各位老師：大家上午好！今天咱們聚在一塊兒，不為別的，就是聊聊教學(xué)。聊什么教學(xué)？就這六個(gè)字：怎么提質(zhì)量。這不是新話題。我們每學(xué)期都講，每場(chǎng)教師大會(huì)基本都提?？涩F(xiàn)在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我認(rèn)為，我們?cè)僦v一次教學(xué)質(zhì)量，不僅有必要，而且非常緊迫。為啥這么說(shuō)？一來(lái)，“三新”改革步子快。課程標(biāo)準(zhǔn)已更新，教材體系改了結(jié)構(gòu)，我們過(guò)去拿教材走流程那一套，已經(jīng)不靈了。而新高考路徑已經(jīng)實(shí)質(zhì)落地，過(guò)去拼答題技巧，如今更多考查素養(yǎng)遷移，用老辦法對(duì)新變化，該改。二來(lái)，新的比較維度上來(lái)了。很多兄弟學(xué)校在信息化、教研制度、課堂改革方面大膽落子，進(jìn)步很快。如果我們還停留在原來(lái)的節(jié)奏慢磨，那只能被甩開。三來(lái)，我們學(xué)校自身要跨“窄門”。我們結(jié)構(gòu)上看似穩(wěn)，其實(shí)教學(xué)管理、課堂實(shí)效、教研成效這三塊，全面“抬頭看”，還存在不小的短板，而且部分關(guān)鍵指標(biāo)和區(qū)域某些重點(diǎn)學(xué)校的差距不是在縮小，而是在擴(kuò)大！所以，我們不能再“改一點(diǎn)看一點(diǎn)”，更不能“喊口號(hào)不做事”。我們得真動(dòng)手，從基礎(chǔ)做起，從細(xì)節(jié)入手，從落實(shí)拔高，把教學(xué)質(zhì)量這件事真正干到實(shí)處。今天我借這個(gè)機(jī)會(huì)，圍繞五大任務(wù)板塊，結(jié)合我們前兩個(gè)月的工作內(nèi)容、近期的評(píng)估節(jié)點(diǎn)以及教務(wù)處、教研處、年級(jí)組三方反饋，對(duì)下一階段的教學(xué)提質(zhì)工作作個(gè)思路梳理。我會(huì)說(shuō)得細(xì)一些，不講虛話，每句話都希望你們?cè)谌粘９ぷ髦心軐?duì)得上號(hào)。一、備課是“起手式”，不是“走個(gè)過(guò)場(chǎng)”我們不會(huì)忽視教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，但我們的確低估了備課可以“設(shè)計(jì)出課堂高度”的可能。你說(shuō)課堂教得怎么樣，第一眼要看材料，第二眼要看學(xué)生跟沒(méi)跟上，第三眼要翻備課案，它能展示出教師對(duì)知識(shí)理解的深度、教學(xué)組織的精準(zhǔn)程度，以及到底有沒(méi)有“預(yù)判課堂生成的能力”?，F(xiàn)在課堂不好，半數(shù)原因，是備課質(zhì)量不深帶出來(lái)的問(wèn)題——不結(jié)合學(xué)生實(shí)際、不吃透教材、不研究教法，統(tǒng)統(tǒng)落到一張“網(wǎng)上下載的”“講義拼出來(lái)的”“課件摞進(jìn)去的”教案上。1.把集體備課干回“真研討”，不再流于“值守制簽到”很多組形式挺好：人來(lái)了，表交了，資料都有，教案套著指導(dǎo)書寫。但你真問(wèn)他這一節(jié)文本為什么這么講，重難點(diǎn)的順序靠什么劃定，一節(jié)課的變量要素（學(xué)生、時(shí)間、認(rèn)知差）哪里體現(xiàn)了？反應(yīng)是“沉默”。下階段我們做兩件事：第一，每周一備課流程不再套“八股”資料清單，而是突出“三思三看”：思課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言變化；思學(xué)生反饋的“難點(diǎn)卡點(diǎn)”；思同類課型教學(xué)策略的差異點(diǎn)；看教材位置，看知識(shí)鏈條，看教學(xué)資源的“順應(yīng)性”。第二，落實(shí)“分類主講+互動(dòng)式評(píng)論”制，每次教研不能只讓一個(gè)人講，其他人不發(fā)聲。評(píng)課過(guò)程要提質(zhì)，避免那種“你講得真好”“大家都學(xué)到了”式好好先生。聽我說(shuō)句實(shí)話，課上得怎么樣其實(shí)同組老師最清楚，但你們不開誠(chéng)布公地講問(wèn)題，就會(huì)在集體備課上走失聚力價(jià)值。2.推“導(dǎo)學(xué)案編寫標(biāo)準(zhǔn)化+審批分層走卡流程”，把質(zhì)量篩一次我們現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)統(tǒng)一模板，但沒(méi)有配合制度強(qiáng)推“走在前”機(jī)制，導(dǎo)致很多老師“頭天晚上趕方案、第二天臨場(chǎng)撐講臺(tái)”，教學(xué)節(jié)奏永遠(yuǎn)是“趕”的。落實(shí)“備寫四步走”：自主備課（拿教材悟）→集中解構(gòu)（組內(nèi)共研）→再行調(diào)整（帶批改痕跡）→課后反思（真實(shí)寫法，不是口號(hào)感受）你想編好導(dǎo)學(xué)案，就得想明白三件事：這節(jié)課知識(shí)目標(biāo)是傳輸型？探索型？實(shí)踐型？你的結(jié)構(gòu)在哪？對(duì)學(xué)生前課的掌握情況有沒(méi)有預(yù)測(cè)？有沒(méi)有“退臺(tái)階分層”？是不是只教教材不活教材？有沒(méi)有添加“跨學(xué)科連接點(diǎn)”？審批模式分層走：組員由“備課組長(zhǎng)”審核先過(guò)一關(guān)；備課組長(zhǎng)的教案由教研組+年級(jí)組雙簽字；教研組長(zhǎng)教案由行政推進(jìn)評(píng)定布控重點(diǎn)樣例。每周一備課結(jié)束前，必須把一周導(dǎo)學(xué)案體系完成，也就是提前一周落內(nèi)容，不許上課“當(dāng)天現(xiàn)做”。只有做到“提前看得見(jiàn)”“質(zhì)量扛得住”，我們才能從頭卡住課堂松弛的第一個(gè)源頭。二、課堂是“主戰(zhàn)場(chǎng)”，不僅要講，還要贏得學(xué)生真實(shí)參與咱們現(xiàn)在推的是高效課堂建設(shè)、學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)、核心能力貫通式實(shí)踐，說(shuō)到底，都是一件事：學(xué)生到底有沒(méi)有“在思考”？老師到底有沒(méi)有“在傾聽”？這節(jié)課，不是你講沒(méi)講，而是“學(xué)生是不是能干會(huì)用”。現(xiàn)在有些老師講得特別流暢，PPT也炫，節(jié)奏定得像樂(lè)章；但學(xué)生在干什么？“抄板書”“翻講義”“聽演繹”，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們提倡“三思課堂”的訴求落不到實(shí)操，一是老師怕“不掌控”，二是教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有給“生成機(jī)會(huì)”。創(chuàng)設(shè)思維起點(diǎn)，讓學(xué)生的腦子“先熱起來(lái)”不要總用概念引導(dǎo)，學(xué)生腦子立不起來(lái)。用案例、用對(duì)比、用情境設(shè)計(jì)沖突點(diǎn)，建立“學(xué)習(xí)動(dòng)因”。一節(jié)好課不是一開場(chǎng)就給答案，而是用問(wèn)題激活，學(xué)生抬頭、答題、反問(wèn)、挑戰(zhàn)，這節(jié)課就真跑起來(lái)了。巡問(wèn)頻率要高，參與分布要廣，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋要真用不要只問(wèn)熟悉學(xué)生、成績(jī)好的那幾個(gè)；建立小組輪答分工、組內(nèi)互測(cè)反饋，課堂評(píng)價(jià)即時(shí)打分。設(shè)計(jì)“隨堂反饋表”，學(xué)生選項(xiàng)+簡(jiǎn)答雙結(jié)合。老師下課看反饋，調(diào)整下次推進(jìn)和任務(wù)布置。實(shí)施課后反思范式“寫事件+寫影響+寫對(duì)策”不許再只寫感受片段。必須描述：本節(jié)學(xué)生最難熱點(diǎn)在哪一環(huán)？預(yù)測(cè)失誤導(dǎo)致課堂漏洞的反思邏輯；下一輪優(yōu)化的設(shè)計(jì)設(shè)想——用事實(shí)抓數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)寫清晰，而非“完成任務(wù)”。好的，下面我繼續(xù)為你完整呈現(xiàn)講話稿后三部分的內(nèi)容擴(kuò)寫和高保真改寫，整體風(fēng)格繼續(xù)保持非AI化、真實(shí)中層管理者思維節(jié)奏，語(yǔ)言邏輯貼合校內(nèi)教務(wù)、教研系統(tǒng)推進(jìn)會(huì)議使用需求。三、作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”、反饋機(jī)制要“快”、評(píng)價(jià)路徑要“通”一個(gè)班級(jí)學(xué)得好不好，不能只看大考分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生每天學(xué)得扎不扎實(shí)，小臺(tái)階能不能踩穩(wěn)，是不是有人掉隊(duì)卻沒(méi)人發(fā)現(xiàn)。我們過(guò)去一直有個(gè)老問(wèn)題：作業(yè)布置太統(tǒng)一、講評(píng)太隨意、對(duì)癥干預(yù)不到位，導(dǎo)致長(zhǎng)期“基本會(huì)的人越來(lái)越會(huì)，不會(huì)的人越來(lái)越跟不上”。作業(yè)不是任務(wù)，是教學(xué)矯正工具。我們要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去“寫完才是交差、講評(píng)不是關(guān)鍵”的錯(cuò)誤理念。1.作業(yè)設(shè)計(jì)必須“前讀后測(cè)、設(shè)計(jì)有梯度、反饋有落點(diǎn)”我們推行以下基本策略：作業(yè)源于課堂，不額外制造重復(fù)負(fù)擔(dān)，原則上45分鐘內(nèi)應(yīng)完成；分層遞進(jìn)式作業(yè)架構(gòu)：分為基礎(chǔ)力達(dá)標(biāo)題（全員完成）、能力拓展題（可選擇完成）、挑戰(zhàn)拔高題（興趣提升應(yīng)用）；強(qiáng)調(diào)“非重復(fù)性練習(xí)”原則，極度避免機(jī)械刷題。建議采用錯(cuò)題深加工、小測(cè)仿真、診斷型分析題方式來(lái)謀求質(zhì)量；比如高三英語(yǔ)作文練習(xí)，不是一周寫三篇，而是“一周一題多層練”+同行互評(píng)+教師精選點(diǎn)評(píng)案例，提升更快。2.講評(píng)機(jī)制跟得上，不要“照本宣科講答案”現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，有的老師試卷講評(píng)就是翻題講、照答案念、錯(cuò)題一筆帶過(guò)。這節(jié)課成了二次滿堂灌，學(xué)生聽了反而更怕題目，因?yàn)樗⒉恢馈拔业降诪槭裁村e(cuò)”。標(biāo)準(zhǔn)講評(píng)機(jī)制包括三項(xiàng)：1.錯(cuò)題歸因分析是知識(shí)盲點(diǎn)？方法不對(duì)？審題失誤？不能只有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須講“錯(cuò)誤路徑案例”。2.變式訓(xùn)練鞏固同類型出兩道，一道講，一道當(dāng)堂練；3.作業(yè)講評(píng)后布置“反饋練”結(jié)合講評(píng)情況給每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)12道小任務(wù)，再次撬動(dòng)認(rèn)知；3.評(píng)價(jià)要“走進(jìn)學(xué)生心里”，不是“貼結(jié)果在臉上”老師們，現(xiàn)在高質(zhì)量教學(xué)離不開高質(zhì)量評(píng)價(jià)管理?！澳軌蛱嵘钡倪^(guò)程更重要——看進(jìn)步，不光看結(jié)果；“再表達(dá)”的能力更關(guān)鍵——能不能說(shuō)清楚學(xué)到什么、為什么會(huì)錯(cuò)；“真實(shí)感受到在變好”，評(píng)價(jià)才有動(dòng)能——建議引入“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)”，定期讓學(xué)生自評(píng)+教師評(píng)+家長(zhǎng)回應(yīng)。我們推“成長(zhǎng)畫像制度”，不是新概念，而是讓學(xué)生覺(jué)察：老師不是盯我考了幾分，而是在盯我懂沒(méi)懂，變沒(méi)變。四、教研管理不是“開會(huì)擺資料”，而是打造“學(xué)術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)”的場(chǎng)域有一點(diǎn)我要說(shuō)重話：如果咱們的教研會(huì)三個(gè)月之內(nèi)都還在解決“下周教到哪”的話題，這不是教研，而是“排課”。如果一次次公開課都沒(méi)辦法牽出一次跨班型的、有說(shuō)服力的問(wèn)題探討，這種“教研大串燒”也就成了“走程序”。我們必須把教研推回“教學(xué)內(nèi)核”：1.教研問(wèn)題源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，不拍腦袋定主題舉例：語(yǔ)文組曾設(shè)一組研究主題：“古詩(shī)詞短期背誦效率不高怎么辦？”我們干的不是方案繁榮，而是：每位老師提交學(xué)生“3次背誦成績(jī)回測(cè)表”；整理論據(jù)最充分的教學(xué)策略；驗(yàn)證當(dāng)堂備課實(shí)驗(yàn)；寫出成果報(bào)告并納入“校本案例庫(kù)”這種導(dǎo)向，就是推動(dòng)教研“脫虛入實(shí)”的樣板。再比如數(shù)學(xué)如何打通“中段臨界生函數(shù)理解斷層”？不是群體討論泛化處理，而是兩個(gè)老師互相聽課、錯(cuò)題講評(píng)共享，改動(dòng)設(shè)計(jì)后重新測(cè)試一次，用反饋驗(yàn)證方案是否可遷移。2.推“研講一體+分工共寫”制度，強(qiáng)化教研的日常驅(qū)動(dòng)力從下月起，要求每周一次“小組包題講解+策略再生成”三人共寫制——教研組內(nèi)每3人負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)模塊；第1人編寫教學(xué)策略建議，第2人負(fù)責(zé)學(xué)生答題數(shù)據(jù)收集與反饋，第3人撰寫匯總對(duì)接下次任務(wù)布置。這一套下來(lái)，教研不是“你講我聽”，而是“我們共同知道你為什么需要被聽”。3.校級(jí)教研“每月一難點(diǎn)”專題機(jī)制啟動(dòng)我們將設(shè)立“本月突破”專題庫(kù)，由教學(xué)處+年級(jí)組+骨干代表共同甄選：誰(shuí)來(lái)做樣板示范課；誰(shuí)來(lái)提供多個(gè)班對(duì)比實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)；誰(shuí)提煉方案并書面發(fā)布共享；每項(xiàng)專題不超過(guò)一個(gè)月結(jié)題，內(nèi)容進(jìn)入“校本創(chuàng)新材料庫(kù)”。年底優(yōu)秀成果評(píng)比中形成計(jì)分指標(biāo)，納入教師個(gè)人發(fā)展主動(dòng)權(quán)鼓勵(lì)機(jī)制。五、管理要跟上，執(zhí)行不能“虛火燒鍋”最后我要強(qiáng)調(diào)五點(diǎn)執(zhí)行建議，也是督查整改機(jī)制的一環(huán)。1.建立“教學(xué)反思實(shí)錄”臺(tái)賬制度所有導(dǎo)學(xué)案教學(xué)完成后，必須附一段“本節(jié)課最大生成點(diǎn)+可優(yōu)化建議”，不能流于“認(rèn)真?zhèn)湔n+認(rèn)真完成”套路語(yǔ)氣；2.教師教學(xué)檔案季度互查制度啟動(dòng)建立“組間互評(píng)制”，每學(xué)期各組抽查2位同行，交換檢查一個(gè)月教學(xué)設(shè)計(jì)+評(píng)價(jià)痕跡+反思內(nèi)容，“外部刺激式”引入隊(duì)伍動(dòng)力；3.年級(jí)段段會(huì)每次必須留“教學(xué)情報(bào)反饋標(biāo)注點(diǎn)”一個(gè)，所有反饋事項(xiàng)書面上傳，10個(gè)工作日內(nèi)給出處理方案及回溯結(jié)果；4.教務(wù)、教科部門每人掛一學(xué)科組，每周聽1節(jié)、評(píng)1案、查1反思，月底整組歸檔匯總提出“學(xué)科組個(gè)性問(wèn)題與共性規(guī)律”5.推班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不可調(diào)換底線指標(biāo)，形成“關(guān)鍵學(xué)科典型班反饋機(jī)制”：誰(shuí)負(fù)責(zé)該模塊、誰(shuí)帶班級(jí)、誰(shuí)是責(zé)任人——