一、教學(xué)活動的初衷與實施回顧在幼兒教育中，生活自理能力的培養(yǎng)是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容之一?！白约旱氖虑樽约鹤觥辈粌H是一句口號，更是幼兒建立自我效能感、發(fā)展獨(dú)立性的重要途徑?；诖?，我們設(shè)計了“小小洗衣匠”實踐教學(xué)活動，希望通過真實的洗衣操作，讓幼兒在動手體驗中理解勞動的價值，掌握基礎(chǔ)的生活技能，同時在合作、觀察、解決問題的過程中發(fā)展綜合能力?；顒忧?，我們準(zhǔn)備了兒童專用洗衣液、迷你搓衣板、不同尺寸的塑料盆、臟手帕和小毛巾等材料，并將幼兒按能力和興趣分為4組，每組5-6人?；顒恿鞒谭譃槿齻€環(huán)節(jié)：首先是“洗衣小課堂”，通過圖片和實物展示，引導(dǎo)幼兒觀察衣服臟污的位置、洗衣液的形態(tài)，講解“浸濕-涂液-搓洗-漂洗-晾曬”的基本步驟；接著是“實踐大挑戰(zhàn)”，幼兒分組操作，教師巡回觀察并適時指導(dǎo)；最后是“分享小天地”，幼兒交流操作中的發(fā)現(xiàn)與困難，教師總結(jié)提升。二、教學(xué)中的真實困境與深度反思（一）目標(biāo)設(shè)定：普適性與個體差異的失衡活動預(yù)設(shè)目標(biāo)是“多數(shù)幼兒能獨(dú)立完成洗衣基本流程”，但實踐中發(fā)現(xiàn)，部分手部精細(xì)動作發(fā)展較慢的幼兒連擰干毛巾都十分困難，而能力較強(qiáng)的幼兒很快完成任務(wù)后出現(xiàn)“等待焦慮”。這反映出我們對幼兒個體差異的評估不足，目標(biāo)設(shè)定過于統(tǒng)一，忽略了《指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”的要求。當(dāng)幼兒在“夠不到的目標(biāo)”或“無挑戰(zhàn)的任務(wù)”中徘徊時，學(xué)習(xí)的主動性和成就感會被削弱。（二）材料選擇：操作適配性的細(xì)節(jié)缺失迷你搓衣板的邊緣較硬，個別幼兒搓衣時不慎蹭到手臂；大尺寸的塑料盆導(dǎo)致小班幼兒端水困難，水灑現(xiàn)象頻繁，不僅影響操作進(jìn)度，還增加了地面濕滑的安全隱患。這提示我們，材料選擇需更細(xì)致地考量幼兒的身體特征和操作能力——工具的“迷你化”不等于“適配化”，需從尺寸、材質(zhì)、重量等維度反復(fù)調(diào)試，確保材料既是“挑戰(zhàn)源”，又是“安全傘”。（三）指導(dǎo)策略：干預(yù)時機(jī)與方式的困惑活動中，教師的指導(dǎo)常陷入兩種極端：要么過度干預(yù)（如直接幫幼兒擰干毛巾，說“你這樣太慢了，老師來！”），剝奪了幼兒探索的機(jī)會；要么干預(yù)不足（如幼兒因泡沫過多慌亂時，教師未及時察覺）。這背后是對“觀察-支持”節(jié)奏的把握不足——我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的觀察記錄表，難以精準(zhǔn)捕捉幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致指導(dǎo)要么越位，要么缺位。（四）安全與衛(wèi)生：隱性風(fēng)險的忽視盡管使用了兒童洗衣液，但部分幼兒因好奇將洗衣液湊近鼻子聞，甚至嘗試舔舐；地面因灑水變得濕滑，雖及時拖干，但仍有幼兒險些滑倒。這些細(xì)節(jié)暴露了安全預(yù)案的疏漏：對幼兒“感官探索”的天性預(yù)估不足，對環(huán)境動態(tài)安全的把控不夠及時。三、基于反思的優(yōu)化策略（一）分層目標(biāo)，尊重差異促成長將洗衣任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)層（浸濕-涂液-簡單搓洗）”“進(jìn)階層（完整流程操作）”“拓展層（創(chuàng)新洗衣工具或方法，如用刷子清潔頑固污漬）”，根據(jù)幼兒前期表現(xiàn)分組，允許能力強(qiáng)的幼兒“跳級”挑戰(zhàn)，能力弱的幼兒在“基礎(chǔ)層”反復(fù)練習(xí)。例如，為手部力量不足的幼兒提供帶吸盤的小盆（減少端水難度），為探索欲強(qiáng)的幼兒提供不同材質(zhì)的清潔工具（海綿、軟毛刷等），讓每個幼兒都能在“踮腳可及”的目標(biāo)中獲得成就感。（二）迭代材料，打造安全操作場1.工具改良：將硬質(zhì)搓衣板替換為帶凸起紋理的海綿墊（粘貼在桌面，避免滑動），既保護(hù)幼兒皮膚，又能模擬搓洗觸感；準(zhǔn)備三種尺寸的塑料盆（小、中、大），幼兒可根據(jù)身高和力量自主選擇。2.材料創(chuàng)新：用食用色素和淀粉制作“模擬污漬”（易清洗、無殘留），替代真實臟手帕，既滿足幼兒“清潔臟污”的真實體驗，又避免洗衣液與污漬混合帶來的復(fù)雜清潔問題。（三）動態(tài)觀察，精準(zhǔn)支持促探索設(shè)計《幼兒洗衣操作觀察表》，從“動作熟練度（搓、擰、晾）”“問題解決策略（遇到困難時的反應(yīng)）”“合作互動（是否求助、是否幫助他人）”三個維度記錄。教師每5分鐘巡視一組，用開放性問題替代直接指導(dǎo)，如“泡沫太多了，你覺得可以怎么做呢？”“毛巾擰不干，有沒有什么小妙招？”，引導(dǎo)幼兒自主思考，將“教師教”轉(zhuǎn)化為“幼兒悟”。（四）安全升級，細(xì)節(jié)守護(hù)促安心1.感官安全：提前與幼兒討論“洗衣液的秘密”，用“魔法藥水”的故事解釋其作用，強(qiáng)調(diào)“只能看、聞（輕輕聞）、用手搓，不能吃、不能弄到眼睛里”，并準(zhǔn)備生理鹽水和濕紙巾，應(yīng)對意外接觸。2.環(huán)境安全：在操作區(qū)鋪設(shè)防滑地墊，每組配備吸水海綿（幼兒可自主清理水漬），將洗衣液分裝在帶按壓嘴的小瓶子里（減少傾倒風(fēng)險），從“被動防護(hù)”轉(zhuǎn)向“幼兒自主安全管理”。（五）家園共育，延伸教育場域設(shè)計“家庭洗衣小任務(wù)”，請家長用照片或視頻記錄幼兒在家洗衣的瞬間，在班級“生活小能手”墻展示。同時，發(fā)放《洗衣小妙招親子手冊》，分享幼兒在園的操作方法（如“擰毛巾的正確姿勢”），邀請家長參與“幼兒園洗衣日”，形成“園所教方法-家庭練技能-園所展成果”的閉環(huán)。四、反思后的成長與展望此次洗衣實踐教學(xué)的反思，讓我們深刻認(rèn)識到：生活教育不是“教技能”的機(jī)械過程，而是“育完整兒童”的生動旅程。幼兒在搓洗中感受水的溫度、泡沫的觸感，在解決“擰不干”的難題中發(fā)展邏輯思維，在幫助同伴時學(xué)會共情——這些隱性的成長，遠(yuǎn)比“是否洗干凈”更有價值。未來，我們將持續(xù)