摘要：在當(dāng)前的高中生物課堂當(dāng)中，為了促使大單元教學(xué)更加具有整合意義，讓學(xué)生能夠站在更加完善的視角下，去理解本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)具有深刻意義的單元作業(yè)，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升學(xué)生單元知識(shí)的理解能力。為此，為了實(shí)現(xiàn)上述的目的，促進(jìn)生物水平得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，鞏固學(xué)生已掌握的內(nèi)容，本文從以下幾點(diǎn)淺略探討，關(guān)于優(yōu)化高中生物教學(xué)中單元設(shè)計(jì)的有效方法。關(guān)鍵詞：高中生物;單元作業(yè);設(shè)計(jì)策略隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，如今的教育教學(xué)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合水平及其綜合能力的提升。在此教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)明確了解作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生綜合能力的重要作用;幫助學(xué)生在繁雜的生物作業(yè)當(dāng)中，更加游刃有余地掃清知識(shí)盲區(qū)，提升自身的生物整合能力;促使學(xué)生能夠站在單元視域下，看待本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的層次性，增強(qiáng)自身的理解能力。基于此，筆者就從以下幾點(diǎn)探析優(yōu)化高中生物單元作業(yè)的有效策略。一、開(kāi)展高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的概念及其意義（一）開(kāi)展高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的概念所謂單元作業(yè)設(shè)計(jì)，具體而言是指教師按照教材中每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，或者是每個(gè)單元當(dāng)中的教學(xué)主題、方法、形式等多方面內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整合，全面構(gòu)建能夠賦予單元教學(xué)靈魂的作業(yè)內(nèi)容。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既可以將單元作業(yè)分散到每一個(gè)小章節(jié)當(dāng)中，供學(xué)生進(jìn)行理解，也可以將單元作業(yè)設(shè)計(jì)到單元復(fù)習(xí)整合之后，讓學(xué)生從整個(gè)單元的視域下進(jìn)行完成。但無(wú)論是哪種單元設(shè)計(jì)的方法，對(duì)于當(dāng)前的高中生物教學(xué)而言，都有著自身獨(dú)特的原因。首先是將單元作業(yè)分散到每一個(gè)小章節(jié)當(dāng)中，這種方式具有全面、易于理解、能夠幫助學(xué)生回顧反思的好處，對(duì)于學(xué)生掌握新知識(shí)和復(fù)習(xí)生物概念方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其次是在單元之后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠給予學(xué)生一個(gè)更加廣闊和開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生站在整個(gè)單元的角度下，從淺入深、從零到有地去發(fā)現(xiàn)和鞏固本章節(jié)知識(shí)的引出過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生站在更加全面的視域下去觀察知識(shí)。在加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象的前提之下，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受到生物科目學(xué)習(xí)的趣味性[1]。（二）開(kāi)展高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)前教學(xué)而言具有重要的意義。具體而言可以從以下兩方面體現(xiàn)出來(lái)：首先，在以往的生物課堂當(dāng)中，教師往往會(huì)通過(guò)集中授課，然后再集中布置作業(yè)的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，由于部分知識(shí)點(diǎn)與后面知識(shí)的相聯(lián)系性，學(xué)生在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，往往覺(jué)得思路不是很清晰，或者是解答的過(guò)程很煩瑣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的壓力。而站在單元的角度下進(jìn)行布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生站在整體的角度上去思考作業(yè)當(dāng)中的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)，共同得到關(guān)于生物題目的答案。這種方式能擴(kuò)充學(xué)生的思維和閱歷，提升學(xué)生解答題目的速度。其次，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以從整體上去觀看學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生普遍不是很理解，或者是掌握較差的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解，讓作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的意義。在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之上，真正切實(shí)地提高學(xué)生的生物水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二、影響當(dāng)前高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容未體現(xiàn)出層次性在以往的生物課堂當(dāng)中，在進(jìn)行教學(xué)之后，教師往往不會(huì)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。只會(huì)讓學(xué)生站在同一起跑線相對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行理解和體會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面更不會(huì)進(jìn)行區(qū)分，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的上升和學(xué)習(xí)熱情的下降。具體而言，若是單元設(shè)計(jì)的作業(yè)不能夠體現(xiàn)出層次性，那么基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程后，往往覺(jué)得意猶未盡或者是無(wú)法提高自身對(duì)于單元知識(shí)的認(rèn)知能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，往往覺(jué)得非常吃力并且毫無(wú)頭緒，在極大地打擊此類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也不利于學(xué)生健康向上發(fā)展。而這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，則是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，未能夠體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，既沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也忽視了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。為此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有意地讓學(xué)生站在大單元之下理解知識(shí)，完成作業(yè)并給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，以此來(lái)真正提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式過(guò)于單一在當(dāng)前的生物課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往是采用筆答式或者是以詢問(wèn)式的作業(yè)為主。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的方法雖然具有一定的作用，能夠幫助形成鞏固已學(xué)知識(shí)，但由于形式較為單一，并且往往需要伴隨著大量的闡述練習(xí)，才能夠起到強(qiáng)化的作用。因此學(xué)生在拿到這樣的作業(yè)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得十分頭疼，并且作業(yè)壓力也較大，在這樣的作業(yè)環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解答作業(yè)的效率也會(huì)大幅度下降。最重要的是形式單一的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)于一些探究類和發(fā)散類的題目，學(xué)生難以思考或者是難以理解。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，不利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)生物的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)明確這一弊端，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極探索新型的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，真正讓學(xué)生能夠動(dòng)起手來(lái)，以思考發(fā)現(xiàn)類的作業(yè)為主，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的客觀規(guī)律，以此來(lái)幫助學(xué)生提升自身的生物核心素養(yǎng)。三、開(kāi)展高中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）立足課堂主題，設(shè)計(jì)單元作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足單元主題，根據(jù)不同單元的特性和區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確地布置作業(yè)，才能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散思維的作用。為了進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中找到本章節(jié)的特殊之處，并根據(jù)這些特殊之處去完善自身的思維。教師就需要多去給學(xué)生設(shè)計(jì)與章節(jié)主題相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在生物作業(yè)中不斷思考和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)于本章節(jié)知識(shí)的理解程度[2]。例如：在進(jìn)行教學(xué)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一章節(jié)的時(shí)候，本章節(jié)的主題就是人體。教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的重要性，理解人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的構(gòu)成因素，以及人體內(nèi)環(huán)境對(duì)于人生命活動(dòng)的保障。為此教師就可以在課堂的開(kāi)始，基于教學(xué)主題，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體及其內(nèi)環(huán)境。比如說(shuō)，人體的內(nèi)環(huán)境“就是指人體的細(xì)胞外液，它是由組織液、淋巴、血漿三種物質(zhì)構(gòu)成，并且三者之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，具體而言，組織液可以轉(zhuǎn)化為淋巴和血漿，血漿可以轉(zhuǎn)為淋巴液”。而對(duì)于內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，則是由體液內(nèi)的酸堿度pH、滲透壓、水、鹽等多方面維持的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。在講解完這些基礎(chǔ)的知識(shí)之后，教師可以基于人體內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成和穩(wěn)態(tài)的確立，設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖解框架作業(yè)，讓學(xué)生能夠基于人體這一主題，去深入了解本單元的所有知識(shí)，能夠在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于本章節(jié)的知識(shí)有著更好的認(rèn)知。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)在高中生物課堂當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)貫穿到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行清晰的理解分析，明確本章節(jié)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理劃分相應(yīng)的單元作業(yè)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生都參與到完成單元作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，為每個(gè)學(xué)生制定好應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生對(duì)目標(biāo)的完成情況。真正讓學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元的時(shí)候，教師首先要在單元的開(kāi)始確立好本單元需要給學(xué)生講解的教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，要讓學(xué)生明確神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體步驟，學(xué)會(huì)理解神經(jīng)調(diào)節(jié)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的作用，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握人腦高級(jí)區(qū)域?qū)τ谡Z(yǔ)言把控的幾個(gè)分區(qū)。在明確這些教學(xué)目標(biāo)之后，教師要針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解知識(shí)。比如說(shuō)“完整的神經(jīng)調(diào)節(jié)，需要有反射弧，而反射弧則是由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器這幾部分的內(nèi)容組成，其中感受器是神經(jīng)末梢與之相連的特殊結(jié)構(gòu)用于產(chǎn)生興奮，傳入神經(jīng)是用來(lái)傳導(dǎo)神經(jīng)引發(fā)電位的變化。而神經(jīng)中樞則是調(diào)控反饋的重要部分”。以這種方法，在講解完知識(shí)之后，給學(xué)生布置針對(duì)性的單元作業(yè)，讓學(xué)生去回顧本章節(jié)所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容，去強(qiáng)化對(duì)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言描述出神經(jīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程。這是我們教學(xué)目的目標(biāo)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的生物水平。（三）全面整合知識(shí)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)基于單元的視角下去整合本章節(jié)的所有知識(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掃清單元當(dāng)中一些細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從整體到局部都能夠更加清晰地掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是提高學(xué)生生物水平的一種有效方式。教師應(yīng)當(dāng)立足單元實(shí)際，從細(xì)小的章節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，然后設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)具有針對(duì)性的作業(yè)，最后再讓學(xué)生從整體上進(jìn)行整合。以這種方法能夠?qū)崿F(xiàn)立體式的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的生物水平。例如：在進(jìn)行教學(xué)“體液調(diào)節(jié)”這一單元的時(shí)候，體液調(diào)節(jié)在高中階段屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在高考中也是重點(diǎn)考察的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生掃清知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，系統(tǒng)性地整合這些知識(shí)點(diǎn)，先去明確本單元的教學(xué)方向，以及本單元中所涉及的重點(diǎn)部分，比如說(shuō)“體液調(diào)節(jié)當(dāng)中的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)是最重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。具體而言，下丘腦當(dāng)中的一些細(xì)胞不僅能夠傳導(dǎo)興奮，而且還能分泌激素，下丘腦是人體內(nèi)分泌活動(dòng)的主要中樞。在大腦皮層的調(diào)控之下，下行道可以作用于垂體，垂體可以作用于甲狀腺或者是身體的某些部分合成或分泌激素，這種調(diào)節(jié)叫作分級(jí)調(diào)節(jié)。而某些激素分泌之后，又能夠抑制或促進(jìn)下丘腦激素的分泌，這種叫作反饋調(diào)節(jié)”。在給學(xué)生講解完這些知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生系統(tǒng)性地整合高考中最常考的“甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，腎上腺素的調(diào)節(jié)，以及血糖的調(diào)節(jié)”作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)于這些重點(diǎn)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)。（四）提升學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)單元作業(yè)要想使得單元作業(yè)設(shè)計(jì)更好地提升學(xué)生生物水平，就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，兼顧到學(xué)生興趣的發(fā)展，盡量減少和避免大量紙面型的問(wèn)答式作業(yè)，要讓學(xué)生多去結(jié)合課文當(dāng)中所涉及的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，去進(jìn)行實(shí)際體會(huì)或者是探索發(fā)現(xiàn)。例如：在進(jìn)行教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生理解免疫調(diào)節(jié)的各個(gè)步驟，使得學(xué)生能夠更好地明確免疫反應(yīng)的流程，教師就可以在進(jìn)行單元教學(xué)之后，針對(duì)免疫調(diào)節(jié)當(dāng)中的兩種情況，設(shè)計(jì)具有探索和發(fā)現(xiàn)式的作業(yè)。比如：“人體免疫的三道防線中，哪一道起得作用最大，消滅細(xì)菌和病毒的范圍最廣？”抑或是“細(xì)胞免疫和體液免疫這兩種情況當(dāng)中有什么主要區(qū)別？”對(duì)于第1個(gè)作業(yè)而言，需要學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容具有較強(qiáng)的理解能力，并能夠根據(jù)文本當(dāng)中的“第1道免疫防線當(dāng)中的皮膚黏膜與外界相隔離，作為人體免疫的屏障”進(jìn)行擴(kuò)展才能夠得出，第1道防線作用最大，而第2道防線殺菌能力最為廣泛。以這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生在真正理解本單元知識(shí)點(diǎn)的情況下，以探索發(fā)現(xiàn)的眼光，完成這些作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）尊重層次差異，設(shè)計(jì)單元作業(yè)尊重學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的一種策略。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行劃分，基于學(xué)生的能力，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的單元作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的體會(huì)。以這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓學(xué)生能夠感受到作業(yè)的人性化和個(gè)性化，提升學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)感。例如：在進(jìn)行教學(xué)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在基于單元知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要明確學(xué)生之間的層次差異，布置多層次的單元作業(yè)。具體而言，在針對(duì)“植物的向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)。胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)的原因，以及高濃度生長(zhǎng)素抑制或殺死植物低濃度生長(zhǎng)素，促進(jìn)植物生長(zhǎng)的兩重性知識(shí)”這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生去總結(jié)胚芽條橫向運(yùn)輸和極性運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，植物生長(zhǎng)方向的區(qū)別。鼓勵(lì)學(xué)生將其做成相應(yīng)的表格，方便自身記憶。而對(duì)于生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生去探索胚芽植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)當(dāng)中，各種植物激素對(duì)于植物生長(zhǎng)的作用。并針對(duì)一些應(yīng)用類的作業(yè)如“倒地植物的生長(zhǎng)狀況，單向旋轉(zhuǎn)小孔透光植