統(tǒng)編版語文九年級上第五單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計單元名稱品議論佳作，習思辨表達單元課時數(shù)7課時

課標要求1.閱讀議論性文章，能把握文章的觀點和材料，理清論證思路，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），分析材料與觀點之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。2.了解議論性文章的基本結構，掌握舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等常見論證方法，體會其表達效果。3.學習寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，論據(jù)充分，條理清楚。4.培養(yǎng)批判性思維和理性思考能力，能對生活中的現(xiàn)象或觀點進行初步的分析與評價，樹立積極的價值觀念。

教材分析本單元是統(tǒng)編版語文九年級上冊的議論文專項單元，承接八年級對“議論性文字"的初步接觸，正式系統(tǒng)地引導學生學習議論文的核心要素，為高中階段更復雜的議論文閱讀與寫作奠定基礎。單元包含4篇課文，各有側重：《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的駁論文典范，以“先破后立”的思路反駁錯誤觀點，兼具批判性與民族情懷；《懷疑與學問》是立論文章，圍繞“學則須疑"展開，分“辨?zhèn)稳ネ薄敖ㄔO新學說"兩個層面，層層遞進，舉例與道理論證結合緊密；《談創(chuàng)造性思維》以“事物的正確答案不止一個”為切入點，闡述創(chuàng)造性思維的要素，貼近生活，注重實踐引導；《創(chuàng)造宣言》以排比、比喻增強語言氣勢，反駁“不能創(chuàng)造"的錯誤觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。四篇課文從“駁論”到“立論”，從“懷疑精神”到“創(chuàng)造思維”，邏輯上形成“理性思考—實踐應用”的閉環(huán)，論證方法多樣，是培養(yǎng)學生思辨能力的優(yōu)質素材。

學情分析1.知識基礎：九年級學生已接觸過簡單的議論性文字（如八年級的議論性散文），能初步識別觀點和論據(jù)，但對“駁論"分論點與中心論點的關系”“論證邏輯"等深層知識掌握不足。2.能力短板：在閱讀中易混淆“觀點”與“材料”，難以分析論證方法的作用；寫作中常出現(xiàn)“論點不明確”“論據(jù)與觀點脫節(jié)"結構混亂”等問題；批判性思維和主動質疑的意識較弱。3.學習特點：學生對“貼近生活的話題"（如創(chuàng)造、效率）興趣較高，但對“抽象的論證邏輯”（如駁論的“破立結合"）易感到枯燥，需通過情境化、實踐性活動激發(fā)興趣。

一、單元學習主題分析

主題名稱品議論佳作，習思辨表達——九年級上冊第五單元議論文讀寫實踐

主題概述本單元以“議論文讀寫”為核心，圍繞《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇課文，通過“初讀感知—深讀析理—拓展實踐"的路徑，引導學生掌握議論文的“論點、論據(jù)、論證”三要素，理解駁論與立論的差異，熟練運用常見論證方法；同時，結合生活實例培養(yǎng)懷疑精神與創(chuàng)造性思維，最終能寫出觀點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰的簡單議論性文字，樹立理性思考的意識。

二、單元學習目標設計

單元學習目標1.識記本單元重點字詞（如“慨嘆、玄虛、渺茫、脊梁、墨守、停滯"等），理解課文關鍵語句的含義；

2.把握四篇課文的中心論點、分論點及論據(jù)，理清論證思路，區(qū)分駁論與立論；

3.掌握舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證的特點，能分析其在文中的表達效果。4.通過朗讀、批注、小組討論、思維導圖繪制等活動，提升分析議論文結構與邏輯的能力；

5.通過“觀點辯論”“論據(jù)搜集"議論片段寫作”等實踐，學會將議論文知識應用于具體情境。6.情感態(tài)度與價值觀：

7.體會《中國人失掉自信力了嗎》中魯迅的民族情懷，認識“中國的脊梁"的時代意義，增強民族自信；

8.培養(yǎng)《懷疑與學問》倡導的“學則須疑”的學習習慣，樹立批判性思維；

9.認同“創(chuàng)造"的價值，激發(fā)《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》傳遞的創(chuàng)造熱情，愿意在生活中嘗試多角度思考與創(chuàng)新。

三、各課時學習目標學習目標解析

第一課時1.能準確識記“慨嘆、玄虛、渺茫、脊梁、誆騙”等字詞，理解“中國的脊梁"自欺力”等關鍵短語的含義；2.能梳理對方的論點（“中國人失掉自信力了"）與論據(jù)（信地、信物、信國聯(lián)，求神拜佛），理清魯迅“先破后立”的駁論思路；3.能分析文中舉例論證（列舉“中國的脊梁"的事例）的作用，體會魯迅批判錯誤觀點、歌頌民族脊梁的情感。1.本課時聚焦“駁論文”的核心邏輯，先讓學生識別“對方觀點”，再理解“如何反駁”，符合“從具體到抽象"的認知規(guī)律；2.“中國的脊梁”是文中情感與思想的核心，通過分析事例，既能掌握論證方法，又能滲透民族自信教育，實現(xiàn)“知識與情感"的融合。

第二課時1.能找出中心論點（“學者先要會疑”/“學則須疑"）及兩個分論點（懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；懷疑是建設新學說的基本條件），用思維導圖呈現(xiàn)論點間的邏輯關系；2.能區(qū)分文中的舉例論證（戴震問《大學章句》）與道理論證（引用程頤、張載的名言），分析其對支撐論點的作用；3.能結合自身學習經(jīng)歷，談談“懷疑”對解決問題的幫助，初步養(yǎng)成質疑習慣。1.本課時以“立論文章"為重點，通過“找論點—畫邏輯—聯(lián)實際”的步驟，突破“分論點與中心論點的關系"這一難點；2.引用名人名言和具體事例是本文的特色，分析論證方法能幫助學生理解“論據(jù)如何支撐觀點”，為寫作積累方法。

第三課時1.能理解“事物的正確答案不止一個"的內(nèi)涵，找出文中闡述的創(chuàng)造性思維三要素（淵博的知識、運用知識的能力、持之以恒的毅力）；2.能分析文中舉例論證（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲）的作用，說明其如何證明“創(chuàng)造性思維可培養(yǎng)”；3.能針對“日常學習中的問題"（如“如何記筆記”）提出2-3個不同解決方案，初步培養(yǎng)多角度思考能力。1.本文貼近生活，以“情境導入"（如“1+1=？”的多答案討論）激發(fā)興趣，符合學生“從生活到文本"的認知特點；2.重點落在“創(chuàng)造性思維的實踐應用”，通過“提方案"的活動，將文本知識轉化為實際能力，為后續(xù)“創(chuàng)造”主題的學習鋪墊。

第四課時1.能找出文中否定的“不能創(chuàng)造"的觀點（環(huán)境平凡、生活單調、年紀太小等），明確中心論點（“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”）；2.能賞析文中排比（“有人說……不能創(chuàng)造"的句式）、比喻（“創(chuàng)造之神所愛住的行宮”）的表達效果，體會語言的氣勢與感染力；3.能結合身邊的“創(chuàng)造案例"（如同學的小發(fā)明、生活中的小創(chuàng)意），寫一句“我的創(chuàng)造宣言”，樹立創(chuàng)造信心。1.本文語言富有激情，通過“朗讀賞語言—析理明論點—寫宣言表決心"的流程，兼顧“語言賞析”與“思想內(nèi)化"；2.“寫創(chuàng)造宣言”的活動能讓學生將文本情感轉化為自身信念，實現(xiàn)“情感態(tài)度目標"的落地。

第五課時1.學習《創(chuàng)造宣言》，對比本文與前三篇議論文的差異（語言更富激情、多用排比），梳理“批駁錯誤觀點-提出創(chuàng)造主張”的結構；2.總結單元四篇課文的共性與差異（駁論文vs立論文、語言風格、論證側重點），形成議論性文章的閱讀方法；3.開展議論文寫作審題訓練，圍繞“懷疑與創(chuàng)新"自信與成功”等話題，練習提煉中心論點。1.對比閱讀能幫助學生構建議論性文章的“類型認知”，避免混淆；2.總結閱讀方法是為了實現(xiàn)“舉一反三”，提升自主閱讀能力；3.審題訓練是寫作的前提，確保學生后續(xù)寫作“不跑題"。

第六課時1.學習議論文的基本結構（引論-本論-結論），掌握“并列式”“層進式"兩種本論結構的寫作方法；2.結合單元課文中的論據(jù)類型，學習選擇典型、新穎的論據(jù)（事實論據(jù)優(yōu)先選擇當代事例）；3.完成一篇議論文的寫作提綱，并根據(jù)提綱撰寫600字左右的初稿（話題：“懷疑讓我們更清醒”“創(chuàng)造需要勇氣"二選一）。1.結構是議論文的“骨架”，先掌握結構能避免寫作時“思路混亂"；2.論據(jù)的“典型性”和“新穎性"是提升作文質量的關鍵，需重點指導；3.提綱先行能幫助學生梳理思路，減少初稿的修改難度。

第七課時1.學習議論文的評價標準（論點明確、論據(jù)充分、論證合理、語言流暢），開展小組互評作文初稿；2.根據(jù)互評意見修改自己的作文，完善論點表達與論據(jù)銜接；3.進行單元總結，回顧議論性文章的閱讀與寫作要點，完成單元小測（分析一段課外議論文的論證思路）。1.互評能讓學生從“讀者視角”發(fā)現(xiàn)問題，同時學習他人優(yōu)點；2.修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，能提升學生的文本優(yōu)化能力；3.單元小測是對閱讀能力的檢驗，總結能鞏固單元知識。

四、各課時任務設計及學習活動

第一課時任務一：初讀感知，梳理內(nèi)容任務二：深讀探究，分析駁論任務一：初讀感知，梳理內(nèi)容活動1：自由朗讀課文，圈出生字詞（如“慨嘆、玄虛、渺茫、脊梁"），借助工具書標注讀音與釋義，同桌互查默寫?；顒?：默讀課文，完成“對方觀點與論據(jù)”表格。任務二：深讀探究，分析駁論活動1：小組討論（5分鐘）：魯迅沒有直接否定“中國人失掉自信力”，而是先指出“對方論據(jù)不能證明論點”，這一反駁邏輯是什么？（引導學生理解“偷換概念"：對方將“失掉他信力”偷換成“失掉自信力"）?；顒?：全班合作，找出作者的論點（“我們有并不失掉自信力的中國人在”）及論據(jù)（古代的埋頭苦干者、拼命硬干者、為民請命者、舍身求法者，現(xiàn)在的有確信、不自欺的人），用圖示對比“對方論點"與“作者論點”的關系。

第二課時任務一：初讀梳理，定位論點任務二：再讀分析，品味論證任務三：聯(lián)系實際，培養(yǎng)習慣任務一：初讀梳理，定位論點活動1：速讀課文（3分鐘），用“______"畫出中心論點，用“~~~~”畫出兩個分論點，同桌互相核對，明確“學則須疑"是核心?；顒?：獨立繪制“論點邏輯思維導圖”（中心論點在中間，分論點在兩側，用箭頭連接），小組內(nèi)展示，評選“最清晰邏輯圖"。任務二：再讀分析，品味論證活動1：精讀第6-7段，找出文中的舉例論證（戴震幼時問《大學章句》）和道理論證（引用程頤“學者先要會疑”、張載“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑"），填寫“論證方法分析表”?；顒?：小組辯論：“兩個分論點的順序能否調換？"（引導學生明確：從“消極辨?zhèn)巍钡健胺e極創(chuàng)造”，邏輯遞進，不能調換）。任務三：聯(lián)系實際，培養(yǎng)習慣

活動1：全班分享：“我曾因懷疑而解決的學習問題”（如懷疑“某道題的標準答案”，重新計算后發(fā)現(xiàn)錯誤），教師點評。

活動2：制定“我的懷疑學習計劃”（如“預習時標注3個疑問點"課后對老師的講解提出1個補充思考”），寫在筆記本上。

第三課時任務一：情境導入，明確觀點任務二：探究要素，分析論證任務三：實踐應用，訓練思維任務一：情境導入，明確觀點活動1：教師出示“1+1=？"的問題，引導學生說出不同答案（如1+1=2/11/田等），提問“為什么答案不止一個”，自然導入課文?；顒?：默讀課文第1-3段，思考“作者如何引出‘事物的正確答案不止一個’的觀點"（從“圖形選擇題”的例子入手，貼近生活，引發(fā)共鳴），全班交流。任務二：探究要素，分析論證活動1：小組合作（6分鐘）：找出文中闡述“創(chuàng)造性思維要素"的句子，結合“約翰古登貝爾克”“羅蘭布歇內(nèi)爾"的例子，討論“這些例子如何證明‘創(chuàng)造性思維可培養(yǎng)’”，派代表發(fā)言。活動2：全班辯論：“只有聰明人才有創(chuàng)造性思維嗎？"（引導學生結合課文“任何人都擁有創(chuàng)造力”的觀點，用“普通人的小創(chuàng)意"反駁“只有聰明人有創(chuàng)造力”的誤區(qū)）。任務三：實踐應用，訓練思維

活動1：針對“如何提高記筆記效率"的問題，每人提出3個不同方案（如“圖文結合筆記”“關鍵詞筆記"思維導圖筆記”），小組內(nèi)篩選最優(yōu)方案。

活動2：寫一段150字左右的議論片段，論點為“多角度思考很重要”，要求運用一個舉例論證（可結合自己的方案）。

第四課時任務一：朗讀入境，感知態(tài)度任務二：深讀析理，把握論點任務三：拓展升華，踐行創(chuàng)造任務一：朗讀入境，感知態(tài)度活動1：全班齊讀課文第1-4段，注意“有人說……不能創(chuàng)造”的排比句式，體會作者對“不能創(chuàng)造"觀點的否定態(tài)度?；顒?：同桌合作，從文中找出5個“不能創(chuàng)造”的理由（如“環(huán)境平凡"生活單調”“年紀太小"太無能”“山窮水盡"），用“作者反對______，因為______”的句式梳理。任務二：深讀析理，把握論點活動1：小組討論：作者用哪些例子反駁“不能創(chuàng)造"？（如玄奘譯經(jīng)、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、莫扎特創(chuàng)作樂曲），這些例子證明了什么？（引導學生明確中心論點：人人皆可創(chuàng)造）?；顒?：賞析語言：找出文中的比喻句（如“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮”），分析其表達效果（將“創(chuàng)造的條件"比作“行宮”，生動形象，激發(fā)創(chuàng)造熱情）。任務三：拓展升華，踐行創(chuàng)造

活動1：“身邊的創(chuàng)造"分享會：每人分享一個身邊的創(chuàng)造案例（如“同學用廢舊紙箱做筆筒”“媽媽改良菜譜"），說說案例帶來的啟發(fā)。

活動2寫一句“我的創(chuàng)造宣言”（如“我相信，即使是簡單的錯題整理，只要加入自己的思考，就是創(chuàng)造"），貼在筆記本扉頁，激勵自己。

第五課時任務一：學習《創(chuàng)造宣言》，對比分析議論性文章的差異任務二：總結單元議論性文章的閱讀方法任務三：開展議論文寫作審題與論點提煉訓練任務一：學習《創(chuàng)造宣言》，對比分析議論性文章的差異活動1：學生快速閱讀《創(chuàng)造宣言》，找出文中批駁的錯誤觀點（如“環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造”“生活太單調了，不能創(chuàng)造"）和作者的主張（“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”），填寫“破立結構表格"；活動2：小組合作，對比《創(chuàng)造宣言》與前三篇課文的差異，從“文體（立論文/駁論文）、語言風格（犀利/平實/激情）、論證方法（側重舉例/道理/駁論）”三個維度填寫“對比表格”，小組代表展示。任務二：總結單元議論性文章的閱讀方法活動1：教師引導學生回顧四篇課文的學習過程，提問“閱讀議論性文章，我們通常會做哪些步驟？”，學生自由回答，教師板書總結“三步閱讀法"：①找論點（中心論點+分論點）；②析論據(jù)（類型+作用）；③梳思路（論證結構+方法）；活動2：學生用“三步閱讀法”快速回顧《懷疑與學問》，驗證方法的有效性，同桌互相檢查。任務三：開展議論文寫作審題與論點提煉訓練活動1：教師出示寫作話題“懷疑與創(chuàng)新"自信與成功”，學生分組討論“這兩個話題可以提煉出哪些中心論點？"（如“懷疑是創(chuàng)新的起點”“自信是成功的基石"），記錄不同論點；活動2：班級交流論點，教師點評“論點是否明確、是否有新意”，如“‘盲目自信會阻礙成功’比‘自信很重要’更有思辨性”，引導學生提煉深刻論點。

第六課時任務一：學習議論文的基本結構與本論布局方法任務二：指導學生選擇典型、新穎的論據(jù)任務三：學生完成議論文寫作提綱與初稿任務一：學習議論文的基本結構與本論布局方法活動1：教師展示議論文“引論-本論-結論”的結構框架圖，講解各部分作用（引論：引出論點，如“用名言、事例、問題引入"；本論：論證論點，是核心；結論：總結升華，如“呼吁、展望、重申論點”），結合《懷疑與學問》的結構進行舉例說明；活動2：重點講解本論的兩種布局方法——“并列式"（分論點之間是并列關系，如“懷疑能辨?zhèn)?、懷疑能?chuàng)新、懷疑能進步”）和“層進式"（分論點之間是遞進關系，如“什么是自信→為什么需要自信→如何培養(yǎng)自信”），出示兩種結構的提綱范例，學生對比分析差異。任務二：指導學生選擇典型、新穎的論據(jù)活動1：教師展示“論據(jù)選擇案例"：正面案例（“論證‘自信’用‘郎平帶領女排奪冠’的事例，典型且新穎”），反面案例（“論證‘創(chuàng)造’用‘愛迪生發(fā)明電燈’，雖典型但較陳舊"），引導學生總結“論據(jù)選擇標準”：①典型（能支撐論點）；②新穎（優(yōu)先選擇近5年的事例）；③貼合話題（與論點緊密關聯(lián)）；活動2：學生分組，為“懷疑是創(chuàng)新的起點"自信是成功的基石”兩個論點選擇論據(jù)，每組至少選擇2個事實論據(jù)和1個道理論據(jù)，班級分享，教師點評。任務三：學生完成議論文寫作提綱與初稿活動1：學生根據(jù)第五課時提煉的論點，選擇一種本論結構（并列式/層進式），完成寫作提綱（含“引論方式、本論分論點及論據(jù)、結論方式"），教師巡視指導，針對“提綱邏輯混亂”“論據(jù)不匹配"等問題進行個別輔導；活動2：學生根據(jù)提綱，撰寫600字左右的議論文初稿，要求論點明確、論據(jù)典型、結構清晰，寫作過程中可參考單元課文的論證方法。

第七課時任務一：學習議論文評價標準，開展小組互評作文任務二：學生修改作文初稿，完善議論文寫作任務三：單元總結與閱讀能力小測任務一：學習議論文評價標準，開展小組互評作文活動1：教師出示“議論文評價標準表”（含“論點明確（20分）、論據(jù)充分（30分）、論證合理（30分）、語言流暢（15分）、書寫規(guī)范（5分）"五個維度，每個維度分“優(yōu)秀、良好、合格、待改進”四檔），講解各維度評價要點（如“論證合理"：論證方法恰當，論點與論據(jù)銜接自然）；活動2：學生以4人為一組，每組隨機抽取3篇初稿，按照評價標準打分并填寫“互評表”（含“優(yōu)點、不足、修改建議"），小組內(nèi)討論評價結果，確保公平公正。任務二：學生修改作文初稿，完善議論文寫作活動1：學生根據(jù)小組互評意見，對照評價標準，修改自己的初稿，重點解決“論點模糊”“論據(jù)與論點脫節(jié)"結構混亂”等問題，教師巡視，對修改困難的學生進行個別指導（如“你的論據(jù)‘小明努力學習’不能支撐‘自信是成功的基石’，建議換成‘小明因自信克服考試焦慮’"）；活動2：學生修改后，同桌互相檢查，確認主要問題已解決，教師抽查部分修改稿，展示“修改前后對比片段”，點評改進效果。任務三：單元總結與閱讀能力小測活動1：教師引導學生回顧單元內(nèi)容，提問“本單元我們學習了哪些議論性文章？掌握了哪些閱讀和寫作方法？”，學生自由回答，教師用“知識思維導圖”總結單元核心知識（含“課文類型、閱讀方法、寫作要點"）；活動2：發(fā)放“單元小測卷”（內(nèi)容：分析一段課外議論文《談堅持》的論證思路，找出中心論點和主要論證方法），學生獨立完成，教師收卷后快速批改，課后反饋成績。

五、單元學習評價設計

需要評價的活動1.課堂參與度：包括小組討論的發(fā)言質量（觀點是否有文本依據(jù)）、朗讀的情感投入、思維導圖或表格的完成準確性；2.片段寫作：包括“中國脊梁感悟"懷疑學習計劃”“多角度思考議論片段"創(chuàng)造宣言”的語言流暢度與觀點明確度；3.合作表現(xiàn)：小組辯論、“身邊的創(chuàng)造"分享會中，是否能傾聽他人觀點、主動貢獻想法、協(xié)調小組分工。

單元整體評價采用“過程性評價+終結性評價”結合的方式，總分100分：1.過程性評價（60分）：

-課堂參與度（20分）：教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)記錄打分；

-作業(yè)完成質量（20分）：包括基礎作業(yè)（字詞默寫、論證方法表格）和提升作業(yè)（議論片段）；

-小組合作表現(xiàn)（20分）：小組內(nèi)互評+教師點評，重點看合作意識與貢獻度。2.終結性評價（40分）：

-寫作任務：以《我的懷疑與創(chuàng)造》為題，寫一篇600字左右的議論文，要求：觀點明確，至少運用兩種論證方法，論據(jù)與觀點一致，結構清晰；

-評分標準：論點明確（10分）、論據(jù)充分（10分）、論證合理（10分）、語言流暢（10分）。

六、單元作業(yè)設計1.基礎型作業(yè)（全員必做）：

（1）默寫本單元重點句子（如《懷疑與學問》中程頤、張載的名言，《中國人失掉自信力了嗎》中“我們從古以來，就有埋頭苦干的人……"）；（2）整理“單元論證方法清單”，每種方法舉1