4鄉(xiāng)愁公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）鄉(xiāng)愁教案

學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別九年級(jí)上冊(cè)共1課時(shí)

教材統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)鄉(xiāng)愁授課類(lèi)型新授課第1課時(shí)

教材分析

教材分析

《鄉(xiāng)愁》是余光中先生創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)，選自《余光中選集》第一卷。全詩(shī)以“郵票"船票”“墳?zāi)?海峽”四個(gè)意象為載體，通過(guò)時(shí)間線索的推進(jìn)，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)了詩(shī)人從童年到成年、從個(gè)人情感到家國(guó)情懷的深沉思念。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、結(jié)構(gòu)精巧，采用回環(huán)往復(fù)的句式與疊詞手法，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感與音樂(lè)美，被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)典之作"。在九年級(jí)語(yǔ)文教材中，本課承上啟下，既是對(duì)七年級(jí)“現(xiàn)代詩(shī)閱讀”能力的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》等抒情詩(shī)奠定審美基礎(chǔ)。其核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁"不僅是地理距離的隔閡，更是文化認(rèn)同、民族歸屬的精神紐帶。

學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的文本解讀能力，能初步把握詩(shī)歌的情感基調(diào)與修辭手法，但對(duì)抽象意象的理解仍顯表面化，常將“鄉(xiāng)愁”簡(jiǎn)單等同于“想家"。部分學(xué)生受流行文化影響，對(duì)“兩岸關(guān)系”等政治議題存在誤解或回避心理。此外，由于缺乏真實(shí)離鄉(xiāng)經(jīng)歷，難以體會(huì)“墳?zāi)?海峽”背后沉重的歷史悲愴。教師需借助情境創(chuàng)設(shè)與跨媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體之思"走向“時(shí)代之痛”，突破“為何用這些物象"為何越寫(xiě)越沉重”的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)從形式感知到意義建構(gòu)的躍遷。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化自信

1.通過(guò)品讀“郵票"海峽”等意象，感受中華兒女對(duì)故土的深厚情感，增強(qiáng)對(duì)中華文化根脈的認(rèn)同感與自豪感。

2.在對(duì)比兩岸文學(xué)表達(dá)中，理解“一國(guó)兩制"背景下民族團(tuán)結(jié)的深層意義，樹(shù)立正確的國(guó)家觀與歷史觀。

語(yǔ)言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確提取詩(shī)中四個(gè)核心意象及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間階段，并梳理出“童年—青年—中年—晚年”的情感發(fā)展脈絡(luò)。

2.能模仿本詩(shī)句式，選用生活中熟悉的物品（如鑰匙、信箋、照片）創(chuàng)作一首微型抒情詩(shī)，體現(xiàn)語(yǔ)言的凝練與韻律美。

思維能力

1.能分析“小小"窄窄”“矮矮"淺淺”等疊詞的使用效果，理解其在強(qiáng)化情感張力中的作用。

2.能結(jié)合“墳?zāi)?海峽”兩個(gè)意象，推理出詩(shī)人情感由“親情之痛"向“家國(guó)之悲”升華的邏輯路徑，發(fā)展歸納與演繹能力。

審美創(chuàng)造

1.能從“一枚小小的郵票"中捕捉詩(shī)意畫(huà)面，進(jìn)行個(gè)性化詩(shī)意描繪，展現(xiàn)語(yǔ)言美感。

2.能以“我心中的鄉(xiāng)愁”為主題，創(chuàng)作一段100字左右的抒情文字，融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官描寫(xiě)，體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.精準(zhǔn)把握四個(gè)意象的象征意義：郵票（通信）、船票（團(tuán)聚）、墳?zāi)梗ㄉ雷韪簦?、海峽（政治分裂）。

2.理解詩(shī)歌通過(guò)時(shí)間推進(jìn)與意象疊加，實(shí)現(xiàn)情感由私到公、由輕到重的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)

1.深入體會(huì)“墳?zāi)?與“海峽”兩個(gè)意象背后所承載的歷史悲劇與民族創(chuàng)傷，理解其超越個(gè)體情感的公共意義。

2.從“淺淺的海峽"這一看似輕描淡寫(xiě)的表述中，解讀出詩(shī)人內(nèi)心深處的沉重與無(wú)奈，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言表層到情感內(nèi)核的穿透。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備

教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、詩(shī)歌朗誦音頻、兩岸地圖、老式郵票與船票實(shí)物、投影儀。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、情境導(dǎo)入，喚醒鄉(xiāng)愁【5分鐘】一、時(shí)光膠囊：一封未寄出的信（一）、教師展示一封泛黃的信紙：

“媽媽?zhuān)裉煳沂盏侥慵膩?lái)的信了。你說(shuō)‘天冷了，記得加衣’，可我卻不知道你在哪里……”

1.教師手持信紙，語(yǔ)氣低緩，仿佛在講述一個(gè)真實(shí)故事：

“這是一封從未寄出的信。寫(xiě)信人是一位在大陸求學(xué)的年輕人，收信人是他遠(yuǎn)在臺(tái)灣的父母。他寫(xiě)了整整三天，卻始終不敢寄出去——因?yàn)?，他不知道該寄往哪里?

2.提問(wèn)：“如果這封信是你寫(xiě)的，你會(huì)怎么寫(xiě)？它最怕什么？”

3.學(xué)生自由發(fā)言后，教師揭示：“這不是虛構(gòu)，而是千千萬(wàn)萬(wàn)兩岸親人的真實(shí)寫(xiě)照。"

4.過(guò)渡語(yǔ)：“今天我們要讀的這首詩(shī)，正是這樣一位游子的心聲——余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。”

二、初讀感知：四段旋律的流淌（一）、播放詩(shī)歌配樂(lè)朗誦音頻：

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……"

1.教師播放音頻時(shí)，同步展示一張老式郵票圖片，背景為黑白老屋與炊煙。

2.提問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么？哪些詞語(yǔ)讓你心頭一顫？”

3.學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：“‘小小’‘這頭’‘那頭’——這些詞像不像輕輕撥動(dòng)心弦的琴音？"

4.強(qiáng)調(diào)：“全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)‘想’字，卻處處是‘想’；沒(méi)有一句直白，卻句句深情?！?/p>

5.過(guò)渡語(yǔ)：“接下來(lái)，讓我們走進(jìn)每一個(gè)‘頭’，去觸摸那份跨越時(shí)空的牽掛。"1.專(zhuān)注聆聽(tīng)，觀察信紙與圖片，產(chǎn)生情感共鳴。

2.思考“未寄出的信”背后的無(wú)奈與渴望。

3.初步感知詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏與情感基調(diào)。

評(píng)價(jià)任務(wù)情感共鳴：☆☆☆

節(jié)奏感知：☆☆☆

關(guān)鍵詞捕捉：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖以“未寄出的信"創(chuàng)設(shè)真實(shí)而動(dòng)人的情境，喚醒學(xué)生對(duì)“分離”的生命體驗(yàn)；通過(guò)配樂(lè)朗讀與視覺(jué)輔助，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)雙重刺激下，建立對(duì)詩(shī)歌“音樂(lè)性"的直觀感受，為后續(xù)意象分析打下情感基礎(chǔ)。

二、聚焦意象，解讀詩(shī)心【15分鐘】一、郵票：童年的連接線（一）、教師朗讀第一小節(jié)：

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！?/p>

1.教師朗讀時(shí)，語(yǔ)速輕柔，強(qiáng)調(diào)“小小的"這頭”“那頭”，營(yíng)造童年回憶氛圍。

2.提問(wèn)：“為什么是‘小小的郵票’？它能承載多大的思念？”

3.學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：“‘小’不是分量輕，而是孩子視角下的世界——一顆糖、一封信，就是整個(gè)宇宙。"

4.過(guò)渡語(yǔ)：“而長(zhǎng)大后，思念的方式變了?！?/p>

二、船票：青春的漂泊舟（一）、教師朗讀第二小節(jié)：

“長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。"

1.教師播放一段輪船汽笛聲，再朗讀詩(shī)句，突出“窄窄”與“這頭/那頭"的對(duì)比。

2.提問(wèn)：“‘窄窄’是什么意思？為什么說(shuō)‘船票’比‘郵票’更難買(mǎi)？”

3.學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：船票雖小，卻要穿越江河湖海，象征著現(xiàn)實(shí)的距離與人生奔波。

4.追問(wèn)：“如果‘新娘’也去了臺(tái)灣，這張船票還能用嗎？"

5.學(xué)生沉默后，教師緩緩道：“就像無(wú)數(shù)兩岸夫妻，一生未能團(tuán)聚?！?/p>

6.過(guò)渡語(yǔ)：“可當(dāng)一方離去，思念便成了無(wú)法跨越的深淵。"1.閉眼聆聽(tīng)，構(gòu)建童年與青年的畫(huà)面。

2.分析“小小”“窄窄"的修辭效果，體會(huì)其情感張力。

3.結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對(duì)“距離”的切身體驗(yàn)。

4.感悟“船票"背后的人生漂泊與命運(yùn)無(wú)常。

評(píng)價(jià)任務(wù)意象理解：☆☆☆

情感體悟：☆☆☆

語(yǔ)言賞析：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖以“郵票—船票”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體情感"出發(fā)，逐步理解意象的象征功能；通過(guò)聲音與提問(wèn)設(shè)計(jì)，打破學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁=想家”的單一認(rèn)知，激發(fā)對(duì)“人生階段與情感變化"關(guān)系的深度思考。

三、情境深化，突破難點(diǎn)【15分鐘】一、墳?zāi)梗荷乐g的斷橋（一）、教師朗讀第三小節(jié)：

“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭?！?/p>

1.教師朗讀時(shí)，語(yǔ)氣沉重，語(yǔ)速緩慢，仿佛在墓前低語(yǔ)。

2.提問(wèn)：“‘矮矮’說(shuō)明了什么？為什么‘母親在里頭’，你就‘在外頭’？"

3.學(xué)生回答后，教師解釋?zhuān)骸斑@不僅是空間的隔絕，更是生死的界限。你再也無(wú)法喊她一聲‘?huà)尅！?/p>

4.展示一張老式墓碑照片，上面刻著“慈母之墓"四個(gè)字。

5.過(guò)渡語(yǔ)：“而如今，最深的鄉(xiāng)愁，是那一灣淺淺的海峽?！?/p>

二、海峽：時(shí)代的裂痕（一）、教師展示兩岸地圖，用紅筆圈出“臺(tái)灣海峽"：

“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>

1.教師用手指劃過(guò)海峽，語(yǔ)氣由平靜轉(zhuǎn)為凝重：

“‘淺淺’？它真的淺嗎？它只有一百多公里，可它隔開(kāi)了多少個(gè)家庭？多少次團(tuán)圓夢(mèng)？"

2.提問(wèn)：“為什么詩(shī)人不說(shuō)‘深深的海峽’，而說(shuō)‘淺淺的’？”

3.學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：越是‘淺’，越顯得諷刺；越近，越難歸。這是詩(shī)人內(nèi)心的撕裂與無(wú)奈。

4.播放一段短視頻：兩岸老人隔海相望，手伸向?qū)Ψ?，卻無(wú)法觸及。

5.過(guò)渡語(yǔ)：“這不只是詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，更是整個(gè)民族的傷痕。"1.專(zhuān)注聆聽(tīng)，感受語(yǔ)氣變化帶來(lái)的震撼。

2.分析“矮矮”“淺淺"的反差意味，體會(huì)語(yǔ)言的力量。

3.觀看視頻，產(chǎn)生強(qiáng)烈情感沖擊。

4.理解“海峽”作為國(guó)家分裂象征的深層含義。

評(píng)價(jià)任務(wù)意象升華：☆☆☆

情感穿透：☆☆☆

價(jià)值理解：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“墳?zāi)?與“海峽”兩個(gè)意象的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人之痛"走向“民族之殤”；借助地圖與視頻資源，打破地理與歷史的隔閡，讓學(xué)生在真實(shí)影像中感受“鄉(xiāng)愁"的重量，實(shí)現(xiàn)從文本理解到精神共鳴的跨越。

四、主題升華，鏈接現(xiàn)實(shí)【5分鐘】一、時(shí)光郵局：寫(xiě)給未來(lái)的自己（一）、教師布置寫(xiě)作任務(wù)：

“請(qǐng)以‘如果有一天，我能回到故鄉(xiāng)，我會(huì)對(duì)年輕的自己說(shuō)……’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，不少于80字?！?/p>

1.教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真摯情感。

2.請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀作品，教師點(diǎn)評(píng)。

3.結(jié)束語(yǔ)：“愿我們都能在心中建一座不倒的橋，連接過(guò)去與未來(lái)，連接兩岸與五洲。"

二、課堂結(jié)語(yǔ)：鄉(xiāng)愁，是回家的路（一）、教師總結(jié)：

“《鄉(xiāng)愁》不是一首詩(shī)，而是一條路——一條通往記憶、通往血脈、通往祖國(guó)的路。無(wú)論走得多遠(yuǎn)，只要心里有光，就能找到回家的方向。”1.動(dòng)筆寫(xiě)作，表達(dá)對(duì)“故鄉(xiāng)"與“自我”的對(duì)話。

2.分享作品，傾聽(tīng)他人故事。

3.感悟“鄉(xiāng)愁"作為文化基因的永恒意義。

評(píng)價(jià)任務(wù)情感表達(dá)：☆☆☆

思想深度：☆☆☆

語(yǔ)言流暢：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖以“寫(xiě)給未來(lái)的自己”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受"到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變；通過(guò)結(jié)語(yǔ)升華，將詩(shī)歌主題升華為“文化認(rèn)同"與“民族復(fù)興”的時(shí)代命題，完成從文學(xué)教育到價(jià)值引領(lǐng)的閉環(huán)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基礎(chǔ)鞏固

1.請(qǐng)寫(xiě)出詩(shī)中四個(gè)意象分別代表什么？并簡(jiǎn)要說(shuō)明其象征意義。

2.請(qǐng)用“疊詞+名詞+比喻"的句式仿寫(xiě)一句，如“鄉(xiāng)愁是一粒小小的種子，我在這頭，春天在那頭”。

3.請(qǐng)默寫(xiě)“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。"并注明其在文中的作用。

二、拓展提升

1.閱讀余光中其他詩(shī)作（如《當(dāng)我死時(shí)》），比較其“鄉(xiāng)愁”主題的異同。

2.采訪一位長(zhǎng)輩，了解他們年輕時(shí)的“離鄉(xiāng)經(jīng)歷”，記錄至少三個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)一篇300字的小記。

3.以“我心中的鄉(xiāng)愁”為題，寫(xiě)一篇記敘文，要求運(yùn)用至少兩種感官描寫(xiě)，不少于600字。

【答案解析】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.郵票：通信的工具，象征童年與母親的聯(lián)系。

2.船票：團(tuán)聚的憑證，象征青年與新娘的分離。

3.墳?zāi)梗荷赖淖韪簦笳髦心昱c母親的永別。

4.海峽：政治的分裂，象征晚年與祖國(guó)的隔閡。

5.仿寫(xiě)示例：鄉(xiāng)愁是一片薄薄的雪花，我在這頭，故鄉(xiāng)在那頭。

6.作用：收束全詩(shī)，將個(gè)人鄉(xiāng)愁升華為民族之痛，具有震撼力與號(hào)召力。

二、拓展提升

1.《當(dāng)我死時(shí)》也表達(dá)對(duì)故土的眷戀，但更側(cè)重死亡后的回歸愿望。

2.（略，根據(jù)學(xué)生采訪內(nèi)容作答）

3.（略，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容評(píng)分）

板書(shū)設(shè)計(jì)

【鄉(xiāng)愁】

小小郵票→童年·母愛(ài)·通信

窄窄船票→青年·愛(ài)情·團(tuán)聚

矮矮墳?zāi)埂心辍ど馈じ艚^

淺淺海峽→晚年·家國(guó)·分裂

↓

→從“私情"到“大義”的情感升華之路

教學(xué)反思

成功之處

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