寫作素材，提升學(xué)生寫作能力。如，教師提問(wèn)：“同學(xué)們你們喜歡小動(dòng)物嗎？那你們都喜歡生活中哪些小動(dòng)物呢？”學(xué)生們回答小兔子、小貓、小狗等。這些都是學(xué)生們身邊的小動(dòng)物，他們都很可愛(ài)，教師問(wèn)學(xué)生：“那請(qǐng)你們描述一下小貓是什么樣子的呢？”有的學(xué)生說(shuō)，小貓有寶石一樣的眼睛，美麗的絨毛，還有各種各樣的毛色，小貓的尾巴也長(zhǎng)長(zhǎng)的。還有的學(xué)生說(shuō)，小貓的跳躍能力很好，但是小貓很懶總喜歡窩成一團(tuán)睡覺(jué)。教師接著說(shuō)：“同學(xué)們真棒，懂得真多，這都是你們?nèi)粘Ｓ^察的結(jié)果，所以在日常生活中你們要經(jīng)常留意身邊的事物哦，這些都能為寫作提供更好的幫助。我們今天就以‘我最喜歡的小動(dòng)物’為題，寫一篇作文吧！”三、說(shuō)寫并進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)寫作不僅會(huì)考察到學(xué)生的寫的應(yīng)用能力，而且還會(huì)考察到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中是必不可少的，四者之間相互聯(lián)系、相輔相成才可以在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候?qū)嶋H上是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，而在讀的時(shí)候?qū)嶋H上是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而在這個(gè)語(yǔ)言的輸入輸出過(guò)程中，就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到一定程度的提升，從而使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到夯實(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師可以讓學(xué)生讀四大名著之一的《西游記》，然后在讀的過(guò)程中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“孫悟空在護(hù)送唐僧西天取經(jīng)的路上體現(xiàn)出的性格特征是什么？”然后讓學(xué)生進(jìn)行片段閱讀，進(jìn)行總結(jié)，再通過(guò)小組之間的討論，得出《西游記》中的孫悟空有一個(gè)聰明謹(jǐn)慎、不畏強(qiáng)權(quán)的性格。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)讀和說(shuō)的過(guò)程來(lái)豐富其自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升其寫作能力。四、優(yōu)化指導(dǎo)，組織訓(xùn)練寫是交流思想感情、表達(dá)個(gè)人想法的重要手段，參與寫的過(guò)程也是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。教師要把握小學(xué)生好奇心重，模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，課堂中可以為學(xué)生設(shè)置寫作表達(dá)活動(dòng)，引出某一主題，然后啟發(fā)學(xué)生在腦海中進(jìn)行構(gòu)思、想象，以此為指導(dǎo)主動(dòng)去搜集和閱讀相關(guān)的素材，從而豐富自己的表達(dá)語(yǔ)言體系，提高寫作能力。首先，組織仿寫訓(xùn)練。仿寫主要是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解文章段落架構(gòu)以及其中所用到的修辭方法等，然后結(jié)合自身感受或者經(jīng)歷去寫一個(gè)類似的文章。仿寫自古便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本手段。以小學(xué)語(yǔ)文部編版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)中的《盤古開(kāi)天地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事體去寫相似的神話故事。其中要學(xué)生著重仿寫盤古身體發(fā)生巨大變化這一段文字，其屬于排比句，不僅體現(xiàn)了盤古身體從細(xì)微到宏觀的變化過(guò)程，同時(shí)也彰顯了盤古這位創(chuàng)世神具有的大無(wú)畏、勇于獻(xiàn)身的精神。仿寫對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生而言，無(wú)須考慮素材，故而能夠做到立刻著手去寫，前提是細(xì)讀文章，領(lǐng)略其中的含義。其次，組織縮寫訓(xùn)練，縮寫在一定程度上鍛煉了學(xué)生的概括能力，即通過(guò)很短的句子來(lái)總結(jié)文章內(nèi)容，可以看到其對(duì)于學(xué)生的中心思想提煉能力有很好的提高。不過(guò)，縮寫又并非僅限于中心思想提煉的培養(yǎng)，其可以在尊重原文中心思想的情況下，將一篇較長(zhǎng)的文章縮寫為一篇短小精悍同樣精彩的文章，在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌控力。以小學(xué)語(yǔ)文部編版（五四制）三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析每一句的架構(gòu)，去除冗余句子，最終達(dá)到濃縮目的。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真閱讀該文之后，將該省略的字句都標(biāo)記出來(lái)，然后重新整合形成了和原文段落一致，但內(nèi)容更為緊湊的內(nèi)容。例如，一開(kāi)頭便可以縮寫為：青頭和紅頭是兩只蟋蟀，它們是好朋友。最后，組織擴(kuò)寫訓(xùn)練。擴(kuò)寫和縮寫相反，除了增加形容詞等讓句子更豐富之外，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，去補(bǔ)充課文中的略寫部分，或者省略號(hào)省略的內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版（五四制）三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》的教學(xué)當(dāng)中，便可以對(duì)小螞蟻們的心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫，會(huì)讓文章更豐富，內(nèi)容更有趣。有學(xué)生這樣寫道：小螞蟻們仿佛沒(méi)有聽(tīng)到隊(duì)長(zhǎng)的命令，都在那兒幻想怎么才能偷吃到奶酪。一只螞蟻賊頭賊腦地看著同伴，嘴角露出笑容，此時(shí)它已經(jīng)有了好主意。五、運(yùn)用微課，簡(jiǎn)化內(nèi)容微課的出現(xiàn)和使用標(biāo)志著教學(xué)的進(jìn)步，也標(biāo)志著教師教學(xué)理念的更新。在傳統(tǒng)教學(xué)期間，大部分教師都是采取“粉筆＋黑板＋講解＋練習(xí)”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程十分枯燥，學(xué)生的興趣也相對(duì)低下。而微課的使用與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更為生動(dòng)、有趣，其不僅可以將教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，還使得理解知識(shí)更為容易。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的微課內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。例如，在開(kāi)展以“我的植物朋友”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以將微課與寫作教學(xué)進(jìn)行融合。首先，在課程的開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，誰(shuí)能給大家分享一下你們眼中的春天是什么樣子的？”此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)春天是綠色的，好多植物都長(zhǎng)出了新芽，花兒也競(jìng)相開(kāi)放；有的學(xué)生說(shuō)春天會(huì)有綿綿細(xì)雨，天氣也會(huì)越來(lái)越暖和；還有的學(xué)生說(shuō)春天里冬眠的小動(dòng)物都蘇醒了過(guò)來(lái)。教師繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得真好，春天到來(lái)的時(shí)候，各種植物就像趕集似的都聚攏而來(lái)了，今天我們就以‘我的植物朋友’為主題進(jìn)行寫作練習(xí)吧。”接著，教師再將自己在課前根據(jù)不同植物的成長(zhǎng)特點(diǎn)所制作的微課視頻播放給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生觀看完不同植物的成長(zhǎng)過(guò)程之后，教師再利用包含此次課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的微課課件對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“我的植物朋友”這一主題寫作的特點(diǎn)和方法的講述，幫助學(xué)生理清寫作思路，同時(shí)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作熱情的目的。六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)意愿為了讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)的必要性和重要性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的意愿，幫助學(xué)生在情境中有效思考，主動(dòng)理解語(yǔ)言表達(dá)技巧，并積累素材，懂得及時(shí)運(yùn)用其中的方法展開(kāi)寫作，提高寫作素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂中教師可以引出以“我的理想”為主題的小練筆學(xué)習(xí)任務(wù)。分析學(xué)情，小學(xué)生閱歷較少，也缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們了解的職業(yè)方向并不多，對(duì)于習(xí)作話題自然摸不著頭腦，不知從何著手。那么，教師需要展開(kāi)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生介紹與此相關(guān)的文本內(nèi)容，如可先拓展知識(shí)，介紹生活中常見(jiàn)的職業(yè)和相關(guān)工作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，以此帶動(dòng)學(xué)生感知話題，去了解學(xué)生們長(zhǎng)大了想做什么，用“因?yàn)椋?"），所以我想做（"""）”這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話，從而去思考個(gè)人的理想，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。再例如，在“嘗試創(chuàng)作（詩(shī)歌）”的寫作教學(xué)中，教師就可將學(xué)生置于豐富的實(shí)踐體驗(yàn)情境之中，這樣能夠有效激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)作出富有感染力的現(xiàn)代詩(shī)歌作品。首先，教師可以精心設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紅色教育基地、感受大自然的美景等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中積累情感體驗(yàn)，并在心靈的觸動(dòng)下迸發(fā)詩(shī)歌創(chuàng)作的靈感。例如，在紅色教育基地，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)革命先輩的英雄事跡，感受革命精神的偉大氣概，形成對(duì)英雄人物的崇敬之情，并通過(guò)詩(shī)歌的形式抒發(fā)這種情感。在自然風(fēng)光中，學(xué)生們可以盡情感受大自然的鬼斧神工，體會(huì)大自然的無(wú)限魅力，并在心靈的共鳴中創(chuàng)作出贊美自然美景的詩(shī)歌。其次，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中進(jìn)行詩(shī)