江蘇省南通市2025-2026學(xué)年高一10月月考語文試題一、閱讀（71分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近日，中辦、國辦印發(fā)《整治形式主義為基層減負(fù)若干規(guī)定》，其中關(guān)于“提升文件質(zhì)量”的條款，猶如一劑精準(zhǔn)的“靶向藥”，直指文風(fēng)積弊。這不僅是對(duì)寫作內(nèi)容的規(guī)范，還是一場(chǎng)深刻的“筆尖革命”，蘊(yùn)含著“文風(fēng)即黨風(fēng)”的真理。文風(fēng)之弊，是形式主義在“筆尖”的集中暴露。文風(fēng)從來不是單純的文字技巧問題，而是黨風(fēng)政風(fēng)的投射，是檢驗(yàn)黨員干部的“試金石”?，F(xiàn)實(shí)中，有些地方的文件患上“虛胖癥”，動(dòng)輒洋洋灑灑成千上萬言，開篇必談“重要意義”、中段必列“主要原則”、結(jié)尾必講“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”，內(nèi)容循環(huán)往復(fù)、拖沓冗余，看似面面俱到，實(shí)則空洞無物，本質(zhì)是思想懶惰、脫離群眾、回避問題的表現(xiàn)。有些地方滿足于“照搬照抄”上級(jí)文件，以文件落實(shí)文件，看似政治正確，實(shí)則是不擔(dān)當(dāng)、不作為的“擋箭牌”。諸此種種，消耗了基層干部大量時(shí)間和精力，使之無暇深入一線發(fā)現(xiàn)和解決問題，疏遠(yuǎn)了黨和人民群眾的密切聯(lián)系。文風(fēng)之新，是求真務(wù)實(shí)思想在“筆端”的生動(dòng)實(shí)踐?！兑?guī)定》倡導(dǎo)的“短實(shí)新”文風(fēng)，是對(duì)馬克思主義思想方法和實(shí)踐方法的回歸與弘揚(yáng)。短，不是簡(jiǎn)單的字?jǐn)?shù)壓縮，而是思想精煉、直擊要害、務(wù)求實(shí)效的外在表現(xiàn)，要求善于去粗取精、去偽存真，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，用最凝練的語言傳遞最核心的信息。實(shí)，是文風(fēng)的靈魂，是黨的實(shí)事求是思想路線的直接體現(xiàn)，要求文件內(nèi)容必須“接地氣”，措施必須“能落地”，問題必須“真解決”。新，則是與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的時(shí)代要求，反對(duì)墨守成規(guī)、千篇一律，鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際提出富有創(chuàng)造性的思路和辦法?！岸虒?shí)新”的文風(fēng)，背后是深入調(diào)研的扎實(shí)作風(fēng)，是直面問題的勇氣擔(dān)當(dāng)，是心系群眾的為民情懷，更是優(yōu)良黨風(fēng)政風(fēng)的生動(dòng)寫照。文風(fēng)之變，是一場(chǎng)觸及靈魂的作風(fēng)變革。推動(dòng)這場(chǎng)“筆尖革命”走向深入，必須多管齊下、標(biāo)本兼治。樹立“為誰而寫”的鮮明導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)“唯上不唯實(shí)”的撰稿心態(tài)，把基層是否看得懂、用得上、能減負(fù)作為衡量文件質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，努力踐行群眾路線。起草前必先調(diào)研，動(dòng)筆前必先思考。要解決什么問題，能拿出什么方案。讓每一句話都服務(wù)于解決問題，讓每一段文都致力于推動(dòng)工作。涵養(yǎng)“為事而文”的思想自覺，建立“為文負(fù)責(zé)”的剛性約束。樹立優(yōu)秀典型，剖析反面案例。大力精簡(jiǎn)文件數(shù)量，切實(shí)提升文件質(zhì)量。從源頭上減少不必要的發(fā)文，讓“少發(fā)文、發(fā)短文、發(fā)管用的文”成為新常態(tài)。黨風(fēng)政風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，最終要靠全體黨員干部的思想自覺和行動(dòng)自覺。要大力弘揚(yáng)“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)黨員干部把心思用在干事創(chuàng)業(yè)上，把精力投入真抓實(shí)干中，讓“說短話、寫短文、開短會(huì)”成為內(nèi)化于心、外化于行的良好習(xí)慣。（摘編自晉玉東《以文風(fēng)之變促政風(fēng)之新》）材料二：學(xué)風(fēng)、作風(fēng)、文風(fēng)都與“風(fēng)氣”有關(guān)，“但開風(fēng)氣不為師”。毛澤東同志說，“我們還要學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西”，而“風(fēng)氣”就是表達(dá)生命力的東西。我們的前人用“風(fēng)氣”來形容自然、歷史與現(xiàn)實(shí)中的生命力。《朱子語類》說，陰了又陽，陽了又陰，若一向是陽，則萬物何由得成？希臘思想中也有一個(gè)核心詞——ethic，把它翻譯成“倫理”過于狹窄，翻譯成“道德”又有些寬泛。五四時(shí)期，《新青年》雜志的編輯陶孟和認(rèn)為，若用亞里士多德的話來說，它是指風(fēng)尚、風(fēng)俗，而用中國的語言來說，它是“風(fēng)氣”。風(fēng)氣，是彰顯一個(gè)共同體生命力的東西。一家、一國、一社會(huì)，朝氣蓬勃、興旺發(fā)達(dá)，這是生命力；講話寫文章，生動(dòng)活潑、言之有物、直面問題，這也是生命力，文風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣的體現(xiàn)。我們講話寫文章，為的是用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決中國的實(shí)際問題。馬克思主義的基本方法是辯證唯物論和歷史唯物論，而辯證法的核心是矛盾。矛盾就是問題，解決矛盾就是解決問題。什么是不好的文風(fēng)呢？毛澤東同志說，形式主義就是一種很壞的文風(fēng)，形式主義的文風(fēng)，乃是主觀主義和官僚主義的表現(xiàn)。形式主義文風(fēng)的一個(gè)特點(diǎn)，就是“甲乙丙丁，開中藥鋪”。毛澤東同志指出，“現(xiàn)在許多同志津津有味于這個(gè)開中藥鋪的方法，實(shí)在是一種最低級(jí)、最幼稚、最庸俗的方法。這種方法就是形式主義的方法，是按照事物的外部標(biāo)志來分類，不是按照事物的內(nèi)部聯(lián)系來分類的”。什么是理論創(chuàng)新？習(xí)近平總書記指出：“理論創(chuàng)新只能從問題開始。從某種意義上說，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程?！瘪R克思曾深刻指出：“主要的困難不是答案，而是問題?！薄皢栴}就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！睂?duì)于形式主義的文風(fēng)，我們必須揭破它。只有這樣做，才能使大家學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的方法去觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，我們所辦的事才能辦好。（摘編自《光明日?qǐng)?bào)》，作者韓毓海）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一反對(duì)文件患上“虛胖癥”，這與毛澤東在《反對(duì)黨八股》中引用“懶婆娘的裹腳，又長(zhǎng)又臭”來諷刺空洞文風(fēng)的目的一致。B.材料一談到文件“內(nèi)容必須‘接地氣’，措施必須‘能落地’，問題必須‘真解決’”，符合馬克思主義思想方法和實(shí)踐方法。C.材料一提出的“短、實(shí)、新”文風(fēng)雖然是求真務(wù)實(shí)思想在“筆端”的生動(dòng)實(shí)踐，并不是形式主義文風(fēng)，但缺乏一定的生命力。D.材料二指出講話寫文章，應(yīng)生動(dòng)活潑、言之有物、直面問題，避免出現(xiàn)毛澤東同志所說的“甲乙丙丁，開中藥鋪”式的弊病。2.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一中“開篇必談”“中段必列”“結(jié)尾必講”，三個(gè)“必”字形成反復(fù)效果，對(duì)形式主義文風(fēng)作了尖銳批評(píng)。B.材料一論證“文風(fēng)之變，是一場(chǎng)觸及靈魂的作風(fēng)變革”時(shí)，運(yùn)用整散結(jié)合的句式，既增強(qiáng)語勢(shì)，又不顯呆板僵化。C.材料二中引用習(xí)近平總書記和馬克思的言論，表明了“問題”在文章的理論創(chuàng)新過程中具有至關(guān)重要的意義。D.材料二多處使用反問句來串聯(lián)上下文，不僅使行文思路清晰縝密，論述過程層層推進(jìn)，而且能引發(fā)讀者思考。3.如果給材料二擬一個(gè)標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.但開風(fēng)氣不為師 B.文風(fēng)中的“風(fēng)氣”C.文風(fēng)即黨風(fēng) D.問題就是時(shí)代的口號(hào)4.材料一中使用“靶向藥”“試金石”“接地氣”等詞語，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。5.學(xué)生的作文有時(shí)也患有“虛胖癥”，主要表現(xiàn)為缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，過分追求形式上的“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)模式。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)勅绾卧趯懽髦斜苊膺@類不良文風(fēng)?！敬鸢浮?.C2.D3.B4.①這些詞語指出了《規(guī)定》倡導(dǎo)的“短實(shí)新”文風(fēng)，既能切實(shí)“提升文件質(zhì)量”，又具有革新黨風(fēng)政風(fēng)的作用；②這些詞語形象生動(dòng)，語言平易，使讀者易于接受。5.①倡導(dǎo)“短實(shí)新”文風(fēng)，追求內(nèi)容實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性表達(dá)；②樹立“為事而文”的寫作目的，強(qiáng)化思想自覺，注重內(nèi)在邏輯；③堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，從真實(shí)具體的問題出發(fā)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這篇閱讀材料聚焦文風(fēng)問題，通過兩則材料形成互補(bǔ)論證。材料一以政策文件為切入點(diǎn)，運(yùn)用“靶向藥”“虛胖癥”等生動(dòng)比喻，系統(tǒng)批判形式主義文風(fēng)，提出“短實(shí)新”的寫作標(biāo)準(zhǔn)，將文風(fēng)提升到黨風(fēng)政風(fēng)高度。材料二從理論層面闡釋文風(fēng)與生命力的關(guān)系，引用中外經(jīng)典論述，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)是理論創(chuàng)新的核心。兩則材料共同構(gòu)成對(duì)不良文風(fēng)的立體批判，既有政策指導(dǎo)性又有理論深度，體現(xiàn)了文風(fēng)改革對(duì)作風(fēng)建設(shè)的重要意義?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。C.“但缺乏一定的生命力”錯(cuò)誤?！岸虒?shí)新”文風(fēng)是對(duì)馬克思主義思想方法和實(shí)踐方法的回歸與弘揚(yáng)，是求真務(wù)實(shí)思想在“筆端”的生動(dòng)實(shí)踐，背后是深入調(diào)研的扎實(shí)作風(fēng)，是直面問題的勇氣擔(dān)當(dāng)，是心系群眾的為民情懷，更是優(yōu)良黨風(fēng)政風(fēng)的生動(dòng)寫照，所以“短實(shí)新”文風(fēng)是具有生命力的。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)能力。D.“多處使用反問句來串聯(lián)上下文”錯(cuò)誤。材料二行文以陳述句、引用句為主，僅在闡述“風(fēng)氣”的生命力時(shí)提到“若一向是陽，則萬物何由得成”這一處反問，并非“多處使用反問句”；且全文思路是通過闡釋“風(fēng)氣”與文風(fēng)的關(guān)系、批判形式主義文風(fēng)、強(qiáng)調(diào)“問題”對(duì)理論創(chuàng)新的意義展開，串聯(lián)上下文的是邏輯關(guān)聯(lián)，而非反問句。故選D?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括能力。材料二的核心論述圍繞“風(fēng)氣”與“文風(fēng)”的關(guān)系展開，始終以“風(fēng)氣”為核心線索，串聯(lián)起對(duì)“文風(fēng)本質(zhì)、文風(fēng)問題、文風(fēng)改進(jìn)”的論述，所以可用“文風(fēng)中的‘風(fēng)氣’”為標(biāo)題。A.僅為材料二開篇引用的句子，并非文章核心觀點(diǎn)，無法概括全文內(nèi)容，故排除；C.是材料一的核心觀點(diǎn)（材料一明確提到“蘊(yùn)含著‘文風(fēng)即黨風(fēng)’的真理”），與材料二“文風(fēng)與社會(huì)風(fēng)氣”的論述主題不符，故排除；D.是材料二引用馬克思的話，僅用于強(qiáng)調(diào)“問題”對(duì)理論創(chuàng)新和文風(fēng)改進(jìn)的重要性，屬于局部論據(jù)，而非全文主旨，故排除。故選B。【4題解析】本題考查學(xué)生分析重要詞語含義及作用的能力。①“靶向藥”本指精準(zhǔn)作用于病灶的藥物，將《規(guī)定》倡導(dǎo)的“短實(shí)新”文風(fēng)比作“靶向藥”，點(diǎn)明了這一文風(fēng)對(duì)“文風(fēng)積弊”的針對(duì)性。“試金石”本指能鑒別金屬純度的礦石，此處將“短實(shí)新”“文風(fēng)”比作“試金石”，生動(dòng)形象地說明其具有革新黨風(fēng)政風(fēng)的作用?！敖拥貧狻笔峭ㄋ椎目谡Z表達(dá)，本指貼近基層、貼近群眾、貼近實(shí)際。精準(zhǔn)傳達(dá)出“短實(shí)新”文風(fēng)，既能切實(shí)“提升文件質(zhì)量”，又具有革新黨風(fēng)政風(fēng)的作用。②運(yùn)用比喻和口語的表達(dá)，將抽象的論述變?yōu)榫唧w可感的事物，避免了抽象論述的枯燥，又拉近了文本和讀者的距離，語言平易，使讀者易于接受。【5題解析】本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。①倡導(dǎo)“短實(shí)新”文風(fēng)，所謂的“短”是用最凝練的語言傳遞最核心的信息；“實(shí)”要求文件內(nèi)容必須“接地氣”，措施必須“能落地”，問題必須“真解決”；“新”，指結(jié)合實(shí)際提出富有創(chuàng)造性的思路和辦法。所以，要倡導(dǎo)“短實(shí)新”文風(fēng)，追求內(nèi)容實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性表達(dá)。②要涵養(yǎng)“為事而文”的思想自覺。動(dòng)筆前必先思考，要解決什么問題，能拿出什么方案，注重內(nèi)在邏輯。③理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。所以，要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，從真實(shí)具體的問題出發(fā)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。黎明的河邊峻青一九四七年秋，國民黨匪軍向膠東解放區(qū)進(jìn)攻，已竄入半島中心。我在西海軍分區(qū)工作。有一天晚上十點(diǎn)多，政治處張主任告訴我：“第一武工隊(duì)垮了，馬漢東同志和劉均同志犧牲了！老姚，組織決定派你去河?xùn)|接任隊(duì)長(zhǎng)，老楊做你助手，連夜出發(fā)，整頓隊(duì)伍?！眰赏?duì)交通班一名小鬼擔(dān)任向?qū)АＫ麄€(gè)子很矮，約莫十八歲，圓臉大眼，下巴有一道細(xì)長(zhǎng)疤痕，顯然是被子彈掠過留下的紀(jì)念?！靶￡?！你今夜負(fù)責(zé)把兩位同志送到河?xùn)|?！眰赏?duì)李隊(duì)長(zhǎng)愛撫地拍著他的肩膀說?！笆?！”小陳答得響亮堅(jiān)決。我心下猶豫：這么小的孩子能當(dāng)向?qū)В坷铌?duì)長(zhǎng)看出我的顧慮，笑道：“放心，他是交通班骨干，家在濰河西岸，爹娘都是黨員，他們一定能送你們過河?！睍缫捌岷?，天地混沌，大雨驟至。不一會(huì)兒，我和老楊便迷失了方向。小陳卻始終沉默而堅(jiān)定地在前面帶路，偶爾回頭提醒：“當(dāng)心，前面是小溝！”“右轉(zhuǎn)彎，左面是據(jù)點(diǎn)！”閃電劃破夜空時(shí)，我見他矮小的身影在雨中艱難前行，不禁慨嘆：他完全還是個(gè)孩子啊！天色漸明。小陳突然驚叫：“糟了！”原來藏在沙柳叢中用于夜渡的小船被暴漲的河水沖走了。“我和老楊都不會(huì)鳧水?！薄耙﹃?duì)長(zhǎng)，要不找我爹爹想辦法？”“好，總不能一直停在河邊，過不去也得找地方藏身?！蔽覀儽枷蛐￡惣业墓麡淞?。大雨過后，樹葉更加新綠，蘋果山楂非?？蓯邸？蓤@中小屋一片狼藉：鍋缸俱碎，碗片、糧食、亂草、布屑滿地……小陳臉色霎時(shí)蒼白：“爹，我娘呢？”老人沉默片刻，憤然道：“被還鄉(xiāng)團(tuán)抓了，還有你弟弟小佳。……他們逼我把你帶來的同志秘密獻(xiàn)給還鄉(xiāng)團(tuán)?！薄白甙?！”老人突然命令道。小陳對(duì)我眨眨眼，低聲說：“他要帶你們鳧過去，老頭子水性好。”天亮了。東方的天空，在那濃厚云層的空隙間，透射出一縷緋紅霞光。老人肅然道：“來，我一個(gè)一個(gè)送你們。到了水里不許亂動(dòng)?！蔽髅嫱蝗豁懫鹨粯專吹壤蠗铋_口，老人便拉他撲通跳下河去。天已經(jīng)大亮了。四圍的村落里，升起了早飯的炊煙。清晨的河岸并不寧靜。一場(chǎng)激烈的風(fēng)暴就要卷來了。敵人越來越近了，全是衣衫雜亂的地主惡霸還鄉(xiāng)團(tuán)。我回望河面，兩個(gè)黑點(diǎn)在浪濤中翻滾，已近東岸，心中如釋重負(fù)。“他們過去了。”我長(zhǎng)舒一口氣。小陳點(diǎn)頭，神色卻依舊凝重。西邊陳家莊突然鐘聲大作，南面村莊接連響應(yīng)，剎那間河西沿岸許多村子都響起緊急鐘聲——更大的風(fēng)暴要來了。眼看渡河無望，幾分鐘后敵人將從三面圍攻。老楊已到河?xùn)|，武工隊(duì)就有希望，黨的任務(wù)也算完成。我勸小陳：“你會(huì)鳧水，趁敵人還沒上來，快下河！”小陳皺眉：“怎么說這種話？”“快下去，這是命令！”他轉(zhuǎn)頭不語。我厲聲道：“你懂不懂服從命令？”“懂，”他轉(zhuǎn)回頭定定看著我，一字一句道，“就因?yàn)榉拿睿也挪荒軄G下你自己逃。我服從的是送你們過河的命令！”我一時(shí)語塞，臉上發(fā)熱。直到此刻，我才真正理解小陳，心中涌起一陣感動(dòng)。這時(shí)，老楊已上東堤，老頭子正往回鳧。南、北、西三面槍聲逼近?！靶￡?，你看看這兩人是誰？”一個(gè)揮舞紅布的匪徒喊道。小陳臉色霎白——那正是他娘和弟弟小佳。老大娘背綁著雙手，滿臉血跡披頭散發(fā)地站在沙丘上。但她用力地挺直了身子，仰著頭，向著我們這邊張望。小佳沒有綁，但卻被折磨得面色蒼白，也向著我們這面張望。小陳突然臉色通紅，端槍瞄準(zhǔn)匪首陳老五。我拉住他：“別沖動(dòng)，小心傷著你娘?！彼麌@了一口氣，眼圈里涌出了兩汪淚水，狠狠地用手背擦了擦，重又端起槍來。老大娘高喊：“好孩子，打吧！打死這些強(qiáng)盜！朝我這里開槍！”沙丘后面的敵人亂作一團(tuán)。就在這時(shí)，小陳的沖鋒槍響了。那個(gè)揮紅布的匪徒，沒有來得急縮回去，應(yīng)著槍聲，跌倒在老大娘腳下。突然沙丘后面響了一槍，老大娘痛叫了一聲，身子晃了一下，接著，就慢慢地向前撲倒下來了。匪徒又以小佳為肉盾向前推進(jìn)。危急時(shí)刻，小佳急喊：“哥，打呀！給娘報(bào)仇！我身后就是陳老五，朝我開槍！”槍聲響起，引起一陣騷亂。小佳趁機(jī)奪過敵人的手榴彈拉弦引爆。硝煙中，殘敵逃竄，被我和小陳擊斃。這時(shí)候，西面和北面的敵人蜂子似的圍攻上來了。我腦子里只有一個(gè)念頭：復(fù)仇！為老大娘復(fù)仇！為小佳復(fù)仇！為昌濰平原上所有被敵人殺害的群眾復(fù)仇！在這狂酣的戰(zhàn)斗中，我似乎發(fā)覺小陳并不像我一樣的瘋狂。他很節(jié)省彈藥，而且老是回頭向河里張望。突然，他抓住了我的胳膊，狂喜地喊道：“姚隊(duì)長(zhǎng)，我爹回來了！”只見老頭子箭一般鳧來。小陳狂喜起身，卻突然捂住胸口頹然倒下，鮮血涌出。一只有力的大手抓住我——是陳老頭?！翱煜潞樱　薄安?！”我堅(jiān)持射擊。老頭看見流血的小陳，胡子抖動(dòng)，抓住兒子的手喊道：“孩子！”小陳睜眼微笑：“爹，快帶他下河?！崩项^看見堤下妻兒的尸身，淚流滿面，卻狠狠擦眼，抓住我喊道：“走！快走！”“我要和小陳一起……”“我掩護(hù)！”小陳的沖鋒槍爆豆般響起。未等我說完，老頭子已將我一挾，撲通跳入河中。我回望河堤，已不見小陳，唯見淡藍(lán)色槍煙在壕溝上繚繞。太陽沖破云海，金光灑在河面。浪頭一個(gè)接一個(gè)，將我們拋起又壓下。我的頭眩暈起來，但我仍然掙扎著回頭向西張望。突然，一個(gè)驚人的場(chǎng)面把我怔住了：多么好的同志?。∵@個(gè)才十八歲的孩子，他并不認(rèn)識(shí)我，甚至連我的家鄉(xiāng)住處姓名都不知道，卻為著我的安全慷慨地捐獻(xiàn)出自己的青春生命。生命，只有一次的青春生命??！還有什么比它更寶貴？可是，“同志”和“任務(wù)”卻超越了生命。這是怎樣的一種人？世上還有什么感情比這更崇高、更純潔、更偉大？（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.在布置工作任務(wù)時(shí)，李隊(duì)長(zhǎng)“愛撫地拍著小陳的肩膀”，這一舉動(dòng)流露出他身為長(zhǎng)輩的關(guān)懷與對(duì)小陳能力的信任。B.在雨中艱難前行的小陳的矮小身影令“我”慨嘆，表明“我”對(duì)能否順利渡河前往河?xùn)|領(lǐng)導(dǎo)武工隊(duì)工作感到擔(dān)憂。C.當(dāng)聽到“西面突然響起一槍”，老人便拉著老楊跳下河去，體現(xiàn)黨員老陳十分機(jī)警，有著較為豐富的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)。D.園中小屋“一片狼藉”，老大娘被還鄉(xiāng)團(tuán)逮捕，小佳遭受折磨，陳家父子先后受到威脅，由此可見敵人非常兇殘。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.本文和《百合花》都采用第一人稱敘事，“我”既是故事的參與者，又是人物命運(yùn)的見證人，從而增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和抒情性。B.鳧回來的老陳看見家人，“胡子抖動(dòng)”“淚流滿面，卻狠狠擦眼”“抓住我”“將我一挾”，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他超越悲痛的堅(jiān)決與果斷。C.文中“曠野漆黑”“天色漸明”“天亮了”“天已經(jīng)大亮了”“太陽沖破云海”等標(biāo)示環(huán)境的語句，使緊張的敘事節(jié)奏得到舒緩。D.結(jié)尾部分使用抒情句和議論句，深化了小說革命精神超越個(gè)體生命的主旨，引發(fā)了讀者對(duì)革命信仰、生命意義等問題的深入思考。8.文中的戰(zhàn)士小陳形象鮮明，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。9.根據(jù)上下文，補(bǔ)寫小說結(jié)尾部分橫線處的“驚人的場(chǎng)面”（不超過60字），并闡述你這樣補(bǔ)寫的理由?！敬鸢浮?.B7.C8.①個(gè)子矮小，年輕稚氣；②沉著干練，細(xì)心穩(wěn)重；③愛憎分明，信念堅(jiān)定；④臨危不懼，視死如歸。9.示例：是小陳，只見他從壕溝里忽地站了起來，把沖鋒槍往河里一丟，返回身去，抱著一個(gè)沖到他面前的匪徒，向著濁浪滾滾的濰河跳了下去。理由：①前文小陳以沖鋒槍掩護(hù)，此處補(bǔ)寫其與敵同歸于盡，符合戰(zhàn)斗進(jìn)程，與后文“慷慨捐獻(xiàn)青春生命”的抒情直接呼應(yīng)；②將犧牲場(chǎng)景具象化，直觀展現(xiàn)其犧牲的壯烈與崇高，強(qiáng)化了革命英雄主義的主題?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這篇小說以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過“我”的視角，生動(dòng)刻畫了小陳一家為革命任務(wù)英勇獻(xiàn)身的感人故事。作者運(yùn)用細(xì)膩的環(huán)境描寫和人物心理刻畫，展現(xiàn)了革命戰(zhàn)士堅(jiān)定的信仰和崇高的犧牲精神。小說情節(jié)緊湊，通過渡河任務(wù)的推進(jìn)，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)了人物的精神世界，最后以抒情議論升華主題，謳歌了革命同志間超越生死的偉大情誼?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。B.“表明‘我’對(duì)能否順利渡河前往河?xùn)|領(lǐng)導(dǎo)武工隊(duì)工作感到擔(dān)憂”錯(cuò)誤，“我”慨嘆小陳“完全還是個(gè)孩子”，是心疼其年幼卻肩負(fù)重任，對(duì)他充滿憐惜和感激，而非對(duì)渡河任務(wù)的擔(dān)憂。

故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“使緊張的敘事節(jié)奏得到舒緩”錯(cuò)誤，這些標(biāo)示環(huán)境的語句，強(qiáng)化了緊張氛圍，推動(dòng)情節(jié)進(jìn)入高潮，沒有“使緊張的敘事節(jié)奏得到舒緩”。

故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①“約莫十八歲，圓臉大眼”“我見他矮小的身影在雨中艱難前行”等內(nèi)容，通過描寫小陳的外貌和年齡，突出他個(gè)子矮小，年輕稚氣。②在漆黑的雨夜中，“小陳卻始終沉默而堅(jiān)定地在前面帶路”，并準(zhǔn)確提醒地形和敵情，表現(xiàn)出豐富的經(jīng)驗(yàn)和冷靜的頭腦，可見他沉著干練，細(xì)心穩(wěn)重。③拒絕獨(dú)自逃生時(shí)，他強(qiáng)調(diào)“服從的是送你們過河的命令”；面對(duì)母親高喊“打死這些強(qiáng)盜”時(shí)，他含淚開槍。他對(duì)任務(wù)和革命信仰的忠誠超越了對(duì)個(gè)人生死的顧慮，可見他愛憎分明，信念堅(jiān)定。④在母親和弟弟犧牲后，他含淚戰(zhàn)斗；自己中彈后仍堅(jiān)持掩護(hù)，“沖鋒槍爆豆般響起”；臨終前對(duì)父親說“快帶他下河”。他的英勇行為凸顯其臨危不懼，視死如歸?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。補(bǔ)寫：想象小陳犧牲經(jīng)過，屬于“場(chǎng)面”描寫，而且要體現(xiàn)“驚人”，說明他犧牲的經(jīng)過震撼人心。注意字?jǐn)?shù)限制。理由：①情節(jié)連貫。前文“小陳的沖鋒槍爆豆般響起”，鋪墊小陳中彈后仍堅(jiān)持用沖鋒槍掩護(hù)；后文“卻為著我的安全慷慨地捐獻(xiàn)出自己的青春生命”，交代小陳最終英勇犧牲。此處可想象在戰(zhàn)斗進(jìn)入到白熱化、近身肉搏時(shí)，小陳丟掉沖鋒槍往河里一丟，返回身去，選擇和匪徒同歸于盡。②突出形象、深化主題?？蓪⑿￡悹奚膱?chǎng)景進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，想象小陳從壕溝站起、丟槍、抱敵、跳河等一系列動(dòng)，使讀者仿佛能親眼目睹小陳英勇犧牲的壯烈畫面，讓小陳的形象更加立體鮮活，生動(dòng)地展現(xiàn)出他在面對(duì)敵人時(shí)的果敢、無畏以及為了革命事業(yè)不惜犧牲自己的崇高精神。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉：今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟?。ü?jié)選自韓愈《師說》）材料二：嗟乎！師道之不傳也，豈特弟子之過哉？亦為師者有以致之耳。師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。本無可師，強(qiáng)聚道路交臂之人，曰師曰弟子云者，曾不如童子之師習(xí)其句讀，巫醫(yī)樂師百工之人授以藝術(shù)者之有其實(shí)也。使師之為道，出于童子巫醫(yī)樂師百工之下，則是為師者之罪也。今世以無忌憚相高，代筆門客，張口輒罵歐、曾①；兔園蒙師，搖筆即毀朱、陸②。古人姓氏，道聽未審，議論其學(xué)術(shù)文章，已累幅見于坊書矣。乳兒粉子，輕浮淺躁，動(dòng)欲越過前人，抗然自命，世無孔子，不當(dāng)在弟子之列。蓋不特恥為弟子，相率而恥不為師。吁！其可怪也！若是，則師之為道，人心之蟊賊也，吾惟恐其傳也矣。昔者孫明復(fù)之為師也，以石守道為之弟子，執(zhí)杖屨，侍左右。明復(fù)坐則立升降拜則扶之師弟子之禮若是其重也。而何北山之于來學(xué)，未嘗受其北面③。北山之意，以為茍無其德，寧虛其位，以待后之學(xué)者，不可使師道自我而壞也。北山可以為師，避師名而不為，其慎重如此。羲老而失學(xué)，欲求為弟子者也。羲其敢冒今世之無恥哉？反昌黎之意，作《續(xù)師說》以謝之。（選自黃宗羲《續(xù)師說》，有刪改）【注】①歐、曾：指文學(xué)家歐陽修和曾鞏。②朱、陸：指宋代理學(xué)家朱熹和陸九淵。③北面：古代尊長(zhǎng)見卑幼，都是面南而坐，故以“北面”指拜人為師。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題紙上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。明復(fù)坐A則立B升降C拜D則扶之E師F弟子之禮G若是其H重也。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.之，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，與《勸學(xué)》“取之于藍(lán)”的“之”用法不同。B.遺，丟棄、放棄，與《出師表》“先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”的“遺”讀音、意義相同。C.恥，以……為恥，意動(dòng)用法，與《桃花源記》“漁人甚異之”的“異”用法相同。D.自，自己，與《三峽》“自非亭午夜分，不見曦月”的“自”詞性、意義不同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述和評(píng)價(jià)，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一將古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學(xué)于師”對(duì)比，點(diǎn)明了“圣益圣，愚益愚”的原因。B.材料二中“張口輒罵歐、曾”等敘寫，生動(dòng)地刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)一些人輕浮淺躁、自命不凡的可笑形象。C.材料二中孫明復(fù)收石守道為弟子，而何北山不接受求學(xué)者的拜師之禮，含蓄地批評(píng)了孫明復(fù)好為人師。D.兩則材料均運(yùn)用了反問句與“嗟乎”等感嘆詞，不僅增強(qiáng)了說理的氣勢(shì)，還深化了作者的批判之意。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟?。?）道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。14.韓愈和黃宗羲關(guān)于“師說”的見解對(duì)于我們學(xué)生今天從師學(xué)習(xí)仍有頗多啟示。請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀惬@得的啟示?！敬鸢浮?0.BEG11.B12.C13.（1）巫醫(yī)樂師和各種工匠，士大夫們瞧不起，現(xiàn)在他們的見識(shí)竟反而趕不上這些人，真是令人奇怪啊?。?）不懂得道理（道理不懂得），不精通學(xué)業(yè)（學(xué)業(yè)不精通），有疑惑卻不能解答，那么就不是（真正的）老師。14.①摒除年齡、身份等的限制，以學(xué)識(shí)淵博，品德高尚的人為師；②學(xué)習(xí)要謙虛，做到尊師重道?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】這兩則材料圍繞“師道”主題展開深刻論述。韓愈《師說》通過古今對(duì)比，批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的風(fēng)氣，揭示“圣益圣，愚益愚”的教育規(guī)律；黃宗羲《續(xù)師說》則從為師者角度，指出師道衰微的另一面原因，諷刺當(dāng)時(shí)輕浮的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。兩文都運(yùn)用對(duì)比手法和強(qiáng)烈感嘆，形成遞進(jìn)式的批判體系：韓愈重在批判求學(xué)態(tài)度，黃宗羲則延伸至為師標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)成對(duì)師道傳統(tǒng)的完整思考，具有深刻的現(xiàn)實(shí)警示意義?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：孫明復(fù)坐著的時(shí)候，石守道一定站著，進(jìn)出都扶著老師，老師和學(xué)生之間的禮節(jié)像這樣一般慎重?！懊鲝?fù)坐則立”意為“孫明復(fù)坐著的時(shí)候，石守道一定站著”，“升降拜則扶之”意為“（孫明復(fù)）進(jìn)出（石守道）都扶著老師”，“坐則立”與“升降拜則扶之”在語意上構(gòu)成并列，故其間應(yīng)斷開，即在B、E處分別斷開；“師弟子之禮”意為“老師和學(xué)生之間的禮節(jié)”，“若是其重也”意為“像這樣一般慎重”，其中“若”表示語意上的順承，前后兩句間應(yīng)有輕微停頓語氣，故在“禮”后面斷開，即在G處斷開。故選BEG?！?1題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象以及詞類活用現(xiàn)象的理解能力。A.正確?！爸?，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性；/代詞。句意：尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了。/從藍(lán)草中取得。B.錯(cuò)誤。讀音、意義都不同?！斑z”，yí，丟棄、放棄；/wèi，贈(zèng)予、送給。句意：小的方面要學(xué)習(xí)，大的方面卻放棄了。/因此先帝選拔他們留給陛下。C.正確?！皭u”，意動(dòng)用法，以……為恥；/“異”，意動(dòng)用法，感到詫異。句意：不以拜別人為師為恥。/漁人對(duì)此感到十分詫異。D.正確?！白浴?，代詞，自己；/連詞，如果。句意：自認(rèn)為與前人相當(dāng)。/如果不是在正午或半夜，就看不見太陽或月亮。故選B?！?2題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。C.“含蓄地批評(píng)了孫明復(fù)好為人師”錯(cuò)誤。材料二寫孫明復(fù)與石守道“師弟子之禮若是其重也”，是為了體現(xiàn)“師道”應(yīng)有的莊重；寫何北山“未嘗受其北面”，是因其“以為茍無其德，寧虛其位”，強(qiáng)調(diào)為師者需慎重對(duì)待“師名”，二者均是正面舉例，旨在倡導(dǎo)尊師重道、謹(jǐn)慎為師的風(fēng)氣。故選C?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“不齒”，不與同列，意思是看不起；“乃”，竟；“其……也歟”，真是……呀。（2）“聞”，懂得（道理）；“精”，精通；“則非師矣”，判斷句。【14題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容以及進(jìn)行個(gè)性化閱讀的能力。①韓愈在《師說》中明確師者的本質(zhì)是“傳道受業(yè)解惑”，批判現(xiàn)在的普通人以向老師學(xué)習(xí)為恥辱，選擇老師教授小孩子，而自己卻以向老師學(xué)習(xí)為恥辱，士大夫因“位卑則足羞，官盛則近諛”而以拜別人為師為恥的現(xiàn)象，所以，要摒除年齡、身份等的限制，以學(xué)識(shí)淵博，品德高尚的人為師。②黃宗羲以孫明復(fù)與石守道“師弟子之禮若是其重也”、何北山“茍無其德，寧虛其位”的例子，強(qiáng)調(diào)“師道”需以“禮”與“慎”守護(hù)，做到謙虛，要尊師重道。【參考譯文】材料一：唉！尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了！想要人沒有疑惑也很難了！古代的圣人，他們超出一般人很遠(yuǎn)，尚且跟從老師并向他請(qǐng)教；現(xiàn)在的一般人，他們的才智比圣人差得很遠(yuǎn)，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。因此圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都出于這個(gè)原因吧？人們愛自己的孩子，選擇老師來教他們；對(duì)于他自己呢，卻以跟從老師學(xué)習(xí)為恥，真是糊涂?。∧切┖⒆拥睦蠋?，是教孩子書本的文字，學(xué)習(xí)斷句，不是我所說的傳授道、解答疑難問題。不通曉句讀，不能解決疑惑，有的（指“句讀之不知”）向老師學(xué)習(xí)，有的（指“惑之不解”）卻不向老師學(xué)習(xí)，小的方面要學(xué)習(xí)，大的方面卻放棄了，我沒看出那種人的明智之處。巫醫(yī)樂師和各種工匠，不以拜別人為師為恥。士大夫這類人，說誰是誰的老師、誰是誰的學(xué)生之類的話，就成群地聚在一起譏笑人家。問他們?yōu)槭裁?，就說：“他和他年齡差不多，道德學(xué)問也差不多，以地位低的人為師就感到十分羞恥，以官職高的人為師就覺得近乎諂媚?！卑?！尊師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不能恢復(fù)，（從這里）就可以明白了。巫醫(yī)樂師和各種工匠，士大夫們瞧不起，現(xiàn)在他們的見識(shí)竟反而趕不上這些人，真是令人奇怪??！材料二：?jiǎn)韬?！師道沒有流傳下來，難道僅僅是學(xué)生的過錯(cuò)嗎？同樣也是老師造成的。老師，是傳道授業(yè)解惑之人。不懂得道理（道理沒有聽聞），不精通學(xué)業(yè)（學(xué)業(yè)不精通），有疑惑卻不能解答，那么就沒有資格稱之為老師。本來沒有什么可教授，卻強(qiáng)行聚集道路上擦肩之人，稱“老師”稱“弟子”等等，這些人還不如教授句讀的童子之師，或是傳授實(shí)際技藝、技術(shù)的巫醫(yī)樂師百工這類人有實(shí)際作用。如果說老師對(duì)于道理的傳授，甚至比不上童子之師、巫醫(yī)、樂師、百工，那么這就是當(dāng)老師的過錯(cuò)了?，F(xiàn)在世人都把無所忌憚之人視作高明之人，代筆門客，張口就罵歐陽修曾鞏等人，知識(shí)淺陋的讀書人，動(dòng)筆就詆毀朱熹陸九淵等人。連古人的姓氏都只是道聽途說，沒有弄清，就議論人家的學(xué)術(shù)、文章，（這樣的文字）已在坊間書籍上連篇累牘地出現(xiàn)了。年輕識(shí)淺的人，輕浮淺薄，動(dòng)輒就想超過以前的人，自認(rèn)為與前人相當(dāng)，如果世上沒有孔子，自己就不應(yīng)當(dāng)在弟子之列。大概不只是以做學(xué)生為恥，甚至相互都認(rèn)為不做老師也是可恥的。哎！真是太奇怪了！如果像這樣，那么這種（沒有真才實(shí)學(xué)的）老師大行其道，人心變得淺薄暴戾，我擔(dān)心這種風(fēng)氣流傳下去。過去孫明復(fù)做老師，收石守道做弟子，石守道拿著手杖鞋子侍奉左右。孫明復(fù)坐著的時(shí)候，石守道一定站著，進(jìn)出都扶著老師，老師和學(xué)生之間的禮節(jié)像這樣一般慎重。何北山對(duì)于來求學(xué)的人，不肯接受他們的拜師之禮。何北山的意思是認(rèn)為如果沒有品德，寧肯使老師的位子空著，來等待以后的有學(xué)識(shí)之人，不能夠讓為師之道從自己這里開始敗壞。北山可以做老師，卻避開師名而不去做，（對(duì)待師道）他就是像這樣慎重??！我年紀(jì)大了，很少時(shí)間去學(xué)習(xí)，你們想要尋求作我的弟子。我哪里敢冒當(dāng)世之不韙，做出這樣的無恥之事呢？反推韓愈的意思，寫下這篇《續(xù)師說》，作為推辭的理由吧。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩，完成下面小題。朝日聞一多夜已將他的黑幕卷起了，世界還被酣夢(mèng)羈絆著咧；勤苦的太陽象一家底主人翁，先起來了，披著他的繡裳，偷偷地走到各個(gè)窗子前來，喊他的睡覺的驕兒起來做工。??！這樣寂靜靈幻的睡容，他那里敢驚動(dòng)呢？他不敢驚動(dòng)，只望著他笑，但他的笑散出熱炙的光芒，注射到他睡覺的臉上，卻驚動(dòng)了他的靈魂，擺脫了他的酣夢(mèng)，——睡覺的起來了！15.下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“夜已將他的黑幕卷起了”運(yùn)用擬人手法，將“夜”人格化，展現(xiàn)夜色消退、天色漸明的過程，為太陽的登場(chǎng)作鋪墊。B.“勤苦太陽象一家底主人翁”中的太陽被塑造成辛勤慈愛又不失威嚴(yán)的家長(zhǎng)，這與《峨日朵雪峰之側(cè)》中太陽形象不同。C.“他的笑散出熱炙的光芒”一句，運(yùn)用通感手法，巧妙地將視覺的“光芒”轉(zhuǎn)化為觸覺的“熱炙”，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。D.結(jié)句“睡覺的起來了”，簡(jiǎn)潔有力，既呼應(yīng)前文太陽喚醒沉睡者的過程，也暗含對(duì)人們擺脫慵懶、迎接新開始的肯定。16.你所在的班級(jí)計(jì)劃以“青春”為主題開展詩歌朗誦會(huì)，同學(xué)們一致推選《朝日》作為朗誦篇目。請(qǐng)給出你們的推薦理由?！敬鸢浮?5.B16.①從意象看，“朝日”本身就是青春、活力與希望的象征；②從內(nèi)容主旨看，詩中的太陽打破迷茫、喚醒斗志的過程，隱喻了青春的覺醒與成長(zhǎng)；③本詩語言靈動(dòng)，節(jié)奏、語調(diào)變化明顯，感染力強(qiáng)，適合朗誦?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】《朝日》以擬人化筆觸描繪黎明圖景，太陽如慈父喚醒沉睡世界?！袄C裳”“熱炙的光芒”等意象溫暖而富有質(zhì)感，通感手法巧妙轉(zhuǎn)化視覺與觸覺。詩歌在晨光微熹的靜謐中，暗喻生命覺醒與勞動(dòng)價(jià)值，結(jié)尾“起來了”三字迸發(fā)蓬勃朝氣，與青春主題天然契合。聞一多將傳統(tǒng)田園意象與現(xiàn)代人文關(guān)懷熔鑄成充滿張力的黎明頌歌?！?5題解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解和賞析能力。B.“辛勤慈愛又不失威嚴(yán)的家長(zhǎng)”錯(cuò)誤。詩中太陽的形象是“偷偷地”“不敢驚動(dòng)”“只望著他笑”，其姿態(tài)是溫柔、小心翼翼、充滿憐愛的，而非“威嚴(yán)”。故選B?！?6題解析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌主題和特色的把握能力。①本詩的題目是“朝日”，并且整首詩是圍繞“朝日”這個(gè)意象展開的，勤苦的太陽象一家的主人翁喚醒沉睡的世界，所以“朝日”本身就是青春、活力與希望的象征。②詩人將太陽塑造成“勤苦的主人翁”“溫柔的喚醒者”，它“偷偷走到窗前”“望著睡容笑”，它喚醒人們的過程，隱喻了青春的覺醒與成長(zhǎng)。③句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，使詩歌語言兼具靈動(dòng)與節(jié)奏感；既有著對(duì)世界的好奇與溫柔感知，又有著突破束縛的昂揚(yáng)，形成情感的起伏，感染力強(qiáng)，適合朗誦。（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）在學(xué)習(xí)交流會(huì)上，主持人引用《勸學(xué)》中“_____________，____________”兩句，強(qiáng)調(diào)君子并非天生才能出眾，而是善于利用外部條件來彌補(bǔ)自身不足。（2）《師說》中“_____________，____________”兩句，強(qiáng)調(diào)了從師只是為了學(xué)道，和老師的年齡大小無關(guān)。（3）文人墨客常以“魚”表達(dá)對(duì)自由、隱逸及自然情趣的向往與追尋。如“_____________，______________”?！敬鸢浮浚?）君子生非異也善假于物也（2）吾師道也夫庸知其年之先后生于吾乎（3）鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底（西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥/潭中魚可百許頭，皆若空游無所依/坐觀垂釣者，徒有羨魚情）二、語言文字運(yùn)用（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。掛鐘曾是我童年最愛看的一道風(fēng)景。我對(duì)它有一種說不出的崇拜，因?yàn)椋祝?，我們的作息似乎都受著它的支配。我覺得左右搖擺的鐘擺就是一張可以對(duì)所有人A的嘴，它說什么，我們就得乖乖地聽。在我的想象中，它就是一個(gè)看不見形影的家長(zhǎng)，嚴(yán)厲而又古板。但有時(shí)候它也是溫情的，比如除夕夜，它的腳步聲會(huì)給我們帶來快樂，我們可以不受時(shí)間約束放縱地提著燈籠玩?zhèn)€盡興，可以在子時(shí)鐘聲敲響后得到B的壓歲錢，想著用這錢可以買糖果來甜甜自己的嘴，真想在雪地上暢快地打幾個(gè)滾。長(zhǎng)大后，手表就比較普及了。這時(shí)候的時(shí)間，不像墻上的掛鐘，行進(jìn)得清脆悅耳，而是躲在一個(gè)小小的圓盤里，流逝得C。這樣的時(shí)間，因?yàn)闆]有聲音的催促，（乙），所以即便到了上課時(shí)間，我也敢磨蹭一兩分鐘才進(jìn)教室，手表里的時(shí)間也就充滿了無力感。隨著時(shí)代的發(fā)展，（丙）。臺(tái)歷上鑲嵌著時(shí)間，時(shí)間和日期同時(shí)在紙頁上無聲流淌；電子鬧鐘里跳動(dòng)著時(shí)間，時(shí)間和晨光一并將我們從睡夢(mèng)中喚醒；（）。我終于明白，各種各樣時(shí)間的棲身之所，只是時(shí)間呈現(xiàn)的形式；而時(shí)間的本質(zhì)，存在于更豐富的日常生活中——在小孩子戲耍的笑聲中，在桌子椅子不斷增添的新的劃痕中，在一個(gè)人的聲音由清脆而變得沙啞的過程中……只要我們?cè)谛凶?，時(shí)間就在行走。不朽的它會(huì)在不知不覺間，引領(lǐng)著我們一直走到地老天荒。18.在文中A、B、C三處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。19.請(qǐng)?jiān)谖闹屑?、乙、丙處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個(gè)字。20.請(qǐng)仿照第三段畫橫線部分的表述，在后面括號(hào)中再寫一句話。要求：符合語境，句式相對(duì)一致。21.下列各句中的省略號(hào)，和文中省略號(hào)用法相同的一項(xiàng)是（）A.他聽到這里，突然站住腳，呆了一會(huì)兒，說：“那！……那我們送回去吧！”B.杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”C.結(jié)尾一句“和在夕陽里閃著金光的鐮刀……”，給全詩籠罩上一層闊大、凄美的氣氛。D.我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……22.文中畫波浪線的句子可以改寫成：“它就是一個(gè)看不見形影的嚴(yán)厲而又古板的家長(zhǎng)?！睆恼Z義上看二者基本相同，為什么說文中句子表達(dá)效果更好？【答案】18.A：發(fā)號(hào)施令B：夢(mèng)寐以求（心心念念）C：悄無聲息（無聲無息）19.甲：它掌管著時(shí)間乙：而少了幾分威嚴(yán)丙：時(shí)間棲身的地方就多了20.示例：手機(jī)屏幕上懸浮著時(shí)間，時(shí)間和消息通知一起陪伴生活日常。21.D22.①改句為普通的常式句，比較平淡，而原句將“嚴(yán)厲而又古板”獨(dú)立出來，起到了強(qiáng)調(diào)作用，突出掛鐘的鐵面無私；②原句中“嚴(yán)厲而又古板”與下文的轉(zhuǎn)折“充滿溫情”銜接照應(yīng)得更緊密?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。A：語境中鐘擺如“家長(zhǎng)”般支配人的作息，需體現(xiàn)“下達(dá)指令、讓人服從”的權(quán)威感，并且“它說什么，我們就得乖乖地聽”，可填“發(fā)號(hào)施令”?！鞍l(fā)號(hào)施令”，指發(fā)布命令、下達(dá)指示。B：此處描述除夕夜壓歲錢對(duì)孩子的吸引力——孩子早已期盼這份禮物，且拿到后能帶來滿足感，可填“夢(mèng)寐以求”或“心心念念”?！皦?mèng)寐以求”，形容對(duì)某事物或目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望與迫切期待?！靶男哪钅睢?，心里老是想著。指想做某件事或得到某種東西。C：前文對(duì)比掛鐘“行進(jìn)得清脆悅耳”（有聲音），手表的時(shí)間“躲在小小的圓盤里”，需突出其“無聲音、不顯眼”的特點(diǎn)，可填“悄無聲息”或“無聲無息”。“悄無聲息”，形容沒有聲音或聲音很輕；也形容沒有名聲，默默無聞?！盁o聲無息”，指沒有聲音與氣味，現(xiàn)多形容事物沉寂隱秘或人默默無聞的狀態(tài)?！?9題解析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。甲：前文提“對(duì)它有一種說不出的崇拜”，