宣城市涇縣2025年教師招聘《教育公共知識》試題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A。解析：裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化”的主張，他認為教育科學應該建立在人的心理活動規(guī)律的基礎上。3.學生在學習過程中表現(xiàn)為注意不集中、情緒低落、態(tài)度消極，這是學習動機的（）功能缺失導致的。A.激活B.指向C.維持D.調(diào)節(jié)答案：C。解析：學習動機的維持功能指的是在學習過程中，學習動機能夠使學生的學習活動持續(xù)在一定的時間內(nèi)，保持積極的學習態(tài)度和注意力。題干中描述的學生表現(xiàn)正是維持功能缺失的體現(xiàn)。4.以下屬于陳述性知識的是（）A.懂得怎樣解答某道數(shù)學題B.知道三角形的內(nèi)角和為180度C.會騎自行車D.熟練運用乘法口訣進行運算答案：B。解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。“知道三角形的內(nèi)角和為180度”屬于陳述性知識；而A、C、D選項都側(cè)重于技能的運用，屬于程序性知識。5.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。6.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生，這種教學組織形式是（）A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.道爾頓制D.分組教學答案：B。解析：貝爾-蘭卡斯特制也稱為導生制，它的組織形式是教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼或?qū)W習差的學生。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。8.以下哪種德育方法對發(fā)展個體關愛他人、體諒他人的社會情感以及發(fā)展人際交往能力方面有著重要意義（）A.榜樣示范法B.品德評價法C.角色扮演法D.實際鍛煉法答案：C。解析：角色扮演法是通過讓學生扮演不同的角色，體驗不同的情感和情境，從而培養(yǎng)學生的社會情感和人際交往能力。在角色扮演過程中，學生能夠更好地理解他人的感受和需求，增強關愛他人、體諒他人的意識。9.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C。解析：意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。10.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。12.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。13.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區(qū)分就是泛化的表現(xiàn)。14.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。解析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學生消除因答錯問題而產(chǎn)生的恐懼心理，從而更積極地參與到學習和創(chuàng)造活動中。15.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。解析：一般認為，智商高于130為智力超常，低于70為智力落后，70-130為智力正常。16.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教與學生學的統(tǒng)一活動。17.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。18.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內(nèi)容和要求應該是基礎性的。19.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的組織方式答案：C。解析：根據(jù)課程的制定者不同，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是以學校為基地來進行設計開發(fā)的課程。20.教師在教學過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學生反應，還能注意自己的教態(tài)，這屬于（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。教師在教學過程中同時關注講授內(nèi)容、學生反應和自己的教態(tài)，體現(xiàn)了注意的分配。21.小明在學習英語單詞時，將單詞的字母組合與具體的形象聯(lián)系起來記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的字母組合與具體形象聯(lián)系起來記憶，屬于精細加工策略中的形象聯(lián)想法。22.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。23.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。24.某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A。解析：美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。26.德育個體性功能的最高境界是（）A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發(fā)展功能D.德育的享用功能答案：D。解析：德育的享用功能是指德育可以使個體實現(xiàn)某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受。這是德育個體性功能的最高境界。27.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D。解析：班級組織的社會化功能包括傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提，它不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。29.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.相對性評價D.絕對性評價答案：A。解析：新課程改革倡導發(fā)展性評價，強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能。30.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C。解析：教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體，教師的教與學生的學是教育活動的主要內(nèi)容和基本形式。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點E.教師的心理發(fā)展特點答案：ABC。解析：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。2.以下屬于學習動機中附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A.為了獲得老師的表揚而努力學習B.為了獲得家長的獎勵而努力學習C.為了讓同學刮目相看而努力學習D.為了獲得獎學金而努力學習E.為了實現(xiàn)自己的理想而努力學習答案：AB。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。C選項是自我提高內(nèi)驅(qū)力；D選項獲得獎學金屬于外部誘因；E選項為了實現(xiàn)自己的理想是自我實現(xiàn)的需要，不屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。3.下列屬于建構(gòu)主義學習理論的基本觀點的有（）A.學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程B.學習是在一定情境下，通過意義建構(gòu)來獲得知識的C.學習是通過大量的強化和練習而實現(xiàn)的D.學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程E.學習的實質(zhì)是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)答案：BD。解析：A選項是布魯納認知-結(jié)構(gòu)學習理論的觀點；C選項是行為主義學習理論的觀點；E選項是行為主義學習理論中桑代克的試誤說觀點。建構(gòu)主義強調(diào)學習是在一定情境下，通過意義建構(gòu)來獲得知識，是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。4.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE。解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動E.班主任工作答案：ABCDE。解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。6.良好的意志品質(zhì)包括（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性E.獨立性答案：ABCD。解析：良好的意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性。獨立性不屬于意志品質(zhì)的范疇。7.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略E.調(diào)節(jié)策略答案：ABC。解析：學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。時間管理策略屬于資源管理策略；調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。8.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。身體素養(yǎng)不屬于專業(yè)素養(yǎng)的范疇。9.新課程改革倡導的學習方式有（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習E.機械學習答案：ABC。解析：新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。接受學習和機械學習是傳統(tǒng)的學習方式。10.教育法律責任的歸責要件有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關系E.損害行為必須是作為答案：ABCD。解析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實、損害行為必須違法、行為人主觀有過錯、違法行為與損害事實之間具有因果關系。損害行為可以是作為也可以是不作為。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。（）答案：×。解析：教育心理學是應用心理學的一種，但它并不是一般心理學原理在教育中的簡單應用，它有自身獨特的研究對象和研究方法。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：×。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。3.負強化就是懲罰。（）答案：×。解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者概念不同。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：×。解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：×。解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。6.注意的轉(zhuǎn)移就是注意的分散。（）答案：×。解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象；而注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。二者有著本質(zhì)的區(qū)別。7.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：√。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，具有消極作用。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：√。解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，并在此基礎上所達到的師德境界。9.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，所以在教學中教師應該多講一些趣味性的故事，少講一些書本知識。（）答案：×。解析：新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，但這并不意味著要少講書本知識。書本知識是經(jīng)過系統(tǒng)整理和篩選的人類智慧的結(jié)晶，是學生獲取知識的重要來源。教師應該將書本知識與學生的興趣和生活經(jīng)驗相結(jié)合，而不是厚此薄彼。10.教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。（）答案：√。解析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，包括自然人和法人，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性以及學習目標與學習過程的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征，如認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響新知識的學習和遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）此外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識與思想品德教育有機結(jié)合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。3.簡述如何培養(yǎng)學生良好的品德。答案：（1）有效的說服：教師可以通過擺事實、講道理，使學生端正對道德的認識并形成正確觀點。（2）樹立良好的榜樣：榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用，教師可以為學生提供具有道德正能量的榜樣。（3）利用群體約定：教師可以利用集體討論后作出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析：鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。此外，角色扮演、小組道德討論等方法對于培養(yǎng)學生良好的品德也有重要作用。4.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學技巧和方法，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學：微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練：教師可以參加各種專業(yè)培訓，如教學技能培訓、教育理論培訓等，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學經(jīng)驗：反思是教師成長和發(fā)展的重要途徑，教師可以通過撰寫教學反思日記、與同事交流等方式，不斷反思自己的教學行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法。五、論述題（本大題共1小題，10分）論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境，