2025年大學(xué)《外國語言與外國歷史》專業(yè)題庫——外國語言學(xué)習(xí)與國際健康發(fā)展考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.互動(dòng)假說(InteractionHypothesis)2.跨文化交際能力(InterculturalCommunicativeCompetence)3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)(SustainableDevelopmentGoals,SDGs)4.跨國醫(yī)療援助(InternationalMedicalAssistance)二、簡答題1.簡述語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的“融合動(dòng)機(jī)”及其在跨文化適應(yīng)中的作用。2.比較行為主義語言教學(xué)法與認(rèn)知法的主要區(qū)別，并簡析其在現(xiàn)代語言教學(xué)中的啟示。3.全球健康面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？語言因素在其中扮演了怎樣的角色？4.外語教育在提升公眾對全球健康信息（如疫苗接種、傳染病預(yù)防）的理解和接受度方面可以發(fā)揮哪些作用？三、論述題1.結(jié)合第二語言習(xí)得理論，論述語言教師在跨文化課堂環(huán)境中應(yīng)如何處理文化差異對語言學(xué)習(xí)的影響。2.探討外語能力對于國際發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)（如國際組織工作、人道主義援助、全球健康研究）的重要性，并分析語言障礙可能帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。試卷答案一、名詞解釋1.互動(dòng)假說(InteractionHypothesis):指在語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得（尤其是口語）是在與他人的互動(dòng)中，通過注意和協(xié)商意義而發(fā)生的。它強(qiáng)調(diào)社會互動(dòng)、意義協(xié)商和語言形式關(guān)注在語言習(xí)得中的協(xié)同作用。**解析思路:*此題考察核心的SLA理論。答案需抓住互動(dòng)假說的核心觀點(diǎn)：互動(dòng)是語言習(xí)得的關(guān)鍵場所，習(xí)得發(fā)生在意義協(xié)商的過程中，涉及社會互動(dòng)、意義和形式。2.跨文化交際能力(InterculturalCommunicativeCompetence):指個(gè)體在與來自不同文化背景的人有效溝通時(shí)所具備的知識、技能、態(tài)度和意識。它不僅包括語言能力，還涵蓋文化知識、跨文化意識、情感敏銳度以及處理跨文化情境的能力。**解析思路:*此題考察跨文化交際的核心概念。答案需包含“跨文化”和“交際能力”兩個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)其不僅是語言技能，更是包含文化認(rèn)知、態(tài)度和行為調(diào)整的綜合能力。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)(SustainableDevelopmentGoals,SDGs):是聯(lián)合國制定的一個(gè)旨在消除貧困、保護(hù)地球并確保所有人享有和平與繁榮的全球性議程。其中SDG3“良好健康與福祉”特別關(guān)注健康覆蓋、減少死亡率和疾病、促進(jìn)健康生活方式等。**解析思路:*此題考察國際健康領(lǐng)域的宏觀概念。答案需定義SDGs，并點(diǎn)明其在健康領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，特別是SDG3的目標(biāo)內(nèi)容。4.跨國醫(yī)療援助(InternationalMedicalAssistance):指一個(gè)國家向另一個(gè)國家提供醫(yī)療資源、人員、技術(shù)或資金支持，以應(yīng)對突發(fā)衛(wèi)生事件、改善當(dāng)?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)、提升公共衛(wèi)生水平等。這通常涉及國際合作和全球衛(wèi)生治理。**解析思路:*此題考察國際健康實(shí)踐中的具體活動(dòng)。答案需定義跨國醫(yī)療援助，并說明其目的、形式，可聯(lián)系國際合作或全球衛(wèi)生治理的背景。二、簡答題1.簡述語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的“融合動(dòng)機(jī)”及其在跨文化適應(yīng)中的作用。*答：融合動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因?yàn)橄Ｍc目標(biāo)語文化的人交往、建立友誼或融入其文化而學(xué)習(xí)該語言的需求。這種動(dòng)機(jī)通常源于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)文化的好奇心、認(rèn)同感或歸屬感。在跨文化適應(yīng)中，融合動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者更積極地接觸和理解目標(biāo)文化，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)和文化習(xí)俗，從而加速文化融入過程，提高跨文化溝通的效果和意愿。它使語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一種工具，更是為了實(shí)現(xiàn)更深層次的文化交流和人際連接。**解析思路:*此題考察動(dòng)機(jī)理論與跨文化適應(yīng)的聯(lián)系。答案需先清晰界定融合動(dòng)機(jī)的概念，然后闡述其在跨文化適應(yīng)過程中的具體作用機(jī)制（如何驅(qū)動(dòng)行為、加速融入），強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的社交和文化導(dǎo)向性。2.比較行為主義語言教學(xué)法與認(rèn)知法的主要區(qū)別，并簡析其在現(xiàn)代語言教學(xué)中的啟示。*答：行為主義語言教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是條件反射的建立過程，強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)、強(qiáng)化的作用，常用drills、記憶法等。認(rèn)知法則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)則的過程，強(qiáng)調(diào)理解、意義、內(nèi)在機(jī)制，常用情境法、交際法等。主要區(qū)別在于對學(xué)習(xí)過程的理解（被動(dòng)習(xí)得vs主動(dòng)構(gòu)建）、對意義和形式的側(cè)重（形式優(yōu)先vs意義優(yōu)先）、教學(xué)方法（機(jī)械訓(xùn)練vs創(chuàng)意表達(dá)）?，F(xiàn)代語言教學(xué)啟示是，純粹的行為基礎(chǔ)或認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)法已較少，但兩者的某些元素仍有價(jià)值，如行為主義強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語料掌握和可理解輸入，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的意義理解和策略運(yùn)用。有效的教學(xué)應(yīng)取長補(bǔ)短，結(jié)合語境，促進(jìn)有意義的語言習(xí)得。**解析思路:*此題考察教學(xué)法史的比較。答案需明確指出兩種方法的核心假設(shè)和代表性活動(dòng)，進(jìn)行對比。然后結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐，辯證地看待這兩種傳統(tǒng)方法的遺產(chǎn)，指出其局限性以及可借鑒的方面，體現(xiàn)對教學(xué)法的批判性思考。3.全球健康面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？語言因素在其中扮演了怎樣的角色？*答：全球健康面臨的主要挑戰(zhàn)包括：傳染病和非傳染性疾病的負(fù)擔(dān)（如艾滋病、結(jié)核病、癌癥、心血管疾病）、衛(wèi)生系統(tǒng)薄弱與不平等、孕產(chǎn)婦和兒童死亡率高、環(huán)境對健康的影響（污染、氣候變化）、暴力與沖突導(dǎo)致的健康危機(jī)、以及人口老齡化等。語言因素在這些挑戰(zhàn)中扮演著關(guān)鍵角色：首先，語言障礙是健康信息傳播和服務(wù)的巨大障礙，導(dǎo)致健康素養(yǎng)低下和醫(yī)療服務(wù)可及性差；其次，缺乏有效的翻譯和跨文化溝通策略，影響公共衛(wèi)生項(xiàng)目的實(shí)施效果和國際合作；第三，語言本身也承載著文化觀念，對健康、疾病、治療方式的理解存在差異，需要被理解和尊重；最后，語言多樣性也是全球健康資源分配和制定普適性策略時(shí)需要考慮的因素。**解析思路:*此題考察跨學(xué)科知識聯(lián)系。答案需先列舉全球健康的幾個(gè)主要挑戰(zhàn)，然后從信息傳播、服務(wù)提供、文化理解、資源分配等多個(gè)角度，深入分析語言因素（溝通障礙、文化差異）如何影響全球健康問題的解決，體現(xiàn)語言在國際健康發(fā)展中的實(shí)際作用。4.外語能力對于國際發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)（如國際組織工作、人道主義援助、全球健康研究）的重要性，并分析語言障礙可能帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。*答：外語能力對于國際發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)至關(guān)重要。在國際組織工作（如聯(lián)合國、世界銀行）中，外語是進(jìn)行政策制定、項(xiàng)目協(xié)調(diào)、多邊談判的基礎(chǔ)；在人道主義援助中，掌握當(dāng)?shù)卣Z言或通用工作語言（如英語、法語）有助于理解受助者需求、進(jìn)行有效溝通、建立信任關(guān)系、管理跨文化團(tuán)隊(duì)；在全球健康研究中，外語能力是獲取國際前沿文獻(xiàn)、參與國際合作、在多語言環(huán)境中收集數(shù)據(jù)、向全球發(fā)表成果的前提。語言障礙可能帶來的挑戰(zhàn)包括：關(guān)鍵信息獲取困難、與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)溝通不暢導(dǎo)致項(xiàng)目偏差、文化誤解加劇、合作受阻、個(gè)人職業(yè)發(fā)展受限等。應(yīng)對策略包括：提供系統(tǒng)性的語言培訓(xùn)、利用翻譯技術(shù)輔助溝通、招聘具備多語言能力的本地人才、培養(yǎng)本土化的項(xiàng)目人員、在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中充分考慮語言和文化因素、采用簡單的第二語言或視覺輔助工具等。**解析思路:*此題考察外語能力在特定職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。答案需先論證外語能力的重要性，結(jié)合具體職業(yè)場景（國際組織、人道援助、健康研究）說明其必要性。然后分析語言障礙可能造成的具體困難，最后提出具有針對性和可行性的應(yīng)對策略，體現(xiàn)問題的全面性和解決方案的思考。三、論述題1.結(jié)合第二語言習(xí)得理論，論述語言教師在跨文化課堂環(huán)境中應(yīng)如何處理文化差異對語言學(xué)習(xí)的影響。*答：在跨文化課堂環(huán)境中，文化差異對語言學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)采取積極策略予以處理。首先，教師需認(rèn)識到文化因素對學(xué)習(xí)策略、溝通風(fēng)格、課堂互動(dòng)乃至動(dòng)機(jī)的影響，避免文化中心主義，尊重并理解不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中顯性或隱性融入文化內(nèi)容，如通過教材選擇、課堂討論、案例分析等方式，增進(jìn)學(xué)生對目標(biāo)文化及自身文化的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化意識。再次，教師應(yīng)運(yùn)用適合跨文化課堂的教學(xué)方法，如交際語言教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)協(xié)商意義，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，同時(shí)注意管理可能出現(xiàn)的因文化差異導(dǎo)致的溝通障礙或沖突。此外，教師還應(yīng)充當(dāng)文化橋梁和調(diào)解者，幫助學(xué)生理解和應(yīng)對文化適應(yīng)過程中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)課堂的包容性和互動(dòng)性。最后，教師自身也應(yīng)不斷提升跨文化教學(xué)能力，成為學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的榜樣和引導(dǎo)者。通過這些措施，可以化文化差異為語言學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力，促進(jìn)所有學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)的提升。**解析思路:*此題要求結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用論述。答案需首先點(diǎn)明核心觀點(diǎn)：教師應(yīng)正視并有效利用文化差異。然后從認(rèn)識層面、教學(xué)內(nèi)容層面、教學(xué)方法層面、教師角色層面等多個(gè)角度，闡述具體的應(yīng)對策略，并適當(dāng)引用SLA理論（如互動(dòng)、社會文化維度、情感過濾假說等）或教學(xué)法原則（如交際法、任務(wù)型教學(xué)）來支撐論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)策略的綜合性和教師的關(guān)鍵作用。2.探討外語能力對于國際發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)（如國際組織工作、人道主義援助、全球健康研究）的重要性，并分析語言障礙可能帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。*答：外語能力在國際發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)中具有核心地位，是有效履行職責(zé)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的基石。在國際組織工作（如聯(lián)合國、世界銀行、非政府組織），外語（主要是英語，其次是法語、西班牙語等）是進(jìn)行政策文件撰寫、會議談判、跨部門協(xié)調(diào)、與各國政府及合作伙伴溝通的通用語言，缺乏外語能力將嚴(yán)重限制職業(yè)發(fā)展空間和效能。在人道主義援助現(xiàn)場，掌握當(dāng)?shù)卣Z言或通用工作語言對于理解災(zāi)民/受助者的真實(shí)需求、進(jìn)行有效的信息傳遞、建立信任、協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)刭Y源、確保援助項(xiàng)目的適切性和可持續(xù)性至關(guān)重要。在全球健康研究領(lǐng)域，外語能力是獲取和利用全球科學(xué)文獻(xiàn)、參與國際合作項(xiàng)目、在國際學(xué)術(shù)會議上交流、發(fā)表研究成果、向不同文化背景的受眾傳播健康知識的前提。語言障礙帶來的挑戰(zhàn)是多方面的：首先，溝通不暢可能導(dǎo)致信息傳遞失真、項(xiàng)目執(zhí)行偏差，甚至引發(fā)沖突；其次，無法深入理解當(dāng)?shù)匚幕土?xí)俗，可能導(dǎo)致援助或研究活動(dòng)不被接受或產(chǎn)生負(fù)面影響；再次，限制了獲取第一手信息和進(jìn)行深入田野調(diào)查的能力；最后，阻礙了與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和合作伙伴建立有效合作關(guān)系。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，國際發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織應(yīng)采取綜合策略：一是將外語能力作為關(guān)鍵任職要求，并提供系統(tǒng)的語言培訓(xùn)或支持；二是大力投資和應(yīng)用翻譯技術(shù)與工具，輔助跨語言溝通；三是積極培養(yǎng)和利用具備多語言能力的本地員工和合作伙伴；四是設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)充分考慮語言和文化因素，采用包容性溝通策略；五是鼓勵(lì)員工學(xué)習(xí)和尊重不同文化，提升