名著是人類文化的瑰寶，通常具有優(yōu)美的語(yǔ)言和精湛的寫作技巧，蘊(yùn)含深刻的思想和獨(dú)特的審美價(jià)值，有著豐富的情感教育和道德觀念價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、審美鑒賞力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力等方面都具有重要的作用。初中統(tǒng)編教材按“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系編排，“名著導(dǎo)讀”作為課外閱讀的重要組成部分，與教學(xué)讀、自讀共同構(gòu)成了完整的閱讀體系。因此，在這樣的閱讀為主的教學(xué)大環(huán)境下，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)具有非常重要的教學(xué)價(jià)值與研究意義。一、初中名著教學(xué)現(xiàn)狀初中名著教學(xué)現(xiàn)狀中，最為嚴(yán)重的問(wèn)題是：學(xué)生閱讀時(shí)間和深度不足：由于課業(yè)繁重和電子產(chǎn)品干擾，學(xué)生分配給名著閱讀的時(shí)間有限，導(dǎo)致閱讀深度不夠，難以充分理解和欣賞名著的價(jià)值。教學(xué)方法單一且質(zhì)量不均：部分教師采用的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和深度，同時(shí)，教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的差異也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，影響了名著教學(xué)的整體效果。閱讀效果評(píng)價(jià)偏于應(yīng)試：當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重應(yīng)試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、思維發(fā)展、鑒賞審美等素養(yǎng)的全面考察，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于功利化，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編教材、教師教學(xué)用書(shū)都沒(méi)有對(duì)名著閱讀教學(xué)做有效指導(dǎo)：由于教材、教師教學(xué)用書(shū)沒(méi)有對(duì)名著閱讀教學(xué)作明確指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于隨意、低效的狀態(tài)。二、情境任務(wù)視閾下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的內(nèi)涵情境任務(wù)視閾下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)是教師根據(jù)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以名著文本內(nèi)容為載體，以清晰、明了、精要的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在閱讀、梳理、鑒賞、探究、表達(dá)、交流、寫作等具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，通過(guò)展示閱讀成果，檢驗(yàn)情境任務(wù)的完成效果。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)名著閱讀過(guò)程，達(dá)到改善學(xué)生的名著閱讀狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。三、初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中情境任務(wù)的應(yīng)用策略下面，筆者主要以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例來(lái)談?wù)勅绾卧诿鴮?dǎo)讀教學(xué)中落實(shí)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)名著內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。（一）明確情境任務(wù)教學(xué)目標(biāo)首先，教師需要明確名著閱讀情境任務(wù)的目標(biāo)，即希望通過(guò)這些任務(wù)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。情境任務(wù)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，注重與名著內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并與名著的核心價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的名著體裁豐富，有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、科普作品以及紀(jì)實(shí)作品等，不同名著具有不同的特點(diǎn)和價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮名著的特點(diǎn)。選取名著中某個(gè)知識(shí)切入點(diǎn)，透過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感受名著獨(dú)特的魅力，如紀(jì)實(shí)文學(xué)《紅星照耀中國(guó)》所表現(xiàn)出來(lái)的紀(jì)實(shí)性與文學(xué)價(jià)值，歷史背景與作者意圖、人物形象與領(lǐng)袖風(fēng)范、情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)等方面?？破兆髌贰独ハx(chóng)記》所蘊(yùn)含的昆蟲(chóng)知識(shí)和習(xí)性、語(yǔ)言特色與藝術(shù)風(fēng)格、科學(xué)精神與研究方法等。我們以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，來(lái)確定《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書(shū)閱讀教學(xué)中情境任務(wù)的目標(biāo)?！朵撹F是怎樣煉成的》位于八年級(jí)下冊(cè)第六單元，結(jié)合名著導(dǎo)讀板塊閱讀方法指導(dǎo)以及專題探究，確定《鋼鐵是怎樣煉成的》的情境任務(wù)的目標(biāo)為：1.通過(guò)情境任務(wù)學(xué)會(huì)做摘抄、寫讀書(shū)筆記，根據(jù)閱讀需要采用跳讀、精讀等選擇性閱讀的方法。2.在情境任務(wù)中借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系信息；通過(guò)精讀精彩段落、寫人物小傳等方法，多角度把握典型人物形象。3.借助情境任務(wù)探究《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的愛(ài)情觀和價(jià)值觀，理解小說(shuō)主題，培養(yǎng)鋼鐵般的意志。（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們能夠在熟悉的生活情境中感受名著的魅力。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀教學(xué)中，針對(duì)中學(xué)生早戀問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)為探究“鋼鐵中的青春情感與責(zé)任”，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確看待青春期情感，理解愛(ài)情與責(zé)任、理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。并從讀前導(dǎo)、讀中引、讀后展三步驟來(lái)設(shè)計(jì)：1.讀前導(dǎo)情境任務(wù)這環(huán)節(jié)主要解決為什么讀、怎么讀的問(wèn)題。側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃。在課堂上，教師可以利用“學(xué)校藝術(shù)節(jié)要將《鋼鐵是怎樣煉成的》搬上舞臺(tái)”作為主要情境任務(wù)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過(guò)一段引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入保爾·柯察金的成長(zhǎng)世界。例如：“同學(xué)們，青春期是我們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢螘r(shí)光，它充滿了激情、夢(mèng)想和困惑。今天，讓我們通過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經(jīng)典名著，學(xué)會(huì)做摘抄、寫讀書(shū)筆記，根據(jù)閱讀需要采用跳讀、精讀等選擇性閱讀方法。一起去探討保爾·柯察金在青春歲月中的情感經(jīng)歷，看看他是如何平衡愛(ài)情與理想、責(zé)任與自我成長(zhǎng)的?！?.讀中引情境任務(wù)這環(huán)節(jié)主要解決讀什么的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決名著閱讀過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。引導(dǎo)學(xué)生選取小說(shuō)中涉及保爾與冬妮婭、麗達(dá)等人物情感糾葛的片段，讓學(xué)生精讀探討：（1）保爾與冬妮婭的愛(ài)情為何最終沒(méi)有走到一起？這反映了保爾怎樣的愛(ài)情觀？（2）保爾與麗達(dá)之間是否存在愛(ài)情？他們之間的關(guān)系是如何發(fā)展的？這對(duì)保爾的成長(zhǎng)有何影響？（3）在保爾看來(lái)，愛(ài)情與革命理想哪個(gè)更重要？他是如何做出選擇的？情境任務(wù)可設(shè)計(jì)為：（1）為了能讓《鋼鐵是怎樣煉成的》在藝術(shù)節(jié)順利演出，導(dǎo)演需要大家畫一張“人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”，用圖表的形式直觀地將作品中相關(guān)的人物關(guān)系講解清楚。（2）排練前，導(dǎo)演要給“保爾”的扮演者講解保爾的人生經(jīng)歷，你能用《保爾小傳》來(lái)表現(xiàn)保爾的一生嗎？（3）同學(xué)們?cè)谂叛菰拕〉倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)保爾從被外貌吸引愛(ài)上冬妮婭，到與麗達(dá)的暗戀，最后與達(dá)雅的結(jié)合，愛(ài)情觀價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化，為什么？同學(xué)們準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)“愛(ài)情與理想哪個(gè)更重要”的辯論賽，請(qǐng)辨明原因，為話劇排演做好準(zhǔn)備。（4）引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中的情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，討論早戀問(wèn)題。例如：“保爾在青春期的情感經(jīng)歷對(duì)我們有什么啟示？”“面對(duì)早戀問(wèn)題，我們應(yīng)該如何處理個(gè)人情感與學(xué)業(yè)、理想之間的關(guān)系？”討論探究后，撰寫讀后感。3.讀后展情境任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)學(xué)生讀的成效。前面的導(dǎo)讀和引讀兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)名著文本內(nèi)容的閱讀內(nèi)化，而讀后成果展示環(huán)節(jié)則是學(xué)生閱讀名著內(nèi)化后思想的體驗(yàn)與交流。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)學(xué)生總結(jié)閱讀體會(huì)，展示閱讀成果，在交流互動(dòng)中達(dá)到對(duì)名著的進(jìn)一步深化理解，從而讓名著閱讀教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以設(shè)置情境任務(wù)：學(xué)校要舉辦《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀成果展：包括人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、保爾小傳、讀后感、“愛(ài)情與理想哪個(gè)更重要”辯論賽，歡迎同學(xué)們踴躍參加。讓學(xué)生在展讀活動(dòng)中展示自己的閱讀成果及協(xié)調(diào)合作能力，也在欣賞其他同學(xué)的成果時(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）搭建情境任務(wù)學(xué)習(xí)支架明確情境任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)接地氣的情境后，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，為了讓學(xué)生保質(zhì)保量地按照情境任務(wù)完成整本名著閱讀，教師要及時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。名著閱讀學(xué)習(xí)支架一般可以用到概念支架、策略支架、范例支架等。概念支架：提供關(guān)鍵概念的解釋和背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解完成情境任務(wù)。范例支架：提供學(xué)習(xí)成果或階段性成果的范例，供學(xué)習(xí)者參考和模仿。策略支架：教授閱讀策略，如概括、分析、評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的閱讀能力。（1）概念支架比如：在給保爾寫小傳時(shí)，要給學(xué)生搭建概念支架，讓學(xué)生明白人物小傳怎么寫，包括哪些內(nèi)容。（2）范例支架明確了人物小傳具體要寫哪些內(nèi)容及怎么寫后，再將保爾小傳的范例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受，方便學(xué)習(xí)借鑒。（3）策略支架給出了范例支架后，在具體的閱讀名著，完成情境任務(wù)給保爾寫小傳過(guò)程中，學(xué)生還可能遇到難題，這時(shí)教師要提供策略支架，使學(xué)生更加明確怎樣寫。如提供閱讀摘抄的清單和完成小傳后修改清單。小組交流，根據(jù)修改清單修改《保爾小傳》（四）健全情境任務(wù)評(píng)價(jià)體系（設(shè)計(jì)情境任務(wù)評(píng)價(jià)量表）情境任務(wù)視閾下初中名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情境任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注任務(wù)成果的質(zhì)量和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)量表反映的數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀實(shí)效和暴露出的問(wèn)題，從而改變自己的教學(xué)方式，提高名著閱讀教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)《鋼鐵是怎樣煉成的》情境任務(wù)評(píng)價(jià)量表時(shí)，可按照前文所給的情境任務(wù)支架進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)中我們?cè)鯓右髮W(xué)生學(xué)，那就怎樣評(píng)價(jià)，要達(dá)到“教——學(xué)——評(píng)”一致。這樣，在具體、明了的評(píng)價(jià)量表下，能更好地呈現(xiàn)出學(xué)生的名著閱讀實(shí)效性。如：《保爾小傳》評(píng)價(jià)量表《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉讀后感》評(píng)價(jià)量表《〈鋼鐵是怎樣