2025年福建省莆田市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.依據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，對違反學校管理制度的學生，學校應當（）。A.予以開除B.批評教育，不得開除C.通知家長領回D.報教育行政部門處理答案：B解析：《義務教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。2.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先通過生活中的氣溫變化、股票漲跌等實例引入，再引導學生歸納數(shù)學定義。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.循序漸進原則答案：C解析：教師通過生活實例（實際）引入數(shù)學概念（理論），體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則，強調(diào)將抽象知識與學生的生活經(jīng)驗結合。3.學生在學習“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律。這一學習過程主要運用了（）。A.接受學習B.有意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習答案：C解析：發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，題干中學生通過測量、歸納得出規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學習。4.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為“自己永遠學不好數(shù)學”，這種不合理認知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將一次失敗泛化為“永遠學不好”，符合這一特征。5.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”屬于（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人答案：D解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。6.某教師在課堂上設置“小組合作探究—展示交流—教師點撥”的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的課程實施取向是（）。A.忠實取向B.相互適應取向C.創(chuàng)生取向D.技術取向答案：C解析：創(chuàng)生取向強調(diào)課程實施是師生共同創(chuàng)造新經(jīng)驗的過程，題干中教師設計的探究、展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生對課程的動態(tài)建構。7.學生在學習英語單詞“eye”時，用“眼睛”的發(fā)音聯(lián)想記憶，這種策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是通過記憶術（如諧音聯(lián)想）將新信息與已有知識聯(lián)系，題干中用發(fā)音聯(lián)想記憶單詞屬于此類。8.某教師在學期初制定“學生課堂參與度提升10%”的目標，學期末通過課堂觀察和問卷統(tǒng)計驗證目標達成情況。這體現(xiàn)的教學評價類型是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.發(fā)展性評價答案：D解析：發(fā)展性評價關注學生的進步和教師的專業(yè)成長，題干中通過目標設定與達成度評估促進學生發(fā)展，屬于發(fā)展性評價。9.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森認為青春期的核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂，即明確“我是誰”“我將走向何方”。10.某教師在教授“中國古代四大發(fā)明”時，組織學生分小組制作簡易指南針、活字印刷模板，這體現(xiàn)的教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.實踐活動法答案：D解析：實踐活動法強調(diào)學生通過實際操作獲取知識，題干中學生制作指南針、印刷模板屬于實踐活動。11.《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的基本理念是（）。A.以分促優(yōu)、以評促建B.以德為先、全面發(fā)展C.效率優(yōu)先、兼顧公平D.服務國家、面向世界答案：B解析：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確基本理念為“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展”。12.學生在閱讀《背影》時，因文中父親爬月臺買橘子的細節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，這體現(xiàn)的閱讀心理過程是（）。A.感知B.理解C.鑒賞D.評價答案：C解析：鑒賞是對文本的情感體驗和審美判斷，題干中情感共鳴屬于鑒賞層面。13.某教師發(fā)現(xiàn)學生在解方程時經(jīng)常忽略分母不能為零的條件，于是設計“分母為零的方程是否有解”的辨析題。這一教學策略針對的是（）。A.前科學概念B.錯誤概念C.模糊概念D.抽象概念答案：B解析：學生忽略分母為零的條件是典型的錯誤概念，教師通過辨析題幫助糾正。14.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴重教育懲戒D.特殊教育懲戒答案：A解析：《規(guī)則》規(guī)定，一般教育懲戒包括“一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立”等較輕措施。15.某學生平時數(shù)學成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常。這說明該生缺乏（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.情緒調(diào)節(jié)策略答案：D解析：情緒調(diào)節(jié)策略指對情緒的管理和控制，題干中考試焦慮屬于情緒問題，需加強情緒調(diào)節(jié)。16.某教師在“植物光合作用”教學中，使用3D動畫展示葉綠體內(nèi)部結構及反應過程。這主要利用了（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B解析：模象直觀是通過模型、動畫等間接手段呈現(xiàn)事物，3D動畫屬于模象直觀。17.依據(jù)加德納的多元智能理論，運動員突出的智能是（）。A.語言智能B.邏輯—數(shù)學智能C.身體—動覺智能D.自然觀察智能答案：C解析：身體—動覺智能指運用身體解決問題或制造產(chǎn)品的能力，運動員的運動能力體現(xiàn)這一智能。18.某教師在班級管理中推行“班干部輪換制”“班級事務民主投票”，這體現(xiàn)的班級管理模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C解析：民主管理強調(diào)學生參與班級決策，班干部輪換和民主投票是典型的民主管理方式。19.學生在學習“等邊三角形”后，再學習“等腰三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：A解析：上位學習是從具體到一般的學習，等腰三角形（一般）包含等邊三角形（具體），屬于上位學習。20.某教師在教學反思中寫道：“雖然學生小組討論很活躍，但部分學生仍未掌握核心知識點?！边@體現(xiàn)的反思類型是（）。A.教學前反思B.教學中反思C.教學后反思D.批判性反思答案：C解析：教學后反思是對教學效果的總結，題干中對討論效果和知識掌握情況的反思屬于教學后反思。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得（）。A.組織、參與有償補課B.歧視、侮辱學生C.在教育教學活動中及其他場合有損害黨中央權威的言行D.擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為答案：ABCD解析：《準則》明確禁止有償補課、歧視學生、損害黨中央權威、違規(guī)兼職等行為。2.影響課堂氣氛的因素包括（）。A.教師的領導方式B.學生的參與度C.課堂物理環(huán)境D.師生情感互動答案：ABCD解析：課堂氣氛受教師風格、學生狀態(tài)、環(huán)境布置、情感交流等多因素影響。3.下列屬于學習遷移的現(xiàn)象有（）。A.會騎自行車的人更容易學習騎電動車B.學習英語語法后影響漢語語法的理解C.學會素描后有助于學習水彩畫D.背誦古詩后提高了文言文閱讀能力答案：ABCD解析：遷移指一種學習對另一種學習的影響，以上均體現(xiàn)新舊知識或技能的相互作用。4.教學設計的基本要素包括（）。A.教學目標B.教學內(nèi)容C.教學策略D.教學評價答案：ABCD解析：教學設計需明確目標（教什么）、內(nèi)容（學什么）、策略（怎么教）、評價（教得怎樣）。5.學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關系和諧D.意志品質(zhì)健全答案：ABCD解析：心理健康標準涵蓋智力、情緒、人際、意志等多維度的適應與發(fā)展。6.下列屬于德育方法的有（）。A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.系統(tǒng)脫敏法答案：ABC解析：系統(tǒng)脫敏法是心理治療方法，不屬于德育方法；德育方法包括榜樣示范、實際鍛煉、情感陶冶等。7.新課改倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC解析：新課改強調(diào)轉(zhuǎn)變學習方式，倡導自主、合作、探究學習，接受學習是傳統(tǒng)方式。8.影響問題解決的主觀因素有（）。A.問題情境B.知識經(jīng)驗C.思維定勢D.功能固著答案：BCD解析：問題情境是客觀因素，知識經(jīng)驗、思維定勢、功能固著屬于個體主觀因素。9.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.在職培訓C.教育反思D.同伴互助答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展可通過校本教研、培訓、反思、同伴互助等多種途徑實現(xiàn)。10.下列關于教育目的的表述，正確的有（）。A.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿B.教育目的具有導向、激勵、評價功能C.我國教育目的的理論基礎是馬克思主義人的全面發(fā)展學說D.教育目的的層次結構包括國家教育目的、學校培養(yǎng)目標、教師教學目標答案：ABCD解析：教育目的是教育的核心問題，具有多重功能，其層次結構和理論基礎均符合教育基本原理。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育的生物起源論認為教育是人類特有的社會現(xiàn)象。（）答案：×解析：生物起源論將教育視為動物的本能行為，否認了教育的社會性。2.負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應概率，與懲罰本質(zhì)相同。（）答案：×解析：負強化是增加行為，懲罰是減少行為，二者目的相反。3.教師的學科專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。（）答案：×解析：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是教育專業(yè)知識（如教育學、心理學知識）和教學能力。4.班級授課制的最大優(yōu)點是有利于因材施教。（）答案：×解析：班級授課制的優(yōu)點是效率高、系統(tǒng)性強，因材施教是個別教學的優(yōu)勢。5.學生的學習興趣屬于內(nèi)部學習動機。（）答案：√解析：內(nèi)部動機由個體內(nèi)在需要（如興趣、好奇心）驅(qū)動，學習興趣屬于內(nèi)部動機。6.教育法律關系的主體只能是教師和學生。（）答案：×解析：教育法律關系主體包括國家、學校、教師、學生、家長等多方主體。7.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：這是德育過程的核心矛盾，推動德育活動的開展。8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程標準是教材編寫等的直接依據(jù)。9.學習困難學生就是智力落后學生。（）答案：×解析：學習困難學生智力正常，因認知、情緒等因素導致學習效果不佳，與智力落后有本質(zhì)區(qū)別。10.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：√解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，“關愛學生”是師德的靈魂和核心。四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者；（2）從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者；（3）從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者；（4）從單向的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒P系的合作者。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，如民主的課堂氛圍；（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，如保護好奇心、解除答錯問題的恐懼心理；（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練）；（4）結合學科教學進行創(chuàng)造性思維訓練，如鼓勵一題多解、多角度思考。3.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛崗敬業(yè)”的具體要求。答案：（1）忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻；（2）對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生；（3）不得敷衍塞責。4.簡述課堂紀律的類型及其特點。答案：（1）教師促成的紀律：教師的指導、監(jiān)督下形成，適用于低齡學生；（2）集體促成的紀律：集體輿論和壓力下形成，體現(xiàn)群體規(guī)范；（3）任務促成的紀律：為完成特定任務而形成，具有臨時性；（4）自我促成的紀律：學生自覺內(nèi)化規(guī)則形成，是紀律的最高階段。5.簡述學生學習動機的激發(fā)策略。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)認知好奇心；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯—多德森定律）；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生形成積極歸因傾向；（5）設置明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學五年級語文教師在教授《落花生》一課時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：（1）播放花生生長過程的視頻，提問：“花生和蘋果、石榴有什么不同？”（2）學生分組討論“父親為什么說花生‘雖然不好看，可是很有用’”；（3）請學生分享“生活中像花生一樣的人”，并聯(lián)系自己談“如何做一個有用的人”；（4）布置作業(yè)：觀察身邊的“花生式人物”，寫一篇300字的短文。問題：結合新課改理念，分析該教師的教學行為。答案：（1）體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念。通過視頻直觀引入、分組討論，激發(fā)學生主動參與，改變了傳統(tǒng)講授式教學。（2）落實了“三維目標”的整合。知識與技能目標（理解花生的特點）、過程與方法目標（通過討論、分享發(fā)展語言表達和思維能力）、情感態(tài)度與價值觀目標（學習花生的品格，樹立正確價值觀）有機融合。（3）注重聯(lián)系生活實際。通過“生活中像花生一樣的人”的討論和觀察作業(yè)，引導學生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗結合，體現(xiàn)了“語文學習與生活緊密關聯(lián)”的課程理念。（4）倡導自主、合作、探究的學習方式。分組討論、分享交流等環(huán)節(jié)