摘要：立德樹人視域下，德育的重要性不容忽視。為了提高學(xué)校整體素質(zhì)水平，需要把德育融入教學(xué)工作的每個(gè)階段。而教師尤其是班主任，因?yàn)樨?fù)責(zé)實(shí)際的教育工作，故尤為關(guān)鍵。本文探討了小學(xué)班主任在德育中的作用，并強(qiáng)調(diào)了一些需要注意的事項(xiàng)，以期能給小學(xué)班主任工作帶來(lái)啟示，共同推動(dòng)學(xué)校德育的發(fā)展。隨著道德素質(zhì)提升被視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性日益顯著。教育的核心使命是培育全方位發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)繼承人和領(lǐng)導(dǎo)者，所以，需要把德育滲透到教育教學(xué)工作中去。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)班主任具有至關(guān)重要的作用，他們的責(zé)任不僅僅局限于教授學(xué)科內(nèi)容，還包括對(duì)學(xué)生的品質(zhì)塑造及心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注。一、立德樹人背景下小學(xué)班主任實(shí)施德育的意義1.有利于塑造學(xué)生良好品德在小學(xué)階段，學(xué)生的良好道德觀念正在逐步建立與發(fā)展之中，他們的性格特點(diǎn)及行為也在不斷成熟。身為班主任的教師肩負(fù)起了培育學(xué)生優(yōu)秀人格的責(zé)任。把德育的元素融入常規(guī)的管理工作中，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)。例如，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作基礎(chǔ)的教育材料被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解禮貌待人和尊重他人，從而幫助學(xué)生形成正確的人生目標(biāo)和生活態(tài)度。2.有利于營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)在學(xué)校管理的環(huán)節(jié)里，德育的開展對(duì)于構(gòu)建優(yōu)秀的課堂環(huán)境具有關(guān)鍵的作用。學(xué)風(fēng)代表了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，它反映的是學(xué)生的研究心態(tài)、行動(dòng)模式及道德素質(zhì)等多個(gè)方面的總和。通過(guò)實(shí)行德育，可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的求知觀念，同時(shí)也能讓他們形成良好的行為習(xí)慣。這有助于塑造良好的學(xué)風(fēng)與班級(jí)文化，提升團(tuán)隊(duì)力量，激勵(lì)他們更熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3.有利于提升班級(jí)管理質(zhì)量在立德樹人教育背景下，小學(xué)班主任對(duì)德育工作的重視程度直接關(guān)系到班級(jí)管理的效率與質(zhì)量。德育不僅關(guān)注學(xué)生的精神修養(yǎng)，也兼顧他們的個(gè)人成長(zhǎng)需求。因此，班主任需要深入了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格、興趣愛好以及發(fā)展期望，以便設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的教育方案。通過(guò)德育的方式，班主任能夠更深刻地洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，迅速識(shí)別他們可能面臨的問(wèn)題，并有效加以解決。二、小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀1.重智輕德在當(dāng)前教育環(huán)境下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視學(xué)科理論的傳授，而忽視了學(xué)生品行的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩方面原因：首先，應(yīng)試教育的壓力使得教師不得不優(yōu)先確保學(xué)生在考試中取得高分，從而導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)度關(guān)注。其次，部分教育體系未能充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性和必要性，這使得教師難以將德育自然融入日常課程之中。這種偏重智力發(fā)展、輕視品德教育的做法，不僅可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，還可能導(dǎo)致他們?cè)趥€(gè)人價(jià)值觀形成方面存在明顯不足。2.德育內(nèi)容單一當(dāng)前，眾多學(xué)校在德育實(shí)踐中主要依賴于傳統(tǒng)的手段與素材，缺乏創(chuàng)新和多元化。這些一成不變的教育方式，如常規(guī)的班級(jí)會(huì)議、口號(hào)宣傳以及教材中的道德教誨等，盡管能夠在一定程度上傳授基礎(chǔ)的倫理理念，但往往難以有效獲得學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生反復(fù)接觸這類無(wú)趣且重復(fù)的德育活動(dòng)時(shí)，容易產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而降低其參與度。此外，由于這種教育模式過(guò)于單調(diào)乏味，其對(duì)德育的實(shí)際影響力也會(huì)顯著減弱，從而影響到德育內(nèi)容的深度滲透。缺乏實(shí)際意義和趣味性的德育主題很難激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴，最終可能導(dǎo)致德育成為一種空洞的形式主義，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。三、立德樹人視域下小學(xué)班主任的德育策略1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系在教育實(shí)踐中，教師獲得學(xué)生的喜愛和信任是傳授知識(shí)、實(shí)施德育的關(guān)鍵前提。特別是對(duì)于小學(xué)班主任而言，建立和諧的師生關(guān)系不僅是其基本職責(zé)，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。為了營(yíng)造這樣一種氛圍，班主任可以采取以下策略：首先，深入了解每位學(xué)生的個(gè)性和需求至關(guān)重要。這包括學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)以及性格特點(diǎn)等。通過(guò)細(xì)致觀察和研究，教師能夠在與學(xué)生的互動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)他們的真正關(guān)心，從而逐步形成信任感。這種基于了解的信任是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。其次，班主任應(yīng)該以平易近人的態(tài)度與學(xué)生交流，像朋友一樣傾聽他們的想法和問(wèn)題。這樣的溝通方式有助于打破師生間的隔閡，使學(xué)生更愿意開放心扉，分享自己的感受和困惑。這不僅有利于構(gòu)建積極的師生關(guān)系，還能讓教師更全面地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)。總之，小學(xué)班主任通過(guò)深入研究學(xué)生、采取友好的交流態(tài)度以及提供針對(duì)性的支持和干預(yù)，可以有效地營(yíng)造出一個(gè)和諧的師生環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的必要條件。2.充分發(fā)揮干部作用作為教師，我們肩負(fù)著將德育融入每一個(gè)教學(xué)階段的重任，并要確保其貫穿于所有教學(xué)活動(dòng)中。然而，由于教師的工作負(fù)擔(dān)沉重且任務(wù)多樣，他們往往難以對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都給予足夠的關(guān)注。因此，充分利用班干部的力量來(lái)推進(jìn)德育工作顯得尤為重要。為了提升班級(jí)管理的效果，教師可以與全班學(xué)生共同制定一套詳盡的班規(guī)，涵蓋課堂行為規(guī)范、教室清潔標(biāo)準(zhǔn)以及課間活動(dòng)規(guī)定等方面。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，不僅能夠有效培養(yǎng)他們的“規(guī)則意識(shí)”，這也是小學(xué)階段重要的德育主題之一。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自身無(wú)法時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的一舉一動(dòng)或不斷提醒他們保持良好的習(xí)慣。換句話說(shuō)，這項(xiàng)艱巨的任務(wù)不能僅靠教師一人完成；學(xué)生同樣具備執(zhí)行這一職責(zé)的能力。因此，精心挑選并組建一支高效的班委團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)班委成員的各種技能培訓(xùn)，賦予他們適當(dāng)?shù)臋?quán)力，以確保他們能夠充分發(fā)揮潛力，更好地處理班級(jí)事務(wù)，包括那些看似微不足道但實(shí)際影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自律性和自我管理能力，還有利于促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展和道德素質(zhì)的整體提高。3.開展德育實(shí)踐活動(dòng)在立德樹人的教育理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新德育策略對(duì)于提升小學(xué)教師的德育教學(xué)成效具有重要意義。相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟道德價(jià)值，能夠更有效地增強(qiáng)德育的實(shí)際效果。因此，教師應(yīng)將德育融入多樣化的實(shí)踐之中，利用實(shí)踐作為橋梁，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化積極的價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以組織學(xué)生參與社區(qū)調(diào)研活動(dòng)，深入了解當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問(wèn)題及其潛在影響，并探索解決方案。這樣的過(guò)程不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，同時(shí)也激發(fā)了他們采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的熱情。此外，還可以安排學(xué)生參與到清理公共場(chǎng)所垃圾、維護(hù)公共衛(wèi)生等具體行動(dòng)中去，或者舉辦以環(huán)保為主題的各類活動(dòng)。這些做法既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為改善環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，也讓他們深刻體會(huì)到，僅僅停留在口頭上的承諾遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，共同促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。4.重視家校合作教育根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，理想的家校合作教育模式是最優(yōu)的教育方式。因此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)重視家庭與學(xué)校之間的協(xié)同作用，以提高德育的質(zhì)量。具體實(shí)施方法包括通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、在線或面對(duì)面的交流等方式，積極與學(xué)生的父母建立聯(lián)系，獲取他們對(duì)學(xué)生在學(xué)校中德育發(fā)展?fàn)顩r的信息，并共同探討解決方案等問(wèn)題。此外，德育應(yīng)該滲透到學(xué)生的日常生活中，而不僅僅局限于校園內(nèi)。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生愛護(hù)公共設(shè)施，如教室內(nèi)的黑板，或者幫助同學(xué)清理衛(wèi)生區(qū)域，同時(shí)也要保持良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，將所有垃圾都放入指定的地方。然而，當(dāng)他們?cè)诩依飼r(shí)，他們的行為卻完全不同了，隨意丟棄食物包裝紙，甚至連做家務(wù)都不愿意參與，這表明他們并沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度。為了防止這種情況的發(fā)生，班主任需要經(jīng)常向家長(zhǎng)匯報(bào)情況，尋求他們的支持和理解，從而使德育計(jì)劃能夠更有效地執(zhí)行下去。對(duì)于如何養(yǎng)成學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教師需要及時(shí)向父母?jìng)鬟_(dá)學(xué)校的教育方法，包括他們是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣并形成習(xí)慣的。同時(shí)，也期望家長(zhǎng)能關(guān)注學(xué)生在家里的工作狀況，鼓勵(lì)他們積極參加家務(wù)活動(dòng)。只有把這個(gè)過(guò)程融入他們的日常生活中，才有可能看到理想的教育成果。5.發(fā)揮榜樣示范作用身為班主任的教師，不僅是小學(xué)生思維和行動(dòng)模式的重要影響因素，更是他們模仿與學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師應(yīng)當(dāng)自覺通過(guò)自身的言行舉止來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，塑造他們的品格，這種潛移默化的教育方式具有不可估量的價(jià)值。鑒于學(xué)生具備強(qiáng)烈的模仿能力，并將教師視為“引路人”與“楷?！?，教師在言行舉止上必須格外謹(jǐn)慎，通過(guò)不斷的自我反思與提升德育素養(yǎng)，確保自己成為學(xué)生正面行為的典范，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和正確的價(jià)值觀。為了深化德育的實(shí)踐效果，學(xué)?？梢栽O(shè)立多樣化的模范人物角色，如孝順父母的典范、樂(lè)于助人的形象以及勤奮工作的代表等，這些角色通過(guò)引領(lǐng)作用顯著提升德育成效。重要的是，這些模范角色的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的民主投票決定，而非僅由教師指定，以確保選拔過(guò)程的公正性和廣泛性。在此過(guò)程中，詳盡介紹每位候選人的行為表現(xiàn)，有助于學(xué)生自然地接納并學(xué)習(xí)相關(guān)的德育理念。此外，模范角色的榮譽(yù)應(yīng)保持動(dòng)態(tài)更新，每學(xué)期或?qū)W年都有可能迎來(lái)新的入選者，這樣的機(jī)制不僅激勵(lì)學(xué)生持續(xù)追求各方面的優(yōu)秀品質(zhì)，也為班主任的教育工作注入了新的活力與動(dòng)力，極大地促進(jìn)了班級(jí)乃至學(xué)校整體德育水平的提升。6.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)教育的核心是塑造學(xué)生的內(nèi)心世界，旨在引導(dǎo)他們形成積極的信仰和價(jià)值觀。如果將信仰和價(jià)值觀視為學(xué)生德育素質(zhì)的基礎(chǔ)框架，那么情緒則可被視作這一框架中的血液與肌肉。缺乏情感的滋養(yǎng)，這個(gè)基礎(chǔ)框架便難以保持活力，進(jìn)而影響到學(xué)生的德育素質(zhì)能否得到有效提升。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生情感經(jīng)歷的研究，通過(guò)這種方式促進(jìn)他們?cè)谇楦械挠绊懴聦?shí)現(xiàn)德育素質(zhì)的成長(zhǎng)或提高。具體而言，在學(xué)校管理過(guò)程中，班主任應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，并進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在組織愛國(guó)主義教育課程時(shí)，教師可以借助《八佰》和《錢學(xué)森》等電影片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷?！栋税邸分v述了八百壯士以血肉之軀筑起防線的故事，展現(xiàn)了“舍生取義、視死如歸”的精神；而《錢學(xué)森》則描繪了一位科學(xué)家放棄國(guó)外優(yōu)厚待遇，克服重重困難回到祖國(guó)懷抱的經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了“科學(xué)無(wú)國(guó)界但科學(xué)家有祖國(guó)”的理念。這類影片能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，在他們心中播撒下愛國(guó)精神的種子。7.開展德育主題班會(huì)為了實(shí)現(xiàn)德育的進(jìn)步，教師可以將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，并通過(guò)舉辦專題班會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生探討品行問(wèn)題。設(shè)置專門的德育話題能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中更加深刻地領(lǐng)悟道義觀念與行為規(guī)范的意義。在開展德育主題的班級(jí)活動(dòng)中，教師可以有選擇地引入生活實(shí)例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生們一起分析、研究。通過(guò)對(duì)這些例子中角色行為的深入剖析，學(xué)生能夠明晰什么是恰當(dāng)?shù)男袨?，什么是不合適的行為，并思考如果犯了錯(cuò)應(yīng)該如何改正。這種交互式交流方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念及道德準(zhǔn)則，同時(shí)也能增強(qiáng)其道德判斷力和自我約束力。此外，教師還可以組織一些特定的表演項(xiàng)目來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知。在此期間，他們可以用真實(shí)事件為基礎(chǔ)創(chuàng)作出引人入勝的話劇劇本，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的求知欲望與主動(dòng)投入，也能鍛煉他們的表達(dá)技巧及創(chuàng)新能力。通過(guò)參加這些表演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加深入地領(lǐng)悟到故事背后蘊(yùn)含的復(fù)雜哲理和道義準(zhǔn)則，進(jìn)而把學(xué)到的道德觀念融入內(nèi)心并付諸行動(dòng)。例如，在德育課程上，教師可以通過(guò)“言行慎重”這個(gè)主題來(lái)引入實(shí)際例子并組織角色扮演的活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組站在一列縱隊(duì)里，逐級(jí)傳達(dá)信息，從第一位成員開始，低語(yǔ)地向后方的人傳遞所聽到的內(nèi)容，然后繼續(xù)傳，直到最后一列重復(fù)了前面的內(nèi)容。在此之前的環(huán)節(jié)，教師可以用各種方法告訴第一個(gè)隊(duì)員要接收的內(nèi)容，如內(nèi)容復(fù)述方式、隱晦傳遞方式等。每一列的學(xué)生接收信息的完整性和清晰程度都會(huì)有所差異。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的解讀能力和表達(dá)能力，所以在轉(zhuǎn)達(dá)的過(guò)程中，內(nèi)容的精確性也會(huì)有差別。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生就這種溝通模式及其影響展開探討，引導(dǎo)他們深入思考該事件背后的寓意，增強(qiáng)他們的自我約束意識(shí)，讓他們明白“未知全貌，不予置評(píng)”的原