8《大衛(wèi)-科波菲爾》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）教學設計

一、教學目標

1.語言建構(gòu)與運用

學習人物描寫（肖像、語言、動作）的方法，體會其表達效果。

理解環(huán)境描寫對渲染氣氛、烘托心理的作用。

2.思維發(fā)展與提升

通過梳理情節(jié)、分析人物形象，提升信息概括與邏輯分析能力。

探究“米考伯主義"的典型意義，發(fā)展批判性思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

鑒賞米考伯先生等人物形象喜劇性與悲劇性交融的審美價值。

體會小說在苦難敘述中蘊含的幽默與溫情。

4.文化傳承與理解

了解狄更斯批判現(xiàn)實主義的文學成就。

理解小說反映的19世紀英國社會現(xiàn)實，思考作品的人道主義關(guān)懷。

二、教學重點與難點

重點：分析米考伯先生、大衛(wèi)的形象特點及塑造方法。

難點：理解“米考伯主義”的內(nèi)涵及小說的社會批判性。

三、教學課時：2課時

四、教學過程

第一課時

（一）導入新課（約5分鐘）

1.互動提問：同學們，如果讓你用一句話來形容一個充滿矛盾的時代，你會怎么說？（學生自由發(fā)言）

2.名言引入：PPT展示狄更斯名言：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代……人們正踏上天堂之路，人們正走向地獄之門。"請學生談談初讀這句名言的感受。

3.作者簡介：教師總結(jié)并引入：能寫出如此深刻語句的，正是英國著名作家查爾斯·狄更斯。他被譽為“英國有史以來最偉大的幽默作家之一”，但他尤其關(guān)注的是社會底層的“小人物"。今天，我們就來學習他“心中最寵愛的孩子”——《大衛(wèi)·科波菲爾》的節(jié)選部分，看看少年大衛(wèi)經(jīng)歷了什么。

（二）初讀感知，梳理情節(jié)（約15分鐘）

1.任務布置：學生快速默讀課文，完成以下任務：

任務一：用筆勾畫出“我"（大衛(wèi)）來到倫敦后主要經(jīng)歷了哪幾件事？嘗試用“地點+事件”的方式概括。

任務二：圈出“我"在倫敦遇到了哪些重要人物？

2.學生活動：學生自主閱讀、勾畫、概括。

3.交流反饋：

教師請學生發(fā)言，補充完善情節(jié)鏈。教師板書關(guān)鍵節(jié)點：

開端：在謀得斯通-格林比貨行做童工（洗刷瓶子等），內(nèi)心痛苦。

發(fā)展：結(jié)識房東米考伯先生，成為其房客。

進一步發(fā)展：認識米考伯太太，聽其訴苦，幫其典當。

高潮：米考伯先生入獄，“我”探望并幫忙。

結(jié)局：米考伯一家渡過難關(guān)，“我"搬家。

教師明確人物：昆寧先生、童工同事、米考伯先生、米考伯太太、霍普金斯船長。指出本節(jié)課重點分析米考伯先生。

（三）精讀品析，聚焦人物（約25分鐘）

1.核心問題探討：米考伯先生作為文學史上一個極具代表性的經(jīng)典形象，其影響力之大甚至催生了一個專門的詞匯——“米考伯主義”。那么，究竟是怎樣的文學手法和技巧，使得這位人物在小說中顯得如此栩栩如生、鮮活靈動呢？這個問題值得我們深入探討和分析。

2.分組合作探究環(huán)節(jié)：

-分組安排：將全班學生劃分為三大組別，每組分別專注于探討“肖像描寫"、“語言描寫”以及“動作描寫"這三種不同的描寫手法。

-任務布置：各組需在小說文本中細致尋找并摘錄出運用相應描寫手法來刻畫米考伯先生的典型語句。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員需展開熱烈討論，分析這些描寫具體展現(xiàn)了米考伯先生怎樣的性格特征或內(nèi)心世界。最后，每組選派一名代表，準備在全班面前進行分享和展示。

3.小組討論與教師巡視指導：

-學生分組討論：各小組根據(jù)分配的任務，積極展開討論，互相交流見解。

-教師巡視指導：教師在教室中來回巡視，及時給予學生必要的指導和提示，特別強調(diào)要抓住文中的關(guān)鍵詞語進行深入分析，以確保討論的有效性和針對性。

4.成果展示與教師點撥環(huán)節(jié)：

-肖像組展示：該組成員朗讀并細致分析文中的描寫片段，如“他身穿一件褐色的外套……頭頂光禿得猶如一個雞蛋……外套上還掛著一副帶有手柄的單片眼鏡（僅作裝飾之用）”。

-教師點撥：指出“光頭像雞蛋"這一描寫不僅顯得滑稽可笑，還極具畫面感；而“破舊”的外套與“神氣的襯衣硬領(lǐng)"、“氣派的手杖”、“裝飾用的眼鏡"形成鮮明對比，生動揭示了米考伯先生愛慕虛榮、窮講究、竭力維持體面的性格特點。

-語言組展示：該組成員朗讀并分析“現(xiàn)在能接待這么一位初來乍到的年輕創(chuàng)業(yè)者……”以及“你也許會迷路……我將樂于前來……"等語句。

-教師點撥：指出這些語言文縐縐、拿腔拿調(diào)，顯得迂腐可笑；然而，米考伯先生主動為陌生的大衛(wèi)帶路，又流露出他熱心善良的一面。

-動作組展示：該組成員朗讀并分析“用一把剃刀做出抹脖子的動作……然而在這之后不到半個小時……他卻特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支輕快的曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去?！?/p>

-教師點撥：指出“抹脖子"這一極端動作，生動表現(xiàn)了他在債務壓迫下的絕望與痛苦；但很快又能擦鞋、哼曲、擺架勢，充分展現(xiàn)了他盲目樂觀、得樂且樂、缺乏長遠打算的性格特征。

5.形象總結(jié)與提升：

-教師提問引導：綜合以上各組的分析，請大家思考并回答，米考伯先生究竟是一個怎樣的人？

-引導學生用精準的詞語進行概括：滑稽可笑、愛慕虛榮、盲目樂觀、熱心善良、不切實際。

-教師進一步引入“米考伯主義”這一概念，并簡要闡釋其內(nèi)涵，即指那些沒有遠慮、總是幻想走運的樂天派人物。通過這一概念的引入，幫助學生更深刻地理解米考伯先生這一文學形象的深層意義。

（四）課堂小結(jié)與布置作業(yè)（約5分鐘）

1.小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了情節(jié)，并重點運用描寫方法的知識，深入剖析了米考伯先生這一經(jīng)典形象。狄更斯用他幽默而飽含同情的筆觸，讓我們看到了一個立體、復雜的小人物。

2.作業(yè)：

思考：與米考伯先生相比，少年大衛(wèi)在困境中表現(xiàn)出哪些不同的品質(zhì)？從文中找出依據(jù)。

朗讀文中描寫貨行環(huán)境的語句，思考其作用。

第二課時

（一）回顧舊知，引入新課（約5分鐘）

1.提問回顧：上節(jié)課我們認識了哪位有趣的人物？他最大的特點是什么？（米考伯先生，盲目樂觀的“米考伯主義"）

2.承上啟下：米考伯先生的故事是通過誰的眼睛看到的？（“我”——大衛(wèi)·科波菲爾）這節(jié)課，我們就來關(guān)注主人公大衛(wèi)的成長，并深入探究小說的寫作藝術(shù)和深刻主題。

（二）探究主人公，感悟成長（約15分鐘）

1.問題引領(lǐng)：在節(jié)選的文本片段中，大衛(wèi)只是一個大約十歲左右的孩子，他身處逆境，面對種種困難，那么他的內(nèi)心世界究竟是怎樣的呢？他有哪些值得我們學習和稱贊的可貴品質(zhì)？

2.學生活動：學生們需要跳讀課文，仔細尋找并標注出那些能夠反映大衛(wèi)心理活動和行為表現(xiàn)的語句，并進行詳細的批注，以便更好地理解大衛(wèi)的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

3.交流明確：

-內(nèi)心痛苦與自尊：當大衛(wèi)初到貨行時，他感到深深的“羞辱"和“痛苦”，盡管工資微薄，但他依然精心安排自己的生活，這充分體現(xiàn)了他自強不息的精神。

-善良與同情心：大衛(wèi)對米考伯先生的困境感到“痛苦"和“心碎”，他主動將自己僅有的錢送給米考伯太太，幫助她典當物品，甚至去監(jiān)獄探望米考伯先生，這些行為無不展現(xiàn)了他的善良和重情義。

-積極向上：大衛(wèi)內(nèi)心渴望讀書，因失學而感到痛苦，這暗示了他不甘墮落、追求上進的堅定信念。

-心理變化：教師應引導學生關(guān)注大衛(wèi)從最初“充滿屈辱"到獲得米考伯夫婦的友情后“感到精神富足”的心理變化過程，讓學生體會到友情和善意對一個人成長的巨大慰藉力量。

4.教師升華：引導學生深入理解“成長"的真諦——即使身處黑暗之中，也要始終保持一顆善良、自強不息的心，這樣才能在逆境中不斷成長和進步。

（三）賞析技法，品味匠心（約15分鐘）

1.環(huán)境描寫賞析

提問：文中是如何細致入微地描繪大衛(wèi)工作的貨行環(huán)境的？這樣的環(huán)境描寫究竟給人帶來了怎樣深刻的感覺和印象？

引導分析：在文中，作者通過精煉而富有表現(xiàn)力的語言，突出了貨行環(huán)境的“骯臟”和“破敗"這兩個顯著特點。無論是堆積如山的垃圾、彌漫的惡臭，還是墻壁上斑駁的痕跡，都無不展現(xiàn)出這一環(huán)境的惡劣。

討論作用：這樣的環(huán)境描寫不僅成功地渲染了一種壓抑、令人窒息的氛圍，使讀者仿佛身臨其境，感受到那種難以言喻的沉重；同時，它也巧妙地烘托出大衛(wèi)初到此地時的孤獨、痛苦和絕望的心情。更為重要的是，這種環(huán)境描寫還暗示甚至揭露了當時英國童工所處的那種悲慘的社會現(xiàn)實，引發(fā)讀者對這一歷史現(xiàn)象的深刻反思。

2.敘述視角探究

提問：小說為何選擇采用第一人稱“我”來講述整個故事？這種敘述方式究竟帶來了哪些獨特的優(yōu)勢和好處？

小組討論后明確：

①真實感人：通過第一人稱“我"的敘述，故事仿佛是由作者本人或主人公親自講述的，這種敘述方式極大地增強了故事的真實性和感染力，使讀者更容易產(chǎn)生信任感和代入感。

②便于抒情：第一人稱的敘述方式使得作者可以直接抒發(fā)“我”的內(nèi)心感受，無論是痛苦、孤獨，還是對他人命運的同情，都能毫無保留地傳達給讀者，從而更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。

③線索清晰：以“我"的經(jīng)歷和見聞作為故事的主線，使得情節(jié)發(fā)展更加連貫和集中，讀者可以清晰地跟隨“我”的腳步，逐步揭開故事的層層謎團。

④雙重視角：第一人稱的敘述不僅展現(xiàn)了孩子當時天真、有限的視角，還巧妙地融入了成人后的回顧與反思，這種雙重視角的交織，使得敘述更加富有層次感和深度，為讀者提供了更為豐富的解讀空間。

（四）探討主題，拓展延伸（約10分鐘）

1.背景鏈接：PPT簡要補充19世紀英國工業(yè)革命時期的社會狀況（貧富分化、童工問題、債務人監(jiān)獄等）。

2.主題探討：

提問：作者通過大衛(wèi)的童年經(jīng)歷和米考伯一家的遭遇，想反映什么？表達怎樣的情感？

引導學生總結(jié)：

①揭露/批判：揭露了當時社會對童工的剝削、司法制度的黑暗（債務人監(jiān)獄）、金錢至上觀念對人性的扭曲。

②同情/贊美：深切同情社會“小人物”的悲慘命運，贊美他們在困境中依然保持的善良、樂觀、互助等可貴品質(zhì)。

③人道主義關(guān)懷：體現(xiàn)了作者希望社會關(guān)注底層命運，呼喚人性與溫情的思想。

3.拓展延伸：簡