學前兒童科學教育課程設計范例一、學前兒童科學教育的核心價值與設計邏輯學前兒童科學教育并非知識的機械灌輸，而是通過感知體驗、探究操作、問題解決，幫助幼兒建立對自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界的初步認知，發(fā)展觀察、推理、合作等核心素養(yǎng)。依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，科學領域需圍繞“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”三個目標維度，以幼兒的生活經(jīng)驗為錨點設計課程，讓科學學習成為“玩中學、做中學”的生動過程。二、課程設計的關鍵原則（一）生活化取材：從幼兒“日常疑問”中挖掘主題幼兒對“影子為什么會動”“磁鐵為什么能吸住鐵釘”等生活現(xiàn)象充滿好奇。課程主題應源于幼兒的真實疑問，如“雨天的小水滴”“種子的秘密”，將科學探究與生活場景緊密結合，既降低認知門檻，又增強探究的現(xiàn)實意義。（二）游戲化實施：以“玩”的形式承載科學探究通過角色游戲（如“小小科學家實驗室”）、操作游戲（如“影子劇場”）、探索游戲（如“磁鐵尋寶”）等形式，讓幼兒在游戲中觀察、假設、驗證。例如在“有趣的影子”活動中，幼兒可通過“手影變變變”游戲，直觀感知影子的形態(tài)變化，激發(fā)主動探索的內(nèi)驅力。（三）探究性支架：為幼兒搭建“做中學”的階梯課程設計需包含“操作-發(fā)現(xiàn)-反思”的完整探究鏈：提供開放性材料（如不同透明度的物體、多種形狀的磁鐵），鼓勵幼兒自主嘗試；通過啟發(fā)性提問（如“怎樣讓影子變得更大？”“為什么有的東西能被磁鐵吸??？”）引導思考；最后通過記錄、分享梳理發(fā)現(xiàn)，形成初步的科學認知。（四）適宜性適配：契合幼兒的認知發(fā)展特點學前兒童以直觀形象思維為主，課程設計需避免抽象概念，用“看得見、摸得著”的方式呈現(xiàn)科學現(xiàn)象。例如講解“溶解”時，可讓幼兒觀察糖在水中的變化，而非直接講解“分子擴散”的原理。三、課程設計范例：“有趣的影子”主題活動（一）活動目標認知目標：發(fā)現(xiàn)影子形成需要光源、遮擋物和屏，了解影子會隨光源位置、遮擋物形態(tài)變化。技能目標：能通過觀察、操作記錄影子的變化，用語言描述探究發(fā)現(xiàn)。情感目標：體驗科學探究的樂趣，愿意與同伴合作分享發(fā)現(xiàn)。（二）活動準備物質(zhì)準備：手電筒（每人1個）、卡通玩偶、鏤空動物卡片、白色幕布（或墻面）、“影子觀察記錄表”（畫有太陽、手電筒、空白框供幼兒粘貼影子圖案）。經(jīng)驗準備：幼兒在戶外觀察過自己的影子，對“影子會動”有初步感知。（三）活動過程1.情境導入：“影子劇場的神秘客人”教師播放一段手影表演視頻（如“小鳥飛”“小狗叫”），提問：“這些有趣的影子是怎么變出來的？我們也來當小導演，創(chuàng)造自己的影子吧！”引發(fā)幼兒興趣，自然引出活動主題。2.分組探究：“我的影子小實驗”實驗一：造影子幼兒分組，用手電筒（光源）、玩偶（遮擋物）、幕布（屏）嘗試造影子。教師巡回觀察，適時提問：“怎樣讓玩偶的影子出現(xiàn)在幕布上？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)“光源-遮擋物-屏”的組合關系。實驗二：變影子提供鏤空卡片、不同長度的手電筒支架（模擬光源高度），幼兒探索：“怎樣讓影子變大/變??？”“換個卡片，影子會變成什么樣子？”鼓勵幼兒用記錄表粘貼影子圖案，標注操作方法（如“手電筒舉高，影子變小”）。3.分享交流：“影子的秘密發(fā)布會”幼兒分組展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：“我用小貓卡片，手電筒近一點，影子就變大了！”教師總結提升：“原來影子的大小、形狀會跟著光源的位置、遮擋物的樣子變化，就像我們的‘影子魔法’！”4.拓展延伸：“戶外的影子探險”戶外活動時，引導幼兒觀察“大樹的影子”“自己的影子”在不同時間（上午、中午、下午）的變化，提問：“為什么中午的影子最短？”激發(fā)持續(xù)探究的興趣。家庭任務：和家長玩“影子模仿秀”，用身體擺出不同影子造型并拍照分享。四、多主題課程設計的遷移思路除“影子探究”外，可圍繞物質(zhì)特性、自然現(xiàn)象、科技小發(fā)現(xiàn)等維度設計系列課程：（一）“神奇的磁鐵”主題目標：發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵制品，了解磁鐵的“傳遞性”（如磁鐵吸鐵釘，鐵釘能吸回形針）?；顒樱骸按盆F尋寶”（在混合材料中用磁鐵找“鐵朋友”）、“磁鐵過橋”（用磁鐵讓小車“懸浮”過障礙），通過游戲感知磁鐵的特性。（二）“種子的旅行”主題目標：觀察種子的形態(tài)，了解種子傳播的方式（風力、動物、水力等）?；顒樱骸胺N子博物館”（收集不同種子觀察記錄）、“種子大冒險”（模擬風力傳播，用吹風機吹蒲公英種子模型），在操作中理解自然規(guī)律。五、課程設計的反思與優(yōu)化1.材料的開放性：避免單一材料限制探究，如“影子活動”可增加透明塑料片、彩色玻璃紙，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“半透明物體的影子會變色”，拓展認知邊界。2.問題的啟發(fā)性：提問需從“是什么”轉向“為什么/怎么做”，如將“這是什么影子？”改為“怎樣讓影子變成小兔子？”，推動幼兒主動思考。3.家園共育的延伸：設計“家庭科學小任務”（如“和家長找家里的‘磁鐵朋友’”），讓科學探究從幼兒園延伸到生活，形成教育合力。學前兒童