摘要：在當前教育體制下，初中階段的語文教學注重學生寫作技能的提升。本文以提升學生基本素質為出發(fā)點，深入分析中學語文寫作教學評估機制的構建，旨在為教師提供有利的評價參考。通過分析當前初中語文寫作教學的現(xiàn)狀與問題，文章提出了以“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維度為核心的評價框架。同時，結合實例設計了相應的評價指標和方法，包括自評、互評和教師評價等多元化評價方式。研究表明，構建基于核心素養(yǎng)的評價體系，不僅能夠提高學生的寫作能力，增強其自信心，還能促進其綜合素養(yǎng)的提升，為其終身學習奠定基礎。在教育改革的大背景下，作為教育目標核心組成部分的核心素養(yǎng)受到了廣泛關注。在初中語文教學過程中，提升寫作技巧不僅反映了語言傳達技能，也顯著體現(xiàn)了學生的思維能力與內在情感傾向。然而，當前的初中語文寫作教學評價體系存在一定的局限性，它往往過于注重最終結果而忽略了過程的重要性，對于學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)的評估也不夠全面。因此，構建一套基于初中生語文寫作方面的素養(yǎng)進行評價的體系，在理論和實踐中都具有重要價值。一、核心素養(yǎng)與寫作教學的關系核心素養(yǎng)與寫作教學之間的關系密不可分，二者相輔相成，共同促進學生綜合素質的提升。核心素養(yǎng)是指在面對復雜社會環(huán)境時，個體所需具備的關鍵能力和素養(yǎng)，它不僅包括知識的掌握，還涵蓋了思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多維度的素養(yǎng)。在初中階段，寫作教學作為語文教學的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生語言表達能力、邏輯思維能力以及情感認知能力的重任。因此，將核心素養(yǎng)理念融入寫作教學中，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)強調的“知識與能力”維度，要求學生不僅要掌握基礎知識，還應具備將這些知識運用于實際寫作中的能力。在寫作過程中，學生需要進行深入思考，綜合運用所學的語言知識、文體特征和寫作技巧，從而提升其分析問題和解決問題的能力。例如，在進行議論文寫作時，學生需學會如何構建論點、論據(jù)，以及論證過程，運用邏輯思維來組織語言，這不僅鍛煉了學生的語言能力，也提升了其思維深度與廣度。在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，“過程與方法”這一維度特別強調學習過程中的重要性，它關注學生寫作時思維的進步及其技能的增長。在常規(guī)的文學創(chuàng)作指導中，末端的成品往往受到過分關注，而創(chuàng)作的步驟卻被忽略。在教育過程中，應關注對學生核心素養(yǎng)的培育，通過多種寫作訓練，幫助他們逐步積累創(chuàng)作經(jīng)驗，并形成獨立思考與自我完善的能力。該學習模式通過寫作任務的逐步完成，讓學生體驗到寫作的成就，同時借助持續(xù)的嘗試與評價機制，推動了學生持續(xù)進步，進而培養(yǎng)了積極的寫作習慣和正確的心態(tài)。在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，特別關注情感態(tài)度與價值觀這一維度，從而使得寫作教學不只是關注技術層面的提升，更加重視學生情感表達和價值觀念的培養(yǎng)。作為一種輸出的手段，寫作能夠有效抒發(fā)內在情感，闡述個人見解。教師指導學生，通過寫作這門藝術，將個人經(jīng)歷與社會、文化背景相勾連，幫助學生在創(chuàng)作中形成對周遭世界的認識?？鐚W科的學習與整合是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強調在學習過程中融合不同學科的知識和技能。在教學寫作過程中，通過融合歷史、文化和科學等跨學科領域的信息，能夠有效拓展學生的知識視野，充實其寫作資源，從而增進寫作內容的豐富性與深度?？鐚W科融合的實踐不僅點燃了學生在寫作方面的熱情，還引導他們在創(chuàng)作過程中積極運用批判性思維，深度加工所學知識，并在此基礎上培育創(chuàng)新意識。寫作教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相連，新的教學理念為寫作教學帶來了創(chuàng)新的視角和多樣化的方法。在教學過程中，教師需將核心素質滲透至寫作教學的各個階段，同時注重觀察學生的寫作進程、策略及情感傳達，以推動學生語言技能和綜合素質的顯著提高。將初中階段的語文寫作教學相結合，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能為他們的未來學習和生存打下堅固的基礎，塑造符合社會發(fā)展需要的高素質人才。二、初中語文寫作教學現(xiàn)狀在目前的教育架構內，初中階段的語文寫作指導課程，雖備受矚目，實則在操作層面遭遇眾多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對學生在寫作能力上的提高及關鍵素質的塑造產生了不利影響。目前的寫作教學過于注重應試，注重學生在考試中取得高分的技巧，而忽視了對其寫作思維的培養(yǎng)和對寫作實踐的重視。在分數(shù)導向的教學模式下，學生們的寫作重點偏向了形式和長度等表面要素，忽略了寫作的本質及創(chuàng)造性方面，這導致了他們對寫作的熱情日益消退，并缺失了對寫作本身深入探索的興趣。在寫作技能的傳授過程中，教師所扮演的角色及其采用的教學手段呈現(xiàn)出一定的局限性，諸多教師在課堂導學中，沿襲了單向的知識傳遞模式，普遍忽視了與學生的實質性互動和深層次思維引導。該教學方法令學生們感到單調枯燥，并讓他們在創(chuàng)作過程中難以真正體驗到思考的樂趣與探尋的喜悅。在一些情況下，由于某些教師在寫作方面的能力和個人素質不足，未能形成創(chuàng)新且有效的教學方法，因而未能充分激發(fā)學生在該領域的潛在能力，使得學生在寫作方面未能取得顯著進步。在當前的寫作教學過程中，學生參與寫作練習的機會較為有限，這已成為一個顯著的問題。在學校的課程規(guī)劃中，普遍存在過分強調概念教學，卻對操作性練習不足的問題。在真實情境和充足素材缺席的情形下，學生難以養(yǎng)成高效寫作的習慣并掌握相應技能。在一些學校中，寫作訓練課程在整合先進的信息技術和多樣化的多媒體內容方面存在不足，這導致了教學方法上的局限性，并減少了學習的吸引力和互動性，進而讓學生在創(chuàng)作時喪失了積極性。在學生寫作技能的形成過程中，家庭背景與社會環(huán)境所施加的影響同樣值得關注。在一些家庭場景中，對于學生書寫能力的培養(yǎng)常常被忽視，導致缺少必要的教育環(huán)境來支撐其語言表達和創(chuàng)作習慣的養(yǎng)成。信息技術的快速發(fā)展以及社交媒體的廣泛傳播，使得學生在日常交流中養(yǎng)成了簡潔且迅速的溝通習慣。這種習慣導致他們在寫作時忽略了系統(tǒng)性和邏輯性思考，從而影響了寫作的規(guī)范性和嚴謹性。在寫作教學過程中，受多種因素的交織影響，如應試教育觀、教師授課方式的同質性、實踐活動的稀缺、學生能力的不一致，以及家庭和社會環(huán)境的差異性，使得寫作教學的效果變得更為復雜。為了促進學生在核心素養(yǎng)方面的成長，教師必須對初中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行深入反思，并探討改革路徑。為了提高學生的個人素質，必須在教育過程中融合新穎的教學模式，并細心觀察每個學生獨特的成長需求。三、基于核心素養(yǎng)的寫作教學評價體系的構建策略基于核心素養(yǎng)的寫作教學評價體系旨在全面評估學生的語言運用能力、思維品質、審美情趣及文化理解等核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。在語文八年級上冊第四單元的寫作訓練中，評價體系的構建需要圍繞該單元寫作任務的目標，結合核心素養(yǎng)的具體要求，設計多維度的評價指標。該單元寫作訓練通常以記敘文寫作為主，評價體系應關注學生的語言運用能力，包括語言表達的準確性、詞句運用的豐富性和流暢性。評估時，不僅關注學生對詞匯、句型的掌握，還要考查學生是否能夠運用多樣化的語言表達方式，使文章邏輯清晰、層次分明、富有感染力。寫作訓練的核心目標在于培養(yǎng)學生的敘事能力和表達技巧，即教會學生如何從不同視角觀察和體驗生活，并合理敘述自己的故事。在評價學生的寫作時，應重視他們的思維廣度和情感深度，考察他們是否能夠清晰有序地敘述事件，細節(jié)描述是否生動具體，主題是否鮮明突出，以及是否能夠結合個人的生活經(jīng)歷進行深入反思。特別是在記敘文寫作中，學生的故事結構、情感真摯性以及觀點的獨特性是評價的關鍵點。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，寫作教學不應僅僅停留在技能訓練層面，而應進一步引導學生通過寫作來表達他們對生活、自然和社會的感受與體驗。因此，評價體系需要關注學生是否能夠在寫作中融入個人的感受，展現(xiàn)真摯的情感，以及是否能夠提供獨特的觀察視角和細膩的情感描述，從而增強文章的吸引力和感染力。此外，還應鼓勵學生在寫作中運用修辭手法和表現(xiàn)技巧，以提升文章的藝術性和審美價值。評價體系應考查學生對文化背景和人文知識的理解能力，是否能在寫作中融入文化認知和價值觀。尤其在與主題相關的文章寫作中，評價應關注學生能否結合中國傳統(tǒng)文化或當前社會熱點問題，表達積極的人生態(tài)度和價值觀，展現(xiàn)出正確的文化認同與社會責任感。在基于核心素養(yǎng)的評價體系中，過程性評價和學生的自我反思是重要組成部分。教師可通過寫作前的構思、寫作過程中的草稿修改、寫作后的總結反思等環(huán)節(jié)，了解學生的思考過程及創(chuàng)作思路，并給予有針對性的反饋。同時，學生在自評和互評中對自己和他人的寫作進行反思，能夠提升自我監(jiān)控和改進的能力，從而在不斷優(yōu)化中逐步提升寫作水平。構建這一基于核心素養(yǎng)的寫作教學評價體系，能夠在寫作訓練中全面評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過具體的指標考查，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進行教學調整，幫助學生更全面地提高核心素養(yǎng)，為其未來的學習與生活奠定扎實的基礎。學校應通過家長會議及開放日等渠道，對家長闡述寫作教育的目的及其評估機制，以便家長能在家中有效幫助子女。教師需促使家長與子女共同投身于寫作實踐中，以期提升家庭內部的閱讀與寫作氣息，營造有利于學生寫作的寬泛空間。在學校范圍內，借助社區(qū)的支持，策劃并實施諸如寫作競技與讀書交流等多樣化的互動環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生在現(xiàn)實環(huán)境中的寫作積極性。四、多元化評價方法的實施方法在語文寫作教學中實施多元化評價方法，可以更全面地了解學生的寫作能力和素養(yǎng)發(fā)展情況，調動學生的學習積極性。以部編版語文寫作訓練為例，形成性評價貫穿寫作教學的整個過程，旨在幫助學生在學習過程中獲得即時反饋并不斷改進。教師可以在寫作構思、初稿、修改等環(huán)節(jié)對學生進行分階段的指導和評價，關注學生的寫作思路、結構安排、語言表達等方面。比如，在寫作初期，教師可以通過課堂討論、頭腦風暴等方式引導學生構思主題和結構，并在初稿提交后提供具體的修改建議，幫助學生在不斷調整中提高寫作水平。形成性評價可以通過隨堂小測、草稿評語、個別輔導等方式實施，有助于學生積累寫作經(jīng)驗。自我評價鼓勵學生在寫作完成后對自身的文章進行反思和分析，鍛煉其自我審視和獨立改進的能力。學生可以從內容完整性、結構邏輯、語言表達和情感表達等多個角度來評估自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改進空間。同伴評價則引導學生在相互學習中成長。教師可以組織小組互評活動，鼓勵學生在尊重和鼓勵的氛圍中給出真誠的建議，學習他人的優(yōu)秀表達方式。量化評價通過評分表或評分量規(guī)對學生的文章從結構、內容、語言、創(chuàng)意等維度進行打分，使評價標準更加明確、客觀。教師可以根據(jù)不同年級的寫作目標制定具體的量化評價表格，幫助學生明確努力方向。質性評價則通過詳細的評語、課堂講評等形式，針對學生寫作中的亮點和不足進行個性化反饋。質性評價重在描述學生的思維過程、語言特點和創(chuàng)意思維，教師可以用書面或口頭方式具體指出學生在論述邏輯、細節(jié)描寫或情感表達方面的特色和改進建議，使評價更加生動、有效。在多元化評價方法中，教師的評價具有指導作用，通過評語、寫作輔導記錄等為學生提供清晰的寫作改進方向。同時，家長作為孩子成長中的重要支持者，其評價也能對學生產生積極影響。家長可以參與到孩子的寫作展示或作業(yè)反饋中，關注學生的成長和進步。此外，通過家校溝通，家長也可以幫助教師更全面地了解學生的興趣和性格，提供更個性化的支持。借助數(shù)字化學習平臺，教師可以實現(xiàn)對寫作過程的動態(tài)管理與跟蹤，及時記錄學生的寫作進展和反饋情況。例如，教師可以利用在線寫作工具或班級公眾號發(fā)布寫作任務，收集和保存學生的文章，同時可以利用平臺上的批注、評論功能，為每位學生提供個性化指導。數(shù)字化平臺還可以記錄學生寫作的歷史版本，便于教師了解其進步過程并進行有針對性的評價。多元化評價方法能夠幫助學生在多維度的評價中獲得啟發(fā)，不斷優(yōu)化寫作思維和表達技