1《立在地球邊上放號》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《立在地球邊上放號》大單元情境教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)目標

語言建構(gòu)與運用：積累“洪濤"怒涌”“雄渾"狂飆”等重點詞語，賞析詩歌反復(fù)、排比、呼告等句式特點，把握自由體詩的語言節(jié)奏與氣勢，體會郭沫若詩歌“雄渾豪放"的語言風(fēng)格。

思維發(fā)展與提升：通過梳理詩歌核心意象，分析“力”的內(nèi)涵，理解詩歌情感邏輯；結(jié)合五四時代背景，關(guān)聯(lián)單元“青春激揚"主題，深化對“變革與青春”的認知，發(fā)展辯證思維與聯(lián)想思維。

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌宏闊的意境、磅礴的氣勢與熾烈的情感，體會五四青年的精神狂歡與變革渴望，提升現(xiàn)代詩歌鑒賞能力；結(jié)合當(dāng)下時代特質(zhì)，創(chuàng)作體現(xiàn)“新時代奮進之力"的短句或片段，實現(xiàn)審美遷移與創(chuàng)造。

文化傳承與理解：了解五四新文化運動的時代浪潮，傳承五四青年的反叛精神、革新意識與家國擔(dān)當(dāng)，將個人青春奮斗與時代發(fā)展、民族進步相聯(lián)結(jié)，增強文化自信與歷史使命感。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

以“五四精神傳承者”為核心身份，設(shè)定大單元關(guān)聯(lián)任務(wù)：“解碼五四狂飚中的青春吶喊"。同學(xué)們將以這一身份研讀《立在地球邊上放號》，走進1919年的五四時代，讀懂郭沫若筆下“力的贊歌”背后的變革訴求；再結(jié)合當(dāng)下科技革新、民族復(fù)興的時代背景，完成“新時代奮進宣言"的創(chuàng)作與分享，實現(xiàn)五四青春精神與新時代青春力量的跨時空共鳴。

三、教學(xué)課時安排

2課時（銜接單元“青春激揚”主題，關(guān)聯(lián)《沁園春長沙》的“青春擔(dān)當(dāng)”，形成“革命年代的變革之力—新時代的奮進之力”的主題遞進）

四、詳細教學(xué)過程

第一課時：初讀感知——觸摸五四狂飚的雄渾之力

（一）情境導(dǎo)入：定格變革的青春起點（5分鐘）

多媒體展示兩組畫面：一組是五四時期青年游行、演講、創(chuàng)辦新刊物的歷史影像（配《國際歌》片段），配文字“1919年，五四狂飚席卷中國，青年們以筆為劍、以聲為鼓，呼喚變革與新生"；另一組是當(dāng)下青年在科技攻關(guān)、航天探索、社會建設(shè)中的奮進身影，配文字“百年后，我們?nèi)绾谓舆^五四的火炬，續(xù)寫‘力的贊歌’？”

提問引導(dǎo)：“百年前，一位叫郭沫若的青年，站在地球邊上發(fā)出了震撼人心的吶喊。這份吶喊為何能穿越時空？今天，讓我們以‘五四精神傳承者’的身份，走進《立在地球邊上放號》，觸摸這份雄渾的青春之力。"

（二）初讀正音：掃清語言與節(jié)奏障礙（10分鐘）

學(xué)生自由朗讀，標注疑難字詞與讀不準的節(jié)奏停頓，借助工具書自主解決。

教師范讀（配雄渾的交響樂背景），強調(diào)節(jié)奏特點：自由奔放、氣勢連貫，重音落在“力”“洪濤"怒涌”等關(guān)鍵詞上，停頓需契合情感噴發(fā)的節(jié)奏（如“立在地球邊上/放號！"我要/歌頌/這力！”）。

集體齊讀、分組競讀、個別誦讀，糾正讀音（如“洪濤（hóngtāo）"狂飆（kuángbiāo）”“蔚藍（wèilán）"無垠（wúyín）”），初步感知詩歌的磅礴氣勢與語言張力。

（三）再讀梳理：勾勒意象與情感脈絡(luò)（15分鐘）

任務(wù)驅(qū)動：“作為‘五四精神傳承者’，我們首先要讀懂這份吶喊的核心。請同學(xué)們默讀詩歌，思考：詩人筆下反復(fù)出現(xiàn)的核心意象是什么？這些意象共同營造了怎樣的氛圍？"

學(xué)生自主梳理，小組交流后發(fā)言。

教師引導(dǎo)明確：

核心意象：地球、太平洋、洪濤、白云、北冰洋的怒涌、喜馬拉雅山的高矗、力。

氛圍：宏闊、雄渾、狂放、充滿爆發(fā)力，展現(xiàn)出宇宙級的壯闊與變革的緊迫感。

補充背景：結(jié)合大單元“時代與青春”關(guān)聯(lián)點，簡要介紹1919年的時代背景（五四新文化運動高漲，封建禮教被猛烈抨擊，西方進步思想傳入，青年們渴望打破舊秩序、創(chuàng)造新社會；郭沫若留學(xué)日本，受泛神論影響，以詩歌抒發(fā)對變革的渴望與對生命力的贊頌），幫助學(xué)生理解意象背后的時代訴求。

（四）三讀品味：聚焦“力"的初步感知（10分鐘）

任務(wù)：“詩歌中反復(fù)吟唱‘我要歌頌這力！’，請找出描寫‘力’的相關(guān)語句，說說你感受到的‘力’是怎樣的？”

學(xué)生圈點勾畫，分享感悟：

從“洪濤滾滾地流"怒涌”“高矗"感受自然之力的雄渾壯闊；

從“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”感受變革之力的持續(xù)迸發(fā)；

從“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂"感受生命之力的多元綻放。

小結(jié)：詩歌以自然宇宙的宏大意象為載體，歌頌“力”的本質(zhì)——毀壞舊事物、創(chuàng)造新事物的變革之力，奠定了熾烈、狂放的情感基調(diào)，體現(xiàn)了五四青年的精神狂歡。

（五）作業(yè)布置（5分鐘）

背誦詩歌前4節(jié)，默寫重點字詞；

查閱資料，了解郭沫若《女神》的創(chuàng)作理念與五四新文化運動對文學(xué)的影響，為下節(jié)課的“精神解碼"做準備；

思考：詩人為何要“立在地球邊上”放號？這個視角有何深意？

第二課時：精讀深悟——解碼五四青春的變革內(nèi)核

（一）情境銜接：追問“力"的精神本質(zhì)（5分鐘）

回顧上節(jié)課的核心意象與“力”的初步感知，提問：“詩人歌頌的‘力’，僅僅是自然之力嗎？它與五四青年的青春有何關(guān)聯(lián)？今天，我們繼續(xù)以‘五四精神傳承者’的身份，深入詩歌，解碼這份變革之力的精神內(nèi)核。"

展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果：分享《女神》的創(chuàng)作理念（“詩體大解放”“歌頌自然與生命"呼喚社會變革”），教師補充整合，強化“詩歌與時代同頻共振"的認知。

（二）精讀探究：解構(gòu)“力”的多層內(nèi)涵（15分鐘）

任務(wù)一：“立在地球邊上"的視角有何深意？

小組研討：詩人為何選擇“地球邊上”這一視角放號？而非站在某個城市、某個國家？

學(xué)生發(fā)言后，教師點撥：“地球邊上"是超越地域、超越國界的宏大視角，體現(xiàn)了五四青年的全球視野與人類關(guān)懷，他們渴望以變革之力打破舊世界的局限，創(chuàng)造全人類共同的新未來。

任務(wù)二：“力”的內(nèi)涵有哪些層次？結(jié)合時代背景分析。

學(xué)生自主探究，結(jié)合背景資料分享見解，教師引導(dǎo)梳理：

自然之力：太平洋、北冰洋的洪濤，喜馬拉雅山的高矗，是宇宙間原始、雄渾的自然偉力，為“變革之力"提供了精神象征；

變革之力：“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造”，對應(yīng)五四時期“破舊立新"的時代訴求——毀壞封建禮教、舊制度，創(chuàng)造民主、科學(xué)的新社會；

青春之力：詩人以青年的激情歌頌“力”，這份“力"正是五四青年的反叛精神、革新勇氣與奮斗熱情的集中體現(xiàn)，是青春生命的爆發(fā)力。

任務(wù)三：賞析詩歌的語言藝術(shù)如何凸顯“力”的氣勢？

聚焦句式：反復(fù)（“我要歌頌這力！"）、排比（“力的繪畫，力的舞蹈……”）、呼告（直接向地球、洪濤放號），分析其表達效果：

反復(fù)：強化情感，形成強烈的節(jié)奏感與號召力，讓“歌頌力"的吶喊深入人心；

排比：多角度展現(xiàn)“力”的形態(tài)，層層遞進，增強語言的氣勢與感染力；

呼告：直接與自然宇宙對話，打破時空限制，凸顯“放號"的狂放與堅定。

（三）關(guān)聯(lián)單元：深化“青春與變革”主題（10分鐘）

提問：“《立在地球邊上放號》中的青春是‘歌頌變革、呼喚新生’的狂放之力，與《沁園春長沙》中‘指點江山、激揚文字’的革命豪情相比，兩者的青春精神有何共通點與不同點？"

學(xué)生小組討論，列表對比：

維度《立在地球邊上放號》《沁園春長沙》

核心精神反叛舊秩序、呼喚新事物的變革之力以天下為己任的革命擔(dān)當(dāng)與理想抱負

情感基調(diào)熾烈、狂放、充滿爆發(fā)力豪邁、昂揚、沉穩(wěn)堅定

表達形式自由體詩，直抒胸臆、狂放不羈古典詞，景情交融、含蓄深沉

教師小結(jié)：兩者都是五四前后青春精神的寫照——共通點是“以青春之力回應(yīng)時代需求”，不同點源于時代階段與表達風(fēng)格的差異，但都彰顯了“青春與時代同頻、與家國共生"的核心主題。

（四）創(chuàng)作實踐：書寫新時代的“奮進宣言”（10分鐘）

情境升華：“百年前，五四青年以‘力’的吶喊呼喚變革；百年后，新時代為我們提供了更廣闊的舞臺，科技攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興、文化傳承……都是我們的‘奮進之力’。請以‘五四精神傳承者’的身份，創(chuàng)作一段‘新時代奮進宣言’。"

創(chuàng)作要求：

內(nèi)容：體現(xiàn)“奮進之力”，結(jié)合自身實際（如學(xué)習(xí)、理想、時代使命），呼應(yīng)詩歌的雄渾氣勢；

形式：可采用短句、排比、反復(fù)等手法，語言簡潔有力，不少于30字。

學(xué)生創(chuàng)作，教師個別指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生融入時代元素（如“航天"芯片”“綠水青山"等）。

（五）展示分享與課堂小結(jié)（5分鐘）

學(xué)生展示“新時代奮進宣言”，分享創(chuàng)作思路（如“以排比句式呼應(yīng)詩歌氣勢，以‘芯片研發(fā)’體現(xiàn)科技奮進之力"）；

師生點評：從“是否體現(xiàn)奮進精神”“是否結(jié)合時代"語言表達是否有氣勢”等方面點評，肯定亮點；

課堂小結(jié)：《立在地球邊上放號》以狂放的筆觸、雄渾的意象，為我們定格了五四青年的變革吶喊。這份“力"的精神，穿越百年依然鮮活——它是打破桎梏的勇氣，是創(chuàng)造新生的激情，是青春與時代同行的擔(dān)當(dāng)。愿我們以五四精神為火炬，在新時代的征程中，釋放屬于自己的奮進之力！

五、教學(xué)評價設(shè)計

過程性評價：關(guān)注學(xué)生在朗讀、研討、分享中的參與度與表現(xiàn)，評價其對“力”的內(nèi)涵的理解深度、語言表達的準確性與思維的活躍度，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用"思維發(fā)展與提升”。

終結(jié)性評價：通過默寫詩歌、課堂研討發(fā)言質(zhì)量、“新時代奮進宣言”的創(chuàng)作水平，綜合評價學(xué)生對文本的理解、審美鑒賞能力與文化傳承意識，全面落實核心素養(yǎng)目標。

多元評價：采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式