摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在課堂教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。對生物學(xué)科而言，生命觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其體現(xiàn)出了生物學(xué)科的獨(dú)特性。生物本身就是一門對生命進(jìn)行研究的課程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，高中生物教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生命觀念培育，可以指引學(xué)生樹立正確的生命觀，有助于學(xué)生健康成長。這也需要生物教師在教學(xué)中結(jié)合生命觀念來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;教學(xué)生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是突出生物學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中生物教學(xué)中，教師注重生命觀念的滲透，可以有效加深學(xué)生對生物知識的理解，同時生命觀念滲透也能促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)[1]。對高中生物教師來說，充分把握生命觀念內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生成長需求，將生命觀念真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中是很有必要的。同時在近幾年的高考中，關(guān)于生物學(xué)科的考查也是從核心素養(yǎng)的角度入手，所以在高中生物課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生生命觀念培育尤為重要。一、高中生物生命觀念的內(nèi)涵生物學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成，其主要是對生命現(xiàn)象、生命活動進(jìn)行研究。生物簡單來說就是生生不息、物物更新，而這也體現(xiàn)出了生物學(xué)科的本質(zhì)，即生命性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在生物教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吧^念”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，其主要是學(xué)生對生命現(xiàn)象、生命特征進(jìn)行觀察，對其進(jìn)行抽象解釋，用于理解、解釋生物學(xué)中的生命現(xiàn)象、生命事件[2]。生命觀念的本質(zhì)是一種方法論，主要是學(xué)生通過科學(xué)的思維方式對生物知識進(jìn)行探索，并在學(xué)習(xí)中升華學(xué)到的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成自己認(rèn)知事物的一種觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生命觀念涉及進(jìn)化與適用觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等多個方面。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)生物學(xué)科特性的要素，其并非是獨(dú)立存在的，需要教師在教學(xué)中借助生物知識在潛移默化中指引學(xué)生對生命產(chǎn)生感悟，并且能做到珍愛生命[3]。在當(dāng)前的高中生物教材中適合生命觀念教育的內(nèi)容有很多，所以高中生物教師應(yīng)該積極地挖掘教材中的生命觀念滲透元素，采取科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)生物知識與生命觀念的滲透。二、高中生物教學(xué)落實(shí)生命觀念教育的價值基于生命觀念的高中生物教學(xué)活動，需要指引學(xué)生超越表層分析，對知識進(jìn)行深層次的探究，學(xué)生會在認(rèn)識、重組、轉(zhuǎn)化生物知識的過程中，開發(fā)自身潛力，促使學(xué)生能做到信息收集整理模式化，便于學(xué)生知識遷移應(yīng)用[4]。指向生命觀念的高中生物教學(xué)活動，可以改變過去知識、技能目標(biāo)碎片化的教學(xué)狀況，還可以改善以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)面面俱到的情況，這對于學(xué)生思維品格、能力發(fā)展都有很大幫助。具體來說，在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命觀念教育的價值體現(xiàn)在：（一）促進(jìn)學(xué)生深度理解事物本質(zhì)。在過去學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，大多處于零散、分裂的狀態(tài)，學(xué)生只是單純地背誦記憶生物知識，而不能很好地理解生物學(xué)科本質(zhì)?；谏^念的高中生物教學(xué)活動，可以讓教師聚焦生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多層次的角度對生物知識進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)觀念，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對碎片化的生物知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，而在此過程中學(xué)生必然會對生物事物產(chǎn)生深層次認(rèn)知?？梢哉f具備生命觀念的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物知識時，更容易理解生物學(xué)本質(zhì)屬性及變化規(guī)律，能理性地預(yù)測、解釋生物現(xiàn)象，科學(xué)地處理生物問題。（二）促進(jìn)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力提升。觀念是學(xué)生通過理解、認(rèn)識事物后，在自身頭腦中所形成的觀點(diǎn)、思想綜合，觀點(diǎn)的形成對于知識學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)引領(lǐng)作用，同時觀念還可以為學(xué)生解決問題提供思想指引[5]。高中生物教師在日常教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以指引學(xué)生對不同生物知識片段進(jìn)行關(guān)聯(lián)、聚合，同時生命觀念還能成為學(xué)生解決生物問題的邏輯指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同情境下調(diào)用不同的知識，促進(jìn)了學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力提升。（三）完善學(xué)生科學(xué)世界觀。生命觀念屬于科學(xué)世界觀的關(guān)鍵組成部分，其會對學(xué)生的價值觀念、人生觀念形成帶來極大影響，同時生命觀念的培育對于學(xué)生科學(xué)世界觀形成有很大影響。在高中生物教學(xué)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識生物世界，解釋生命現(xiàn)象，如將生物學(xué)的細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等看作是一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度對其進(jìn)行分析，形成系統(tǒng)觀念，在這種情況下學(xué)生更容易解決生活中的生物問題。生命觀念屬于生物學(xué)科價值觀念的范疇，其涉及對生命本質(zhì)、自然世界的認(rèn)識，還涉及學(xué)生對世界的看法，如果教師忽視學(xué)生生命觀念培育，很容易造成學(xué)生對事物的認(rèn)知停留在表面層次，這對于學(xué)生成長是很不利的。三、指向生命觀念的高中生物教學(xué)策略從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，生命觀念與理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等之間相輔相成，學(xué)生在理性思維下可以高質(zhì)量地完成生物探究活動，同時學(xué)生會在生物探究中形成生命觀念，進(jìn)而形成社會責(zé)任[6]?？梢哉f生命觀念是對理性思維、科學(xué)探究的升華，同時生命觀念又是學(xué)生形成社會責(zé)任的基礎(chǔ)，所以在生物課堂教學(xué)中，注重學(xué)生生命觀念的培育是十分重要的，高中生物教師需要對教材進(jìn)行深入挖掘，選出適宜的方法，并引入科學(xué)的教學(xué)資源，指引學(xué)生形成生命觀念。（一）結(jié)合大概念形成生命觀念意識新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容聚焦于大概念，課程設(shè)計應(yīng)做到少而精，大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在生物學(xué)科中，大概念屬于學(xué)科知識的主干，涉及了生物原理理解、解釋等方面。新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念及核心概念進(jìn)行，針對不同內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，通過學(xué)生容易接受的方式，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中形成生物觀念，并且能引導(dǎo)學(xué)生借助生物知識解決生活問題。在平常教學(xué)中，高中生物教師需要對章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將觀念性理解內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生物觀念教學(xué)目標(biāo)，在課堂上以概念為核心，實(shí)現(xiàn)對生命觀念教育的滲透。如：在“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時教師需要引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞看作是生命基本單位，讓學(xué)生思考細(xì)胞的生命歷程是怎樣的，在生命進(jìn)程中細(xì)胞的功能與結(jié)構(gòu)是如何與生命相適應(yīng)的？在生命長期進(jìn)化中細(xì)胞出現(xiàn)了哪些適應(yīng)性表現(xiàn)？教師從大概念的角度入手，指引學(xué)生形成發(fā)散性思維，從不同的角度來理解細(xì)胞的生命歷程[7]。在教學(xué)中教師還可以指引高中生將相應(yīng)的概念圖、思維導(dǎo)圖畫出來，深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，使得學(xué)生能從整體的角度來理解應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生生命觀念意識的形成。（二）突出特色建立生命觀念思想生物學(xué)科是一門自然科學(xué)性學(xué)科，具有比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐特性，同時生物學(xué)科有獨(dú)屬于自身的學(xué)科語言、特定概念，并且生物學(xué)科還是一門生命載體學(xué)科，其從生命的視角對物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)功能進(jìn)行了研究。所以在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展，更要指引學(xué)生從生命的視角，對生命物質(zhì)、生命運(yùn)動進(jìn)行深層次思考，從而演變成學(xué)生思考解決生物問題的方式[8]。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象，深入理解生命的本質(zhì)及變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生生命觀念思想的形成。如將質(zhì)量為10g的番茄幼苗種在適宜的環(huán)境下，經(jīng)過一段時間生長后，番茄植株的重量達(dá)到50g，問番茄植株增加的質(zhì)量來自于什么？在這個問題中，教師結(jié)合簡單的生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生更好地感受到生活中蘊(yùn)含的生物知識，并且能讓學(xué)生學(xué)會如何從生命的角度借助生物知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析處理。又如教材中提到的光合作用原理及應(yīng)用知識時，教師可以利用科學(xué)史教學(xué)，指引學(xué)生感受到科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)發(fā)展而不斷做出努力，并指引學(xué)生在課外利用生活中的材料開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計，深化學(xué)生對光合作用知識的理解，同時教師也可以鼓勵學(xué)生之間相互交流實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)心得，讓學(xué)生樂于接受知識，在此過程中讓學(xué)生根據(jù)光合作用來感受到生命的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念思想。在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師還可以為學(xué)生構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在情境中實(shí)現(xiàn)教材抽象知識向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到知識學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，更多的是為生活提供服務(wù)。在新的教學(xué)改革中，高中生物教材有了必須課程與選修課程之分，其出發(fā)點(diǎn)在于指引學(xué)生做到學(xué)以致用，所以教師需要在教學(xué)中突出生物學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念思想。（三）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)生命觀念意義在近幾年的高考試題中，有很多內(nèi)容都涉及真實(shí)的情境，如人排尿、動物受到驚嚇等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須熟悉、理解、融入這些情境中，這樣才能快速找出解決問題的方法及思路。情境教學(xué)可以將抽象的生物知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升尤為有利。對高中生物教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，適合情境創(chuàng)設(shè)的地方有很多，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生思維，指引學(xué)生在主動解決問題中深化對生命觀念的認(rèn)識[9]。如：在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”中，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些問題，在平常的食物中哪些含有豐富的蛋白質(zhì)？口服生長激素能不能讓人長高？蛋白質(zhì)的基本單位是什么？氨基酸有哪些種類？教師借助問題來引起學(xué)生的興趣，同時也通過問題將生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，促使學(xué)生能在生活中形成生命觀念。高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，還應(yīng)該注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動，在實(shí)驗(yàn)活動中增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對生命觀念的體驗(yàn)。如在種群密度調(diào)查中，教師指引學(xué)生對生活、身邊的環(huán)境開展調(diào)查，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，并讓學(xué)生之間相互交流。高中生物教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的科學(xué)史情境，指引學(xué)生可以在科學(xué)史中形成生命觀念，養(yǎng)成健康的科學(xué)品質(zhì)。高中生物教師要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識不僅僅是對相關(guān)理論知識進(jìn)行探索，更重要地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人的科學(xué)精神，而這也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的關(guān)鍵途徑[10]。如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳”的知識時，教師可以指引學(xué)生對孟德爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析，從中掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計程序，并理解假說—演繹內(nèi)容，借助科學(xué)史情境引導(dǎo)學(xué)生置身實(shí)驗(yàn)探索之路，讓學(xué)生在感受實(shí)驗(yàn)樂趣的過程中，形成生命觀念。（四）基于生命觀念的高中生物教學(xué)建議在高中生物教學(xué)中，教師結(jié)合生命觀念來構(gòu)建課堂教學(xué)方式，可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會顯著提升，同時學(xué)生的生命觀念也會得到培養(yǎng)。在實(shí)踐中，高中生物教師結(jié)合生命觀念組織課堂活動時還需要注意以下幾點(diǎn)：1.提供豐富材料。生物觀念的形成需要在具體的生物學(xué)事實(shí)上形成，教材中的知識屬于靜態(tài)內(nèi)容，學(xué)生無法從中得到感性認(rèn)知，所以教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入更加豐富的生物學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)感性思考，便于學(xué)生生命觀念形成。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。高中生物教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有知識，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中強(qiáng)化自身的認(rèn)