部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排研究 1 1 2 4 5 7 第一節(jié)部編本與蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排比較兩種形式，課內(nèi)古詩(shī)詞是以“課文”形式呈現(xiàn)的，課外古詩(shī)詞是以“誦讀欣賞”蘇教版六本教材共選編課內(nèi)古詩(shī)詞10首，除《茅屋為秋風(fēng)所破歌》單獨(dú)編六本教材共選編課外古詩(shī)詞57首。以“誦讀欣賞”形式呈現(xiàn)的課外古詩(shī)詞均編排為組合形式，且編有古詩(shī)詞正文、導(dǎo)語(yǔ)、注釋三個(gè)版塊，部分編有插圖版?zhèn)€專題編有古詩(shī)詞，且均編排為組合形式，有古詩(shī)詞正文、注釋版塊，部分有插圖版塊。下面將部編本和蘇教版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的編排進(jìn)行比較，分別從篇目分布、課文導(dǎo)語(yǔ)、注釋、插圖、課后習(xí)題這五個(gè)方面進(jìn)行。一、篇目分布比較(一)各年級(jí)篇目數(shù)量分布部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞共選入84篇，蘇教版共選入67篇，將兩版教材的古詩(shī)詞按照各年級(jí)詩(shī)、詞、曲的編排數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表：年級(jí)類別詩(shī)詞曲七年級(jí)01八年級(jí)70九年級(jí)3年級(jí)類別詩(shī)詞曲七年級(jí)40八年級(jí)11九年級(jí)31由以上兩表可知，部編本教材七年級(jí)編排的古詩(shī)詞最少，九年級(jí)居中，八年級(jí)最多。相較而言蘇教版九年級(jí)最少，七、八年級(jí)一樣多。由此可見(jiàn)，部編本較蘇教版更為合理，因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，同時(shí)也沒(méi)有中考?jí)毫?，從各年?jí)詩(shī)、詞、曲編排的數(shù)量來(lái)看，部編本七年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為25,詞的數(shù)量為0,八年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為23,詞的數(shù)量為7,九年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為13,詞的數(shù)量為12,詩(shī)的數(shù)量在逐年遞減，而詞的數(shù)量在逐年遞增，這種遞減和遞增遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。蘇教版七年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為21,詞的數(shù)量為4,八年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為23,詞的數(shù)量為1,九年級(jí)詩(shī)的數(shù)量為13,詞的數(shù)量為3,蘇教版在詩(shī)(二)單元分布年級(jí)教材版本部編本蘇教版七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)八年級(jí)上冊(cè)八年級(jí)下冊(cè)無(wú)九年級(jí)上冊(cè)無(wú)九年級(jí)下冊(cè)觀察表3-3可知，部編本課內(nèi)古詩(shī)詞的單元分布較蘇教版更有規(guī)律性。部編二、課文導(dǎo)語(yǔ)比較凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)也是如此，“預(yù)習(xí)”能讓學(xué)習(xí)收獲更好的效課文導(dǎo)語(yǔ)是指根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置的導(dǎo)讀性文字，意在介紹本文背景知識(shí)，幫助學(xué)生閱讀課文，把握重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文自學(xué)能力。下面本文選取兩版教材課內(nèi)外古詩(shī)詞的相同篇目，進(jìn)行課文導(dǎo)語(yǔ)的比較。(一)課內(nèi)古詩(shī)詞本文選取兩版教材相同課內(nèi)篇目《木蘭詩(shī)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)部編本設(shè)置了課文導(dǎo)語(yǔ)，而蘇教版沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)。部編本的導(dǎo)語(yǔ)詳見(jiàn)下圖。◎木蘭從軍的故事千百年來(lái)廣為傳頌，多次被改編為戲曲、電影等藝術(shù)形◎這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷。學(xué)習(xí)時(shí)注意從這兩方面把握木蘭這一人物形象。部編本的課文導(dǎo)語(yǔ)以“預(yù)習(xí)”提示的方式出現(xiàn)，位于課文標(biāo)題下方，正文上方，字體顏色為淡藍(lán)色。導(dǎo)語(yǔ)有兩段提示性文字，第一段主要介紹木蘭從軍故事的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；第二段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從英雄氣概和兒女情懷兩方面把握木蘭這一人物形象?！赌咎m詩(shī)》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，課文塑造了一個(gè)勤勞善良、機(jī)智勇敢、剛毅淳樸的木蘭形象，熱情贊揚(yáng)木蘭保家衛(wèi)國(guó)、英勇無(wú)畏的精神。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先讀這兩段導(dǎo)語(yǔ)能準(zhǔn)確把握本課目標(biāo)：了解故事梗概，熟悉《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；賞析人物形象，體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情懷。清楚目標(biāo)后，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)才能有事半功倍的效果。蘇教版的課內(nèi)古詩(shī)詞沒(méi)有設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，在一定程度上可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不太能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)課外古詩(shī)詞本文選取兩版教材相同課外篇目《夜雨寄北》進(jìn)行比較。君問(wèn)歸期未有期，巴山⑦夜雨漲秋池。何當(dāng)⑧共剪西窗燭，卻話⑨巴山夜雨時(shí)。一封普通的“家書(shū)”,幾行淺顯的詩(shī)句，千百年來(lái)，不知感動(dòng)了多少人?！皢?wèn)歸期”而“未有期”,其中包含著太多的苦澀與無(wú)奈。詩(shī)人在巴蜀羈旅中，在“夜雨漲秋池”的環(huán)境中，更感到孤獨(dú)凄涼。接下來(lái)筆鋒一轉(zhuǎn)，想象回家團(tuán)聚后剪燭西窗、共話今宵的情景，時(shí)空交錯(cuò)，虛實(shí)相生，把眼前的凄苦兌換成未來(lái)團(tuán)聚的歡樂(lè)，也在未來(lái)的歡樂(lè)中注入被時(shí)間過(guò)濾了的“昔日”之苦。這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，即興寫(xiě)來(lái)，道出了剎那間情感的曲折變化。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。這首詩(shī)是詩(shī)人寄給妻子的復(fù)館。雖然歸期難以約定，但詩(shī)人想像中的他日相逢，燭光下共話巴山夜重的情景，定會(huì)給“問(wèn)歸期”的妻子以慰藉。背誦難度，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。課文導(dǎo)語(yǔ)能真正讓學(xué)生“一課一得”,有效提三、注釋比較注釋即注解、解釋，古詩(shī)詞的注釋一般分為兩類，第一類常常涉及作品的出處介紹、作品背景介紹、作者介紹等內(nèi)容，第二類主要是對(duì)古詩(shī)詞重點(diǎn)字詞的解釋，這些字詞隨著歷史的變遷，意義出現(xiàn)了變化，學(xué)生在理解這些字詞上較為困難，對(duì)這些字詞進(jìn)行注解能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。本文選取了兩版教材相同篇目《觀滄?！愤M(jìn)行比較，具體如下圖：觀滄海①東臨2碣石③,以觀滄海。水何澹澹④,山島竦峙⑤。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢⑥燦爛，若出其里。幸甚至哉②,歌以詠志。圖3-4部編本《觀滄?！纷⑨寲|臨碣石②,以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙③樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟④,洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢⑤燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。初讀之下，這首詩(shī)仿佛通篇寫(xiě)的是山水景物。然而細(xì)讀之后，可以體會(huì)到山水景物只不過(guò)是抒情的依托，通過(guò)大海吞吐宇宙的氣象，可以領(lǐng)略到詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和宏大的抱負(fù)，因?yàn)檫@時(shí)的曹操正躊躇滿志，渴望著建功立業(yè)呢!⑤[里漢]天河。圖3-5蘇教版《觀滄?！纷⑨屚ㄟ^(guò)比較《觀滄?！菲孔⑨尶芍?，兩版教材在內(nèi)容和排版上變化較大。在內(nèi)容上，部編本的注釋更加細(xì)致，語(yǔ)文知識(shí)更為豐富，更便于學(xué)生理解詩(shī)詞。如注釋①,兩版教材均涉及作品出處介紹，但部編本除介紹作品出處外，還涉及作者“曹操”的細(xì)致介紹，讓學(xué)生了解曹操其他著名作品。此外，部編本對(duì)重點(diǎn)字詞的注釋也比蘇教版更詳細(xì)，從數(shù)量看，涉及重點(diǎn)字詞的注釋部編本有6個(gè)，蘇教版只有4個(gè)，部編本增加了“臨”“澹?！薄靶疑踔猎铡边@些字詞的注釋，刪去了“蕭瑟”這一注釋。學(xué)生理解“蕭瑟”二字較容易，而理解“澹澹”“幸甚至哉”較困難，從這一點(diǎn)看，部編本的注釋“刪簡(jiǎn)添難”,更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在排版上，兩版教材的古詩(shī)詞注釋均采用“一詞一行”的形式，整齊劃一，一目了然，便于查找。不同的是部編本古詩(shī)詞正文在左，注釋在右；蘇教版古詩(shī)詞正文在上，注釋在下。從這一點(diǎn)看，蘇教版注釋排版不太方便學(xué)生查閱，而部編本的較為清晰、明了，緩解了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生可以一邊讀古詩(shī)詞一邊查找注釋，提高了學(xué)習(xí)效率。四、插圖比較《辭?！分袑?duì)“插圖”的解釋是：“指插在書(shū)刊中的圖畫(huà)?！?初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞篇目的插圖是根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容添加的圖片，這些圖片具有形象性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，與學(xué)生的心理發(fā)展水平高度契合，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容。本文在對(duì)兩版教材的古詩(shī)詞插圖進(jìn)行比較時(shí)，先從整體上進(jìn)行插圖數(shù)量比較，再由面到點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別插圖的比較。表3-4兩版教材古詩(shī)詞插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)2年級(jí)教材版本部編本蘇教版七年級(jí)49八年級(jí)3九年級(jí)59合計(jì)夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2009:345.2注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。表3-5兩版教材課內(nèi)外古詩(shī)詞插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)3年級(jí)教材版本部編本蘇教版課內(nèi)課外課內(nèi)課外七年級(jí)4045八年級(jí)303九年級(jí)5018合計(jì)08比例(%)0觀察以上表格可知，部編本教材古詩(shī)詞插圖共12幅，占比約14.3%,這12詩(shī)詞插圖共31幅，占比約46.3%,其中8幅為課內(nèi)古詩(shī)詞插圖，23幅為課外古詩(shī)詞插圖。部編本的插圖總數(shù)較蘇教版減少了19幅，但課內(nèi)古詩(shī)詞插圖數(shù)量卻部編本語(yǔ)文教材中配有插圖的古詩(shī)詞有12首，蘇教版有31首，經(jīng)過(guò)細(xì)致統(tǒng)3注：計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一精確到小數(shù)點(diǎn)后一位。機(jī)敏活潑的巾幗英雄形象，神氣躍然，生動(dòng)細(xì)致；蘇教版《木蘭詩(shī)》的插圖是黑白的場(chǎng)景圖，描繪的是木蘭替父從軍時(shí)辭別爹娘的場(chǎng)景。這兩幅插圖與作品的關(guān)聯(lián)度都較高，但部編本的色彩更鮮明，畫(huà)面更飽滿。圖3-8部編本《飲酒(其五)》插圖圖3-9蘇教版《飲酒(其五)》插圖部編本《飲酒(其五)》的插圖是一幅名畫(huà)《悠然見(jiàn)南山》,作者是清代的石初中生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)。蘇教版《飲酒(其五)》的插圖是黑白的場(chǎng)景圖，近處一五、課后習(xí)題比較年級(jí)七年級(jí)上冊(cè)6七年級(jí)下冊(cè)55八年級(jí)上冊(cè)65八年級(jí)下冊(cè)55九年級(jí)上冊(cè)5九年級(jí)下冊(cè)65年級(jí)七年級(jí)上冊(cè)4七年級(jí)下冊(cè)4八年級(jí)上冊(cè)5九年級(jí)下冊(cè)4由表3-6、表3-7可知，部編本每課古詩(shī)詞課后習(xí)題大約5-6題，蘇教版每課古詩(shī)詞課后習(xí)題大約4-5題。因此從數(shù)量上看，部編本課內(nèi)古詩(shī)詞的課后習(xí)題量多于蘇教版。寄之》《過(guò)零丁洋》這五首古詩(shī)詞在兩版教材中都編有課后題。本文選取《木蘭詩(shī)》進(jìn)行具體篇目的課后習(xí)題比較。兩版教材《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題如下圖所示：一《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡(jiǎn)略。這樣處理好在哪里?二《木蘭詩(shī)》富有北方民歌特色，風(fēng)格剛健質(zhì)樸。如詩(shī)中多以口語(yǔ)化的問(wèn)答刻畫(huà)人物心理，以鋪陳排比描述行為情態(tài)，最后以風(fēng)趣的比喻收束全詩(shī)。從課文中找出一二例，說(shuō)說(shuō)你的感受，并有感情地朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì)其韻律、節(jié)奏。三千百年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么?木蘭的哪些品格最讓你感動(dòng)?四理解下列詩(shī)句，注意上下句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的。五背誦這首詩(shī)。女扮男裝，立了許多戰(zhàn)功，最后光榮還鄉(xiāng)。你喜歡這個(gè)人物嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。詩(shī)的最后四句用雙兔作比喻，是不是很有趣?想想二《觀刈麥》一詩(shī)中，作者表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。當(dāng)三《破陣子》一詞表達(dá)了作者抗敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的宏大抱四背誦課文。由圖3-10、圖3-11可知，在數(shù)量上，部編本《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題有5題，蘇教版僅2題(蘇教版《木蘭詩(shī)》課后習(xí)題中第2、3題是《觀刈麥》和《破陣共兩題),所以部編本比蘇教版多了3道題。在形式上，部編本的課后習(xí)題由“思兩版教材都注重課文內(nèi)容的背誦，如部編本第五題提出“背誦這首詩(shī)”的要求，蘇教版第四題提出“背誦課文”的要求。不同點(diǎn)有以下四點(diǎn)：第一，部編本注重課文情節(jié)的梳理，在提出“梳理課文故事情節(jié)”這一要求的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生思考文中哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)，詳略敘述的好處是什么,蘇教版沒(méi)有提出梳理故事情節(jié)的要求，而是直接將故事情節(jié)概括。第二，部編本不僅注重“比喻”修辭的考察，還注重“排比”“設(shè)問(wèn)”等修辭手法的考察，要求學(xué)生自己在文中找出相應(yīng)的句子說(shuō)說(shuō)感受，蘇教版只提及“比喻”這一修辭。第三，部編本注重感受北朝民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在提示學(xué)生本詩(shī)語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“有感情地朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì)其韻律、節(jié)奏”,蘇教版只簡(jiǎn)單提及本詩(shī)語(yǔ)言有趣，沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生朗讀。第四，部編本注重“互文”這一修辭的掌握，在課后題第四題中列舉互文的詩(shī)句要求學(xué)生“理解詩(shī)句，注意上下句意思的相互交錯(cuò)、補(bǔ)充”,蘇教版沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生掌握互文。第二節(jié)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排特點(diǎn)通過(guò)前文比較兩版教材古詩(shī)詞的編排，易知部編本古詩(shī)詞的編排特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律第一，部編本初中語(yǔ)文教材在八年級(jí)編排的古詩(shī)詞數(shù)量最多，共30首，七年級(jí)26首，九年級(jí)28首，這樣循序漸進(jìn)地編排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。七年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入初中校園，還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知還停留在小學(xué)階段，鑒賞能力還比較低；八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)初中生活，適應(yīng)了繁重的課業(yè)壓力，有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并且經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和鑒賞能力逐步提升，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率更高。九年級(jí)的學(xué)生雖然鑒賞能力較八年級(jí)“更上一層樓”,但升學(xué)壓力撲面而來(lái)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重。因此，在八年級(jí)編排更多的古詩(shī)詞是非常合理的，循序漸進(jìn)，逐步提升古詩(shī)詞鑒賞能力。另外，部編本七年級(jí)上冊(cè)只在第一單元編排了4首課內(nèi)教讀詩(shī)歌，從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始分別在兩個(gè)單元編排課內(nèi)古詩(shī)詞，八年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩(shī)詞的數(shù)量逐漸增加，閱讀難度逐漸加大，從這一點(diǎn)看，部編本也遵循了循序漸進(jìn)的原則，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二，前文提及，部編本詩(shī)的編排數(shù)量逐年遞減，詞的數(shù)量逐年遞增，這也是教材循序漸進(jìn)特點(diǎn)的體現(xiàn)。部編本教材在七八年級(jí)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，七年級(jí)編排25首詩(shī)，八年級(jí)編排23首詩(shī)，詩(shī)的數(shù)量很大，既要求學(xué)生掌握詩(shī)歌相關(guān)只編排了13首詩(shī)。再看詞的編排，部編本在七年級(jí)沒(méi)有要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞，到了八年級(jí)才涉及詞的學(xué)習(xí)，編排了7篇詞，但把6篇詞編排在“課外古詩(shī)詞欣賞”部分，課內(nèi)教讀篇目中只編排了一篇詞(八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《漁家傲》)。這樣編排應(yīng)該是在為九年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)宋詞作鋪墊，九年級(jí)共編排了12篇詞，6篇安排在了教讀篇目中。因此，古詩(shī)詞循序漸進(jìn)的編排規(guī)律在部編本教材中是非常第三，部編本教材的古詩(shī)詞先“文白混編”后“文白分編”,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一點(diǎn)前文已有詳細(xì)闡述，這里只簡(jiǎn)單說(shuō)明這樣編排的好處。在七年級(jí)將白話文與詩(shī)歌編入同一單元，且入選的詩(shī)歌是相對(duì)簡(jiǎn)單、通俗易懂的篇目，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的畏難情緒，減輕學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的負(fù)擔(dān)。到了八年級(jí)出現(xiàn)古詩(shī)文單元，為學(xué)生提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，提高文學(xué)底蘊(yùn)。第四，在某些古詩(shī)詞的年級(jí)安排上，部編本更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙●秋思》這篇散曲，部編本將其編排在七年級(jí)上冊(cè)，而蘇教版將其編排在九年級(jí)下冊(cè)。這篇散曲短小精悍，僅用28個(gè)字就描繪出一幅游子深秋遠(yuǎn)行圖，全篇沒(méi)有深?yuàn)W的句子，只需教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能理解作者表達(dá)的羈旅之苦與思鄉(xiāng)之情，因此放在七年級(jí)學(xué)習(xí)更加合適。又如夏完淳的《別云間》,部編本將其編排在九年級(jí)下冊(cè)，蘇教版將其編排在八年級(jí)上冊(cè)。這首五言律詩(shī)是夏完淳訣別故鄉(xiāng)之作，既表達(dá)了此行誓死不屈的決心，又抒發(fā)了對(duì)故土親人的眷戀之情。詩(shī)中涉及夏完淳、陳子龍等人起兵抗清，后身落敵手等歷史知識(shí)，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史的了解尚淺，九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半的歷史學(xué)習(xí)后，對(duì)歷史的認(rèn)知更加全面，此時(shí)理解這首詩(shī)更容易，也更能體會(huì)作者內(nèi)心深處對(duì)抗清斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。二、注重語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的習(xí)得首先，部編本的注釋編排更人性化，更注重知識(shí)的習(xí)得。前文比較了兩版教材的注釋，發(fā)現(xiàn)部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的注釋在編排上更方便學(xué)生查找，更顯人性化?，F(xiàn)代人閱讀習(xí)慣是從左向右的，部編本注釋的編排剛好符合這一習(xí)慣，如若學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞正文時(shí)遇到問(wèn)題，可以立即在右側(cè)旁批處查找相關(guān)注釋，而蘇教版將注釋編排于底部，即正文下方，不太便于學(xué)生查找。同時(shí)，部編本古詩(shī)詞的第一類注釋較蘇教版更詳細(xì)，更注