以愛育德，以行導(dǎo)行——三年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的德育案例一、案例背景三年級(jí)學(xué)生正處于從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但規(guī)則意識(shí)與同理心發(fā)展尚不完善，易出現(xiàn)以自我為中心、同伴沖突等行為問(wèn)題。本班學(xué)生小宇（化名）性格活潑但自控力弱，常因爭(zhēng)搶物品、言語(yǔ)冒犯與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，同學(xué)關(guān)系緊張，課堂秩序也受影響。如何引導(dǎo)他學(xué)會(huì)尊重、互助，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，成為德育工作的核心挑戰(zhàn)。二、案例描述（一）沖突事件：美術(shù)課上的“搶奪風(fēng)波”美術(shù)課上，小宇因想使用同桌小美（化名）的限量版彩筆，未征得同意便直接搶奪。小美阻攔時(shí)，小宇推倒了她，彩筆散落一地。小美哭泣，小宇卻辯解“我只是想用一下，她太小氣”，拒不認(rèn)錯(cuò)。（二）日常表現(xiàn)：被孤立的“小霸王”小宇平時(shí)喜歡表現(xiàn)自己，但常以“命令”口吻要求同學(xué)配合，若被拒絕便發(fā)脾氣；課間追逐打鬧，破壞同學(xué)游戲；值日時(shí)敷衍逃避，甚至將垃圾踢到他人座位下。同學(xué)對(duì)他既畏懼又疏遠(yuǎn)，他在班級(jí)中逐漸被孤立。三、教育過(guò)程：從“對(duì)抗”到“融合”的蛻變之路（一）共情傾聽：走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界事件發(fā)生后，我未急于批評(píng)，而是先安撫小美，再單獨(dú)與小宇溝通。我搬來(lái)小椅子坐在他對(duì)面，輕聲問(wèn)：“小宇，老師知道你很喜歡那支彩筆，能說(shuō)說(shuō)為什么這么想要嗎？”他委屈道：“顏色特別好看，我想畫超級(jí)英雄，可小美一直不給我?！蔽医又鴨?wèn)：“直接搶、推倒同學(xué)，這樣做對(duì)嗎？如果別人這樣對(duì)你，你會(huì)開心嗎？”他沉默躲閃，我便給他時(shí)間思考。后續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，小宇的“攻擊性”源于缺愛與關(guān)注：父母工作忙碌，對(duì)他的陪伴多以物質(zhì)滿足為主，缺乏情感引導(dǎo)，導(dǎo)致他用“出格行為”博取關(guān)注。（二）情境體驗(yàn)：?jiǎn)拘淹硇牡摹敖巧Q”為讓小宇直觀理解行為對(duì)他人的影響，我設(shè)計(jì)“角色互換”活動(dòng)：邀請(qǐng)他和小美重現(xiàn)場(chǎng)景，但互換角色。當(dāng)“小宇”（小美扮演）搶奪彩筆并推倒“小美”（小宇扮演）時(shí)，他下意識(shí)喊：“你怎么能推我！我的彩筆都?jí)牧耍　蔽页脵C(jī)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你是小美，是什么心情？委屈嗎？”他紅了眼眶，小聲說(shuō)：“我錯(cuò)了，不該推她，也不該搶東西?！保ㄈ╇A梯目標(biāo)：用正向激勵(lì)替代懲罰與小宇共同制定“進(jìn)步階梯”計(jì)劃，將習(xí)慣養(yǎng)成拆解為可操作的小目標(biāo)：基礎(chǔ)層：一周內(nèi)不與同學(xué)爭(zhēng)搶，想要東西先禮貌詢問(wèn)。每天用貼紙記錄表現(xiàn)，集齊5張貼紙可體驗(yàn)“班級(jí)小管理員”（如整理圖書角）。進(jìn)階層：主動(dòng)幫同學(xué)做小事（如整理課桌、借文具），每周至少3次。鼓勵(lì)他將互助事寫在“溫暖日記”上，與我分享感受。拓展層：發(fā)揮運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（小宇擅長(zhǎng)跑步），參與班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽，為集體爭(zhēng)光。（四）集體浸潤(rùn)：在互助氛圍中重建關(guān)系班級(jí)開展“溫暖小天使”活動(dòng)，每天由同學(xué)記錄身邊互助小事，班會(huì)分享。我特意引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)小宇的進(jìn)步：“今天小宇主動(dòng)幫忘帶跳繩的同學(xué)借了一根，大家覺得他做得棒嗎？”同學(xué)們的掌聲讓他羞澀微笑。同時(shí)，組織“小組合作闖關(guān)”活動(dòng)，將小宇與性格溫和的同學(xué)分在一組，通過(guò)共同完成手工、解決數(shù)學(xué)難題，讓他體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂(lè)，學(xué)會(huì)尊重他人想法。（五）家校協(xié)同：從“物質(zhì)滿足”到“情感陪伴”多次與小宇家長(zhǎng)溝通，建議減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增加親子互動(dòng)：每天花10分鐘聽小宇講學(xué)校的事，周末一起做公益（如社區(qū)撿垃圾）。家長(zhǎng)反饋，小宇回家后會(huì)主動(dòng)分享同學(xué)趣事，還會(huì)提醒父母“要禮貌說(shuō)話，不能搶別人的東西”。我也定期反饋小宇的進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育信心。四、教育效果：從“孤立者”到“小太陽(yáng)”的轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)一學(xué)期引導(dǎo)，小宇的變化令人欣喜：行為習(xí)慣：爭(zhēng)搶、打鬧基本消失，主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”，值日認(rèn)真負(fù)責(zé)，還會(huì)提醒同學(xué)整理衛(wèi)生。同伴關(guān)系：同學(xué)愿意與他做朋友，課間邀請(qǐng)他玩游戲；小美主動(dòng)送他“超級(jí)英雄”畫片，他回贈(zèng)新彩筆。集體融入：運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽中，他與隊(duì)友默契配合，為班級(jí)贏得第二名，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)激動(dòng)說(shuō)：“這是我們大家的功勞！”班級(jí)氛圍也更和諧，互助行為增多，“溫暖日記”里的善意小事越來(lái)越多。五、案例反思：德育是一場(chǎng)“溫柔的堅(jiān)持”1.尊重個(gè)性，因材施教：每個(gè)孩子的行為問(wèn)題都有深層原因，德育需走進(jìn)內(nèi)心，理解需求（如小宇的“攻擊性”源于缺愛），而非簡(jiǎn)單批評(píng)。2.循序漸進(jìn)，持續(xù)引導(dǎo)：德育是長(zhǎng)期過(guò)程，需將目標(biāo)拆解為階梯式任務(wù)，用正向激勵(lì)（如貼紙、小管理員體驗(yàn)）代替懲罰，讓學(xué)生在成功中養(yǎng)成習(xí)慣。3.家校協(xié)同，形成合力：家庭是德育重要陣地，與家長(zhǎng)建立信任、傳遞科學(xué)方法（如減少物質(zhì)滿足、增加情感陪伴），能鞏固學(xué)校教育成果。4.集體浸潤(rùn)，榜樣引領(lǐng)：班級(jí)文化